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童话作为小学语文教学的重要组成部分，是一种非常适合儿童阅读的文学体裁，它在激发儿童阅读兴趣，陶冶儿童思想情操以及培养儿童创造性思维方面有着明显作用。在统编本低年级教材中，入选的童话有29篇，占比约为34.1%，足见编者对低年级童话阅读教学的重视。但是在如今的低年级童话教学中，普遍存在着忽视童话文体特征、拔高童话教学目标、异化童话教学功能等现象，严重违背了编者的意图与童话教学的初衷。结合低年级儿童的心理及年龄特点，教师可以把童话教学的目标定位为：感知童话文体，初步掌握童话的阅读策略，乐于阅读童话，受到情感熏陶，受到思想启迪，提升语文素养等。基于这样的童话教学目标，教师可以采取以下教学策略。
一、情境激趣
兴趣是最好的老师。低年级学生活泼好动，大都是以形象思维为主。因此在教学童话时，教师就可以以精心挑选的音乐和动画来营造情境，以激发学生的阅读期待，使学生能够从中感受到童话给自己带来的乐趣。
如在教学统编本一年级下册《小壁虎借尾巴》一课时，由于日常生活中学生能够真正接触到壁虎的机会不多，他们对壁虎的真正样子了解也较少。因此，在教学这一课时，教师可以从网上截取一段关于壁虎在墙角捉蚊子的视频资料，在形象直观的视频播放中，壁虎的形态尤其是尾巴的样子在学生的面前显得更加真实起来，他们的学习兴趣被极大地激发出来。在这种教学背景下，当教师再来引导学生深入阅读的时候，学生们也就能够自然地走进文本，才会摇身一变，化为小壁虎，去向小鱼、老牛、燕子借尾巴，起到良好的教学效果。
在低年级童话教学中，教师根据文本内容的特点，创设出恰当的教学情境，是引导学生尽快融入文本、激发学生阅读期待的有效策略。因此，在课堂教学中，教师就要擅长从巧设情境入手，让学生从中感受学习童话的无限乐趣。
二、学习语言
统编本教材中的童话故事具有语言通俗易懂、生动有趣、情节鲜明、结构反复等特点，对于学生的语言学习具有积极的意义。在课堂教学中，让学生听故事与讲故事是学习语言的有效策略，这样教学，可以使学生真正地品味语言，感受语言，并从中享受阅读童话给自己带来的快乐。
如统编本二年级上册《小蝌蚪找妈妈》是一篇充满着儿童情趣的科学童话，作者主要通过恰当的语言描述将蝌蚪成长为青蛙的科学知识蕴含在形象生动的故事之中。在这则童话中，让学生了解小蝌蚪成长为青蛙的过程是课堂教学的重点。根据文本语言的特点，教师可以让学生用自己的话，并用上“先……接着……然后……最后……”的形式进行语言练习，让学生说一说小蝌蚪是怎样发育成长为青蛙的。在此基础上，再鼓励学生把故事形象生动地讲下来。如此教学，不仅发展了学生的语言，还有效提升了学生的学习能力。
在童话教学中，童话生动有趣的故事情节不光能够给学生带来阅读上的快乐，而且还是他们学习语言、发展语言的有效素材。因此，在课堂教学中，教师要善于以文本语言为依托，提升学生运用语言的能力。
三、引发想象
童话的特点主要表现在运用拟人、幻想与夸张的艺术表现手法来叙述故事，表达情感。因此，在课堂教学中，教师要善于挖掘童话文本中的空白点、延伸点，让学生展开想象。这样教学，可以充分开发学生的思路，还原场景，丰满人物形象，启迪学生思维，使学生充分感受到童話的魅力。
如统编本二年级上册《雪孩子》一文主要讲了雪孩子为了救小白兔越飞越高，最后飞上天空，变成了一朵美丽的白云的故事。这篇童话语言感人，情感真挚，学生在读课文的时候，很容易被故事的情节所打动，尤其是在读到课文结尾处，雪孩子化为一片云的时候，学生就感到很伤心。那么，作为故事的主角小白兔看到雪孩子变成一片白云的时候，它的心里会怎样想呢？文中并没有交代。因此，在课堂教学时，教师就可以以这个空白点为突破口，让学生想象一下小白兔会想些什么，说一说或者写下来。这样教学，不仅可以使学生的想象力得到发展，还可以使学生的语言表达能力得到提升。
在低年级教学中，学会借助想象是让学生走进人物内心世界的一种有效途径，它可以丰富文本内容，使学生的阅读更具魅力。需要指出的是，童话教学中的想象并不是不着边际、随心所欲的想象，只有依据文本的语言引导学生展开的合理想象，才能真正地为学生的学习与发展服务。
四、理解意蕴
在低年级童话阅读教学中，所谓的理解意蕴就是指感受童话中蕴含的美好情感，让学生在阅读过程中受到情感的熏陶与正确阅读价值观的引领。因此，在课堂教学中，教师可以从文本特点出发，选择恰当的切入点，使学生能够真正浸润在童话世界中，受到润物细无声的情感教育，从而使童话所蕴含的真、善、美能够从小根植于学生心田，使他们受到良好的教育。
如统编本一年级下册《咕咚》是一篇情趣盎然、情节曲折的童话故事，主要讲了一只小兔听到“咕咚”一声响，不问青红皂白，吓得赶紧跑，其他小动物见了也跟着乱跑，最后才发现原来是木瓜掉进水里了，以此来教育学生遇到事情不要盲目跟风，而要动脑筋想办法或者先真正弄清楚到底发生了什么事。在教学这一课时，教师可以从文本所要表达的含义出发，让学生思考：“当兔子领着大家来到湖边，看到木瓜掉进湖里，发出咕咚一声响的时候，小动物们分别会说些什么呢？”如此教学，言为心声，童话文本所蕴含的道理也自然地渗透在学生心间，起到了润物细无声的教学效果。
在低年级童话教学中，教师不光要让学生读懂童话内容，还要善于从童话故事所蕴含的道理出发，注重对学生进行情感价值观以及真、善、美的熏陶与教育，使童话的育人价值真正落到实处。
五、拓展阅读
统编本教材隐含的一个亮点就是注重对学生进行课外阅读的指导，扩大学生的阅读量。虽然在统编本低年级教材中已经选编了不少童话，相对于以往的语文教材来说已经发生了很大的改变，但是这些阅读量对学生来说还是远远不够的。因此，拓展阅读应是低年级童话教学一个不可或缺的教学策略。基于这点认识，在课堂教学中，教师在教学完一篇童话以后，就可以补充相关资料，推荐学生阅读同一主题或者同一作家的其他作品，以延续童话、丰富童话，进而提升学生的阅读水平。
如统编本二年级下册《青蛙卖泥塘》一文主要讲了青蛙在卖泥塘的过程中，听取老牛、野鸭、小鸟、蝴蝶、小猴等意见以后，对泥塘进行整改，最后使泥塘变成了美丽的地方这件事。在课堂教学中，在学生对文本内容有了一定的了解与认识以后，教师就可以推荐学生阅读有关遇到事情要善于动脑筋想办法的相关书籍。再如，在教学完《要下雨了》这则童话故事以后，教师就可以推荐学生阅读一些内容涉及科普知识的童话故事。如此教学，不仅开阔了学生的阅读视野，还可以让学生由一篇读到一类，从而使学生能够养成热爱阅读的习惯。
培养学生的阅读兴趣是统编本教材的基本要求，因此，在课堂教学中，教师不光要关注学生的课内阅读，还要关注学生的课外阅读，这就需要教师通过不同路径把一个个故事、一本本好书带到学生面前，让学生受到教育与熏陶，提升学生的课外阅读能力。
在低年级童话教学中，精准定位阅读目标与培养学生的阅读兴趣、阅读水平是有着密切的关系的。因此，在课堂教学中，教师就要以精准的阅读目标为指引，并以学生喜欢和乐于接受的形式展开教学，才能真正把握编者意图，把童话的教学价值落到实处。
（作者单位：中国科学院附属实验学校）
责任编辑 张 艳
一、情境激趣
兴趣是最好的老师。低年级学生活泼好动，大都是以形象思维为主。因此在教学童话时，教师就可以以精心挑选的音乐和动画来营造情境，以激发学生的阅读期待，使学生能够从中感受到童话给自己带来的乐趣。
如在教学统编本一年级下册《小壁虎借尾巴》一课时，由于日常生活中学生能够真正接触到壁虎的机会不多，他们对壁虎的真正样子了解也较少。因此，在教学这一课时，教师可以从网上截取一段关于壁虎在墙角捉蚊子的视频资料，在形象直观的视频播放中，壁虎的形态尤其是尾巴的样子在学生的面前显得更加真实起来，他们的学习兴趣被极大地激发出来。在这种教学背景下，当教师再来引导学生深入阅读的时候，学生们也就能够自然地走进文本，才会摇身一变，化为小壁虎，去向小鱼、老牛、燕子借尾巴，起到良好的教学效果。
在低年级童话教学中，教师根据文本内容的特点，创设出恰当的教学情境，是引导学生尽快融入文本、激发学生阅读期待的有效策略。因此，在课堂教学中，教师就要擅长从巧设情境入手，让学生从中感受学习童话的无限乐趣。
二、学习语言
统编本教材中的童话故事具有语言通俗易懂、生动有趣、情节鲜明、结构反复等特点，对于学生的语言学习具有积极的意义。在课堂教学中，让学生听故事与讲故事是学习语言的有效策略，这样教学，可以使学生真正地品味语言，感受语言，并从中享受阅读童话给自己带来的快乐。
如统编本二年级上册《小蝌蚪找妈妈》是一篇充满着儿童情趣的科学童话，作者主要通过恰当的语言描述将蝌蚪成长为青蛙的科学知识蕴含在形象生动的故事之中。在这则童话中，让学生了解小蝌蚪成长为青蛙的过程是课堂教学的重点。根据文本语言的特点，教师可以让学生用自己的话，并用上“先……接着……然后……最后……”的形式进行语言练习，让学生说一说小蝌蚪是怎样发育成长为青蛙的。在此基础上，再鼓励学生把故事形象生动地讲下来。如此教学，不仅发展了学生的语言，还有效提升了学生的学习能力。
在童话教学中，童话生动有趣的故事情节不光能够给学生带来阅读上的快乐，而且还是他们学习语言、发展语言的有效素材。因此，在课堂教学中，教师要善于以文本语言为依托，提升学生运用语言的能力。
三、引发想象
童话的特点主要表现在运用拟人、幻想与夸张的艺术表现手法来叙述故事，表达情感。因此，在课堂教学中，教师要善于挖掘童话文本中的空白点、延伸点，让学生展开想象。这样教学，可以充分开发学生的思路，还原场景，丰满人物形象，启迪学生思维，使学生充分感受到童話的魅力。
如统编本二年级上册《雪孩子》一文主要讲了雪孩子为了救小白兔越飞越高，最后飞上天空，变成了一朵美丽的白云的故事。这篇童话语言感人，情感真挚，学生在读课文的时候，很容易被故事的情节所打动，尤其是在读到课文结尾处，雪孩子化为一片云的时候，学生就感到很伤心。那么，作为故事的主角小白兔看到雪孩子变成一片白云的时候，它的心里会怎样想呢？文中并没有交代。因此，在课堂教学时，教师就可以以这个空白点为突破口，让学生想象一下小白兔会想些什么，说一说或者写下来。这样教学，不仅可以使学生的想象力得到发展，还可以使学生的语言表达能力得到提升。
在低年级教学中，学会借助想象是让学生走进人物内心世界的一种有效途径，它可以丰富文本内容，使学生的阅读更具魅力。需要指出的是，童话教学中的想象并不是不着边际、随心所欲的想象，只有依据文本的语言引导学生展开的合理想象，才能真正地为学生的学习与发展服务。
四、理解意蕴
在低年级童话阅读教学中，所谓的理解意蕴就是指感受童话中蕴含的美好情感，让学生在阅读过程中受到情感的熏陶与正确阅读价值观的引领。因此，在课堂教学中，教师可以从文本特点出发，选择恰当的切入点，使学生能够真正浸润在童话世界中，受到润物细无声的情感教育，从而使童话所蕴含的真、善、美能够从小根植于学生心田，使他们受到良好的教育。
如统编本一年级下册《咕咚》是一篇情趣盎然、情节曲折的童话故事，主要讲了一只小兔听到“咕咚”一声响，不问青红皂白，吓得赶紧跑，其他小动物见了也跟着乱跑，最后才发现原来是木瓜掉进水里了，以此来教育学生遇到事情不要盲目跟风，而要动脑筋想办法或者先真正弄清楚到底发生了什么事。在教学这一课时，教师可以从文本所要表达的含义出发，让学生思考：“当兔子领着大家来到湖边，看到木瓜掉进湖里，发出咕咚一声响的时候，小动物们分别会说些什么呢？”如此教学，言为心声，童话文本所蕴含的道理也自然地渗透在学生心间，起到了润物细无声的教学效果。
在低年级童话教学中，教师不光要让学生读懂童话内容，还要善于从童话故事所蕴含的道理出发，注重对学生进行情感价值观以及真、善、美的熏陶与教育，使童话的育人价值真正落到实处。
五、拓展阅读
统编本教材隐含的一个亮点就是注重对学生进行课外阅读的指导，扩大学生的阅读量。虽然在统编本低年级教材中已经选编了不少童话，相对于以往的语文教材来说已经发生了很大的改变，但是这些阅读量对学生来说还是远远不够的。因此，拓展阅读应是低年级童话教学一个不可或缺的教学策略。基于这点认识，在课堂教学中，教师在教学完一篇童话以后，就可以补充相关资料，推荐学生阅读同一主题或者同一作家的其他作品，以延续童话、丰富童话，进而提升学生的阅读水平。
如统编本二年级下册《青蛙卖泥塘》一文主要讲了青蛙在卖泥塘的过程中，听取老牛、野鸭、小鸟、蝴蝶、小猴等意见以后，对泥塘进行整改，最后使泥塘变成了美丽的地方这件事。在课堂教学中，在学生对文本内容有了一定的了解与认识以后，教师就可以推荐学生阅读有关遇到事情要善于动脑筋想办法的相关书籍。再如，在教学完《要下雨了》这则童话故事以后，教师就可以推荐学生阅读一些内容涉及科普知识的童话故事。如此教学，不仅开阔了学生的阅读视野，还可以让学生由一篇读到一类，从而使学生能够养成热爱阅读的习惯。
培养学生的阅读兴趣是统编本教材的基本要求，因此，在课堂教学中，教师不光要关注学生的课内阅读，还要关注学生的课外阅读，这就需要教师通过不同路径把一个个故事、一本本好书带到学生面前，让学生受到教育与熏陶，提升学生的课外阅读能力。
在低年级童话教学中，精准定位阅读目标与培养学生的阅读兴趣、阅读水平是有着密切的关系的。因此，在课堂教学中，教师就要以精准的阅读目标为指引，并以学生喜欢和乐于接受的形式展开教学，才能真正把握编者意图，把童话的教学价值落到实处。
（作者单位：中国科学院附属实验学校）
责任编辑 张 艳