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[摘 要：小学低年级时写作的初始阶段。新课标强调：要把重点放在培养学生写作的兴趣和自信上，让学生愿意写作、喜欢写作，变“要我写”为“我要写”。文章从生活、情境、想象和网络等方面探讨了如何帮助学生习作起步的有关教学策略问题。只有改变以往的学习模式，以全新的多样化的方式进行作文学习，才有助于学生作文能力的提高，从而开发学生学习的潜能，培养学生的创新能力。
关键词：低段习作；途径方法；指导策略]
长期以来，我们的作文教学形成了“教师命题、指导——学生独立写作——教师自己改评”的学习模式。在这样的学习模式中，学生的思维限于固定的框框中，且写作的主动性不能得到充分发挥。因此，只有改变以往的学习模式，以全新的多样化的方式进行作文学习，才有助于学生作文能力的提高，从而开发学生的学习潜能，培养学生的创新能力。如何让学生由“要我写”变为“我要写”，并在习作中畅所欲言，写出自己的真情实感，展现习作的个性呢？
一、在生活中探究习作
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”如果老师将习作题材只限于文本，自动放弃“课程资源的开发者”这一身份，那作文课堂势必会如一潭死水，了无生趣。这样，学生的写作题材被限制，又怎么能写出清新有趣的作品呢？所以，我们应该有开阔的课程视野，自觉地引入学生喜闻乐见的生活图景，为学生的探究习作打开一扇窗。
那么如何打开这扇窗呢？不妨从创设学生积极参与的生活情景中切入。在学校的“红领巾生物基地”里观察含羞草的生长情况时，有学生问：“老师，含羞草的名字好怪的，为什么起这样的名字呢？”一学生马上回答：“因为它怕羞。”接着，有几个学生发问了：“老师，含羞草为什么会怕羞呢？”思维始于惊异，惊异引发探究。于是，我就以疑还疑，让他们自己到课外去寻找答案，并自拟题目写一篇有关含羞草的作文来汇报自己的科学发现。放学后，他们一回到家就迫不及待地去课外书里、网络上寻求答案。很快地，一连串的问题都让他们自己给解决了，并且还查到了有关含羞草其他方面的知识。他们在作文里写道：“原来，含羞草的叶柄下有一个鼓囊囊的包，叫叶枕，里面水份充足，感觉敏锐。当你用手触摸叶子时，叶枕中的水马上流向两边，叶枕瘪了，叶子就垂了下来，像个害羞的小姑娘。我想这恐怕就是它名字的由来吧。“真没想到，含羞草也有不害羞的时候。当我们长时间碰触它，让叶枕里的水份流干，而它还没来得及补充过来的时候就出现了不害羞的状况。”“通过上网查资料，我意外地看到了含羞草的花。它开的花很特别，像一个个紫红色或粉红色的圆球。”有学生惊叹：“没想到一株小小的含羞草却蕴藏着如此有趣的科学知识，这次的经历真让我大开眼界。我想，只要我们善于观察，乐于探究，一定会有更多更有趣的科}学发现的。”生活处处有奥秘。老师要善于为学生多开几扇窗，把探究的触觉延向课外，引导学生自主探究。当学生有了新的发现新的感受的时候，自然会写出别具一格、耳目一新的作品来。
二、在情境中合作习作
新课程呼唤有情趣的语文教学，在习作教学中也需要有情趣。“儿童永远生活在游戏中。”习作教学中创设情境，尤其是游戏情境，让学生在趣味盎然的游戏中倾听、表达，让他们神采飛扬，使课堂充满生机。
三、在想象中自主习作
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”新课标明确指出：要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象、幻想，发挥自己的创造性。天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。只有思想的自由自在，无拘无束，儿童才能将记忆中的表象奇特地加以组合，创造出新的形象，想象出曲折的情节、出人意料的结果。所以，我们要给学生创设一定的情境，给学生以充分想象的空间自主习作。比如《假如》一文，全诗以“假如我有一枝马良的神笔……”结束，给学生留足想像的空间，激起他们情感表达的需要。最后，拓展延伸部分，可让他们说说假如你有一枝马良的神笔，你会干些什么？让学生尽情想象，畅所欲言。没想到学生的想象竟是如此丰富。
这时，学生兴致高涨，文思泉涌，把他们的语言再作扩展补充，落笔成文就是一首首优美的小诗。他们也因为被老师夸奖为小诗人而信心倍增，从喜欢读诗而爱上了喜欢写诗。
四、在网络中自由习作
“儿童写作不光是语言学习的需要，还是为了健康自然地宣泄感情，和别人沟通。必须让学生的作文有更多的倾听者、欣赏者，让学生得到情感的满足。”——网络的开放性不正满足了儿童这一情感需求吗？
缘于网络的开放性与共享性，要求发表的习作得有一定的质量。尽管学生有着强烈的表现欲，也不能随便一篇习作都可以拿来发表的。为了激发学生习作的积极性，便于交流、修改，在习作初期，我就放宽要求，只要他们自我感觉不错的作品，都可以发表上去。
首次公布“用稿通知”学生的姓名时，教室里掌声雷动片欢腾。被录取的学生脸上满是兴奋跟自豪，让其他同学好羡慕。我就趁热打铁，鼓励全班同学只要认真写，都会写出好作品，并引导学生进行网络点评。考虑到他们刚开始习作，在点评时要求他们多一些赏识、赞美之词。可以专挑习作中好词好句等方面的亮点给予褒奖，暂时性地对存在的问题不予理睬。在一个个习作亮点的刺激下，充分张扬小学生习作的自信心，在乐于表达的心理能量的驱动下催生言语智慧。从此，学生写作热情高涨，写作态度认真，重视了对习作的修改，作品质量有了明显的提高。
学习方式的多样化，让学生在写作初期轻松起步轻装前行，实现了具有生活体验的写作，具有真情实感的交流；实现了读写结合与网络条件下的自主发表，以及有创意的表达；让学生在现实世界、内心世界和网络世界里自由走笔，倾诉自己独特的生活感受、深刻的人生感悟、难忘的情感经历、奇特的想象境界与崭新的科学认知。
让学生的灵感在笔尖跳跃，自信在纸上流淌，文采在网络飞扬！让习作课堂承载着更多的富有生活气息与无限童趣的学生习作，从而实现学生习作的生机活力与丰富多姿。
参考文献
[1]陈华.浅议小学作文教学方法创新[J].华夏教师，2016（5）.
[2]葛艳.打造作文“巴学园”培养乐写“小豆豆”：走出小学作文教学的误区[J].语文知识，2016（20）.
[3]张宇.漫谈小学语文作文教学中层递式教学模式[J].中国培训，2017（2）.
关键词：低段习作；途径方法；指导策略]
长期以来，我们的作文教学形成了“教师命题、指导——学生独立写作——教师自己改评”的学习模式。在这样的学习模式中，学生的思维限于固定的框框中，且写作的主动性不能得到充分发挥。因此，只有改变以往的学习模式，以全新的多样化的方式进行作文学习，才有助于学生作文能力的提高，从而开发学生的学习潜能，培养学生的创新能力。如何让学生由“要我写”变为“我要写”，并在习作中畅所欲言，写出自己的真情实感，展现习作的个性呢？
一、在生活中探究习作
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”如果老师将习作题材只限于文本，自动放弃“课程资源的开发者”这一身份，那作文课堂势必会如一潭死水，了无生趣。这样，学生的写作题材被限制，又怎么能写出清新有趣的作品呢？所以，我们应该有开阔的课程视野，自觉地引入学生喜闻乐见的生活图景，为学生的探究习作打开一扇窗。
那么如何打开这扇窗呢？不妨从创设学生积极参与的生活情景中切入。在学校的“红领巾生物基地”里观察含羞草的生长情况时，有学生问：“老师，含羞草的名字好怪的，为什么起这样的名字呢？”一学生马上回答：“因为它怕羞。”接着，有几个学生发问了：“老师，含羞草为什么会怕羞呢？”思维始于惊异，惊异引发探究。于是，我就以疑还疑，让他们自己到课外去寻找答案，并自拟题目写一篇有关含羞草的作文来汇报自己的科学发现。放学后，他们一回到家就迫不及待地去课外书里、网络上寻求答案。很快地，一连串的问题都让他们自己给解决了，并且还查到了有关含羞草其他方面的知识。他们在作文里写道：“原来，含羞草的叶柄下有一个鼓囊囊的包，叫叶枕，里面水份充足，感觉敏锐。当你用手触摸叶子时，叶枕中的水马上流向两边，叶枕瘪了，叶子就垂了下来，像个害羞的小姑娘。我想这恐怕就是它名字的由来吧。“真没想到，含羞草也有不害羞的时候。当我们长时间碰触它，让叶枕里的水份流干，而它还没来得及补充过来的时候就出现了不害羞的状况。”“通过上网查资料，我意外地看到了含羞草的花。它开的花很特别，像一个个紫红色或粉红色的圆球。”有学生惊叹：“没想到一株小小的含羞草却蕴藏着如此有趣的科学知识，这次的经历真让我大开眼界。我想，只要我们善于观察，乐于探究，一定会有更多更有趣的科}学发现的。”生活处处有奥秘。老师要善于为学生多开几扇窗，把探究的触觉延向课外，引导学生自主探究。当学生有了新的发现新的感受的时候，自然会写出别具一格、耳目一新的作品来。
二、在情境中合作习作
新课程呼唤有情趣的语文教学，在习作教学中也需要有情趣。“儿童永远生活在游戏中。”习作教学中创设情境，尤其是游戏情境，让学生在趣味盎然的游戏中倾听、表达，让他们神采飛扬，使课堂充满生机。
三、在想象中自主习作
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”新课标明确指出：要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象、幻想，发挥自己的创造性。天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。只有思想的自由自在，无拘无束，儿童才能将记忆中的表象奇特地加以组合，创造出新的形象，想象出曲折的情节、出人意料的结果。所以，我们要给学生创设一定的情境，给学生以充分想象的空间自主习作。比如《假如》一文，全诗以“假如我有一枝马良的神笔……”结束，给学生留足想像的空间，激起他们情感表达的需要。最后，拓展延伸部分，可让他们说说假如你有一枝马良的神笔，你会干些什么？让学生尽情想象，畅所欲言。没想到学生的想象竟是如此丰富。
这时，学生兴致高涨，文思泉涌，把他们的语言再作扩展补充，落笔成文就是一首首优美的小诗。他们也因为被老师夸奖为小诗人而信心倍增，从喜欢读诗而爱上了喜欢写诗。
四、在网络中自由习作
“儿童写作不光是语言学习的需要，还是为了健康自然地宣泄感情，和别人沟通。必须让学生的作文有更多的倾听者、欣赏者，让学生得到情感的满足。”——网络的开放性不正满足了儿童这一情感需求吗？
缘于网络的开放性与共享性，要求发表的习作得有一定的质量。尽管学生有着强烈的表现欲，也不能随便一篇习作都可以拿来发表的。为了激发学生习作的积极性，便于交流、修改，在习作初期，我就放宽要求，只要他们自我感觉不错的作品，都可以发表上去。
首次公布“用稿通知”学生的姓名时，教室里掌声雷动片欢腾。被录取的学生脸上满是兴奋跟自豪，让其他同学好羡慕。我就趁热打铁，鼓励全班同学只要认真写，都会写出好作品，并引导学生进行网络点评。考虑到他们刚开始习作，在点评时要求他们多一些赏识、赞美之词。可以专挑习作中好词好句等方面的亮点给予褒奖，暂时性地对存在的问题不予理睬。在一个个习作亮点的刺激下，充分张扬小学生习作的自信心，在乐于表达的心理能量的驱动下催生言语智慧。从此，学生写作热情高涨，写作态度认真，重视了对习作的修改，作品质量有了明显的提高。
学习方式的多样化，让学生在写作初期轻松起步轻装前行，实现了具有生活体验的写作，具有真情实感的交流；实现了读写结合与网络条件下的自主发表，以及有创意的表达；让学生在现实世界、内心世界和网络世界里自由走笔，倾诉自己独特的生活感受、深刻的人生感悟、难忘的情感经历、奇特的想象境界与崭新的科学认知。
让学生的灵感在笔尖跳跃，自信在纸上流淌，文采在网络飞扬！让习作课堂承载着更多的富有生活气息与无限童趣的学生习作，从而实现学生习作的生机活力与丰富多姿。
参考文献
[1]陈华.浅议小学作文教学方法创新[J].华夏教师，2016（5）.
[2]葛艳.打造作文“巴学园”培养乐写“小豆豆”：走出小学作文教学的误区[J].语文知识，2016（20）.
[3]张宇.漫谈小学语文作文教学中层递式教学模式[J].中国培训，2017（2）.