论文部分内容阅读
摘 要：在教学中，肢体语言是使课堂增效的有效行为。在品德课堂上，运用正确又合理的肢体语言不仅能有效的吸引学生的注意力，还可以活跃课堂气氛，增强学习的乐趣，达到提升课堂教学效果的目的。本文分别阐述了面部表情、眼睛和身体动作等肢体语言在品德课堂的作用和具体使用方法。
关键词：智慧；肢体语言；课堂；增效
中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-055-2
一位心理学家曾指出：无声语言所显示的意义要比有声语言要大得多，甚至还可以表达出自然有声语言难于表达的思想感情。研究资料显示：在信息的传递中，一个人单纯的语言成分只占7%，声调占38%，而剩下55%的内容就是来自说话者的非语言的体态，即肢体语言。可见，在教学中，肢体语言是使课堂增效的有效行为。我们的品德课堂以活动为主，在实际的课堂教学中，教师的肢体语言在传递课堂知识信息时更是有着十分重要的作用。在品德课堂上，运用正确又合理的肢体语言不仅能有效的吸引学生的注意力，还可以活跃课堂气氛，增强学习的乐趣，达到提升课堂教学效果的目的。
一、面部表情是学生接受课堂知识信息的强化剂
美国心理学家艾帕尔·梅拉列斯关于人接受信息的效果公式：信息的总效果=30%的文字 30%的单调 40%的面部表情。由此可见，教师在教学中合理运用面部表情行为，可强化学生接受更多的课堂知识信息，达到事半功倍的效果。人的面部表情有许许多多，但在实际的教学中我们无需面面俱到，针对品德课的特殊性，笔者认为应该这样来运用。
1.用爱的微笑去征服学生的心灵
微笑，是亲切和善的标志，它是使学生心悦诚服的有力武器。教师的微笑会激起学生相应的情感，他们就会喜欢老师，喜欢上老师的课。正所谓兴趣是最好的老师，喜欢了你的课，学生学起来一定不会马虎。在品德教学中，教师可以采用微笑提问、微笑肯定、微笑点评、微笑启发和微笑辅导等方法，给学生创造和谐开心的氛围，使他们敢于大胆地表现自己的想法，增加课堂融洽的气氛。品德课堂是传授道德知识的场所，如果教师上课时总是面色阴沉，表情呆板，就会给学生造成恐惧感、冷漠感，使品德教學效果大大降低。现代教学强调人文关怀，因此，教师的微笑，会显得特别和蔼可亲，定会使学生产生愉快的情绪，乐意接受教师，师生关系也会变得和谐、融洽。
2.用多变的面部表情带动学生的情感变化
品德课堂最讲求活动性，在课堂上会有各种各样的活动内容，在活动中学生会得到许多不同的情感体验，从而获得品德知识。在活动的过程中，教师多变的面部表情可以使学生更快地进入活动情境，带动学生的情感变化。如我在教学《我与小动物》这一课时，为了让学生进入《狗与老人》这个故事情境中去，在讲故事时，我的表情也是随着故事中的人物命运变化着。如当讲到老人与狗就像朋友一样生活在一起，非常快乐，非常幸福时，我也露出微笑，为他们而快乐，学生自然也就跟着老师为故事中的人物而高兴。当讲到老人去世后，狗在老人墓前久久不愿离去时，我的紧紧皱着眉头，露出伤心难受的表情，学生感同深受，不知不觉也进入了情境，为故事中狗与人之间的深厚情谊感动着。可见，教师在课堂上的“喜怒哀乐”，要跟着教学内容走：讲到兴奋的情节教师的表情眉飞色舞、眉开眼笑；谈到愤怒的事则可横眉交冷目、怒发冲冠；聊到令人痛恨的对象则可咬牙切齿……总之，在教师随课堂教学内容多变的面部表情下，学生的情感体验也被真正地带动了起来，从而使学生更好地掌握了课堂知识。
二、眼睛是教师传播课堂知识信息的重要通道
人们常说：“眼睛是心灵的窗户。”，意思是人的眼睛会说话，所以作为一名教师，我们千万不能漏掉这个传播知识的重要通道。
1.用眼睛激起学生的求知欲
人眼从外界获得的信息比其他感觉器官获得的总和还要多，从外界进入大脑的信息有90%以上来自眼睛。因此，教师在教学中只要用眼睛注视学生的眼睛，就会建立起师生间的沟通，传达教师无声的语言，使学生专注于你的课堂教学。如当学生开始在课上说话的时候，我会用眼睛看着这个学生，我的眼神告诉他“不可以说话了”，而他也立刻能够明白，马上集中注意力听讲。学生中不乏有聪明而又内向的孩子，他们上课时会认真地听，老师提的问题他也能够回答，可从他的眼睛中我能知道他在害怕，他不敢举手，这时的我会用眼神告诉他：来，大胆些，你行的，老师在等你。这样跟学生用眼神交流，他能感觉到你的真心，慢慢把手举起来。当一个老师能有效地使学生的目光都集中到自己身上，并能专心听讲时，这时学生获得的课堂知识信息将会是最大的，课堂也就实现了高效。
2.用眼神带给学生爱的抚慰
课堂上教师的眼睛传达的信息会使一个孩子有很大的改变，一个鼓励的眼神、一个赞赏的眼神都会使孩子如沐春风，感受着爱的洗礼。如我在教学《我不胆小》这一课时，在“挑战自我练勇敢”这一环节中，一位学生到台上来练胆量，他抽到了当着所有小朋友和听课老师的面唱一首歌。这位学生看到台下那么多同学和老师有些胆怯了，眼睛看向了我，此时，我没有说话，给了他一个鼓励与信任的眼神，他一下子就鼓起了勇气，唱起了歌，赢得了同学和老师们的掌声，他非常高兴。可见一个眼神的魅力，它充满了爱。这也是品德课程所提倡的。
三、身体动作是学生理解课堂知识信息的纽带
1.用手势向学生传递的课堂有效的信息
手势动作是说话人运用手指、手掌和手臂的动作变化来表情达意的。手势语为教师表意增加了感情色彩，使教师的语言更加富有感染力。它不仅有强调、示范的作用，还可以增加有声语言的说服力和感染力。许多老师在品德课堂上会设计许多的活动情境，在这过程中手势语的运用是必不可少的。在活动中，课堂气氛过于活跃，教师把手放在嘴上，这时孩子们就会心领神会，不再讲话；当要求孩子们回到座位坐好时，教师做一个坐端正的手势，学生们马上也会做到的。这些都是指示性的手势，在品德课堂中，情感手势和形象手势是最有效的传递信息的行为。情感手势能强化教师表达的思想情感，进一步沟通师生交流，营造积极、愉快、和谐的课堂氛围。教育心理学表明，积极、主动、活泼的课堂心理气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态，易于受到“环境助长作用”的影响，从而更好地接受新知识，并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理，进行创造性学习。如：当学生答对问题后，教师翘起大拇指，他会感到教师对他的赞赏，因而回答问题的积极性会大大增加。形象手势在品德课堂里的运用更是广泛。特别是低年级的品生教学。教师根据教学目的、内容的需要而运用的直观形象的手势语言。形象手势一般用在讲解重点或突破难点时，为实现教学目标服务。如在教学《坐立走 有精神》这一课时，我当场双手交叉，做了一个“坐”的动作，让学生模仿我，比一比，谁做的动作最像我做的，他们立刻就会来精神，“坐”的很好。接下来让学生自己说说，从刚才的模仿中，你觉得怎样坐才是有精神的呢？学生一下就能说出来了。通过一个姿势，就把学生带入到了“坐”的情境中，既活跃了课堂气氛，又使学生学有所获，一举两得。 2.用姿势拉近师生间的距离
（1）姿势语是指人的躯干的某种姿态，包括立、坐、卧、蹲、跪、跑、走等。教师在面对学生时要特别注意自己的姿势行为，要从各方面表现出自己的文明、庄重、洒脱和稳重。教师文雅、大方、庄重、稳健的仪态和在学生中适当的走动，不但能增加品德课堂教学的吸引力和可信度，而且能给学生以美的享受，有利于学生第注意力的集中。一行般品德课堂桌位设计基本是以小组为单位，教师在中间，各组围着教师坐，这就是用姿势拉近了师生间的距离。因为教师在有意或无意间，修正与学生之间的距离来与学生进行沟通时，会改变学生的参与情形。在教室中，身体的空间传达了师生沟通，教师也具有了应有的角色和地位。学生较喜欢与他们接近的老师，所以老师置身于学生中进行教学活动，比在学生旁边、后面、或坐在桌后的老师，使人更有温暖友善的感觉，更想要学习。
（2）在品德课堂教學上，教师一些小小的姿势行为，都能显露教师亲和力及真诚心，提升影响力。课堂上，若发现学生低头做小动作、看课外书或是干其他的事情，教师可以一边讲课，一边慢慢地踱到他身边，在他课桌上轻轻敲两下，既可以引起那个学生的注意，又可以不中断自己的教学，还不分散其他同学的注意力。或是在课堂上在鼓励时给予孩子一个轻轻的拥抱，让孩子充满喜悦。用抚摸传递喜悦，学生说得太轻老师可以走近些，把手放在耳边侧着头听，鼓励学生大点声。当然教师在借鉴这些姿势语时要针对不同的问题、不同情况、不同的风格，抓住时机去启发、去赏识、去激励、去反思，才能发挥体态语言的功能。
（3）教师的姿势不但可以向学生提供情感、意图及动机等沟通的信息，而且也会对教学提供帮助。有一位老师就把姿势语运用的很巧妙。在《坐立走 有精神》这一节品德课上，当全体同学起立时，老师也笔直地站立着，问学生：“我是怎么站的？”大家七嘴八舌，把老师立的样子说了个清楚，再让学生来模仿，立竿见影，都学会了。接着老师又说请坐，学生坐了下去，这位老师也坐在凳子上，再问学生：“我坐得怎么样？”其实在老师做这个姿势时，有些同学已经在模仿了。瞧，两个姿势的运用，使在座的每位同学都学会了，既轻松又有趣。
总之，在品德课堂教学活动中，教师充满智慧的肢体语言会让学生感受到爱、支持和信任，会使学生对课堂知识信息掌握更加牢固，使得品德课堂更有效。当然，在实际的教学中，教师的各种肢体语言放在一起运用起来，那就更有力量了。我们应利用一切机会，有效运用肢体语言，帮助组织教学，增进师生感情，激发学习兴趣，提高教学效果。因此，教师应该有意识而恰当地用好肢体语言，与有声语言水乳交融，以达到服务于教学的目的，从而实现高效课堂。
[参考文献]
[1]克努兹·伊列雷斯.我们如何学业习——全视角学习理论[M].北京：教育科学出版社，2010.
[2]段继扬主编.心理学[M].武汉工业大学出版社，1989.
关键词：智慧；肢体语言；课堂；增效
中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-055-2
一位心理学家曾指出：无声语言所显示的意义要比有声语言要大得多，甚至还可以表达出自然有声语言难于表达的思想感情。研究资料显示：在信息的传递中，一个人单纯的语言成分只占7%，声调占38%，而剩下55%的内容就是来自说话者的非语言的体态，即肢体语言。可见，在教学中，肢体语言是使课堂增效的有效行为。我们的品德课堂以活动为主，在实际的课堂教学中，教师的肢体语言在传递课堂知识信息时更是有着十分重要的作用。在品德课堂上，运用正确又合理的肢体语言不仅能有效的吸引学生的注意力，还可以活跃课堂气氛，增强学习的乐趣，达到提升课堂教学效果的目的。
一、面部表情是学生接受课堂知识信息的强化剂
美国心理学家艾帕尔·梅拉列斯关于人接受信息的效果公式：信息的总效果=30%的文字 30%的单调 40%的面部表情。由此可见，教师在教学中合理运用面部表情行为，可强化学生接受更多的课堂知识信息，达到事半功倍的效果。人的面部表情有许许多多，但在实际的教学中我们无需面面俱到，针对品德课的特殊性，笔者认为应该这样来运用。
1.用爱的微笑去征服学生的心灵
微笑，是亲切和善的标志，它是使学生心悦诚服的有力武器。教师的微笑会激起学生相应的情感，他们就会喜欢老师，喜欢上老师的课。正所谓兴趣是最好的老师，喜欢了你的课，学生学起来一定不会马虎。在品德教学中，教师可以采用微笑提问、微笑肯定、微笑点评、微笑启发和微笑辅导等方法，给学生创造和谐开心的氛围，使他们敢于大胆地表现自己的想法，增加课堂融洽的气氛。品德课堂是传授道德知识的场所，如果教师上课时总是面色阴沉，表情呆板，就会给学生造成恐惧感、冷漠感，使品德教學效果大大降低。现代教学强调人文关怀，因此，教师的微笑，会显得特别和蔼可亲，定会使学生产生愉快的情绪，乐意接受教师，师生关系也会变得和谐、融洽。
2.用多变的面部表情带动学生的情感变化
品德课堂最讲求活动性，在课堂上会有各种各样的活动内容，在活动中学生会得到许多不同的情感体验，从而获得品德知识。在活动的过程中，教师多变的面部表情可以使学生更快地进入活动情境，带动学生的情感变化。如我在教学《我与小动物》这一课时，为了让学生进入《狗与老人》这个故事情境中去，在讲故事时，我的表情也是随着故事中的人物命运变化着。如当讲到老人与狗就像朋友一样生活在一起，非常快乐，非常幸福时，我也露出微笑，为他们而快乐，学生自然也就跟着老师为故事中的人物而高兴。当讲到老人去世后，狗在老人墓前久久不愿离去时，我的紧紧皱着眉头，露出伤心难受的表情，学生感同深受，不知不觉也进入了情境，为故事中狗与人之间的深厚情谊感动着。可见，教师在课堂上的“喜怒哀乐”，要跟着教学内容走：讲到兴奋的情节教师的表情眉飞色舞、眉开眼笑；谈到愤怒的事则可横眉交冷目、怒发冲冠；聊到令人痛恨的对象则可咬牙切齿……总之，在教师随课堂教学内容多变的面部表情下，学生的情感体验也被真正地带动了起来，从而使学生更好地掌握了课堂知识。
二、眼睛是教师传播课堂知识信息的重要通道
人们常说：“眼睛是心灵的窗户。”，意思是人的眼睛会说话，所以作为一名教师，我们千万不能漏掉这个传播知识的重要通道。
1.用眼睛激起学生的求知欲
人眼从外界获得的信息比其他感觉器官获得的总和还要多，从外界进入大脑的信息有90%以上来自眼睛。因此，教师在教学中只要用眼睛注视学生的眼睛，就会建立起师生间的沟通，传达教师无声的语言，使学生专注于你的课堂教学。如当学生开始在课上说话的时候，我会用眼睛看着这个学生，我的眼神告诉他“不可以说话了”，而他也立刻能够明白，马上集中注意力听讲。学生中不乏有聪明而又内向的孩子，他们上课时会认真地听，老师提的问题他也能够回答，可从他的眼睛中我能知道他在害怕，他不敢举手，这时的我会用眼神告诉他：来，大胆些，你行的，老师在等你。这样跟学生用眼神交流，他能感觉到你的真心，慢慢把手举起来。当一个老师能有效地使学生的目光都集中到自己身上，并能专心听讲时，这时学生获得的课堂知识信息将会是最大的，课堂也就实现了高效。
2.用眼神带给学生爱的抚慰
课堂上教师的眼睛传达的信息会使一个孩子有很大的改变，一个鼓励的眼神、一个赞赏的眼神都会使孩子如沐春风，感受着爱的洗礼。如我在教学《我不胆小》这一课时，在“挑战自我练勇敢”这一环节中，一位学生到台上来练胆量，他抽到了当着所有小朋友和听课老师的面唱一首歌。这位学生看到台下那么多同学和老师有些胆怯了，眼睛看向了我，此时，我没有说话，给了他一个鼓励与信任的眼神，他一下子就鼓起了勇气，唱起了歌，赢得了同学和老师们的掌声，他非常高兴。可见一个眼神的魅力，它充满了爱。这也是品德课程所提倡的。
三、身体动作是学生理解课堂知识信息的纽带
1.用手势向学生传递的课堂有效的信息
手势动作是说话人运用手指、手掌和手臂的动作变化来表情达意的。手势语为教师表意增加了感情色彩，使教师的语言更加富有感染力。它不仅有强调、示范的作用，还可以增加有声语言的说服力和感染力。许多老师在品德课堂上会设计许多的活动情境，在这过程中手势语的运用是必不可少的。在活动中，课堂气氛过于活跃，教师把手放在嘴上，这时孩子们就会心领神会，不再讲话；当要求孩子们回到座位坐好时，教师做一个坐端正的手势，学生们马上也会做到的。这些都是指示性的手势，在品德课堂中，情感手势和形象手势是最有效的传递信息的行为。情感手势能强化教师表达的思想情感，进一步沟通师生交流，营造积极、愉快、和谐的课堂氛围。教育心理学表明，积极、主动、活泼的课堂心理气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态，易于受到“环境助长作用”的影响，从而更好地接受新知识，并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理，进行创造性学习。如：当学生答对问题后，教师翘起大拇指，他会感到教师对他的赞赏，因而回答问题的积极性会大大增加。形象手势在品德课堂里的运用更是广泛。特别是低年级的品生教学。教师根据教学目的、内容的需要而运用的直观形象的手势语言。形象手势一般用在讲解重点或突破难点时，为实现教学目标服务。如在教学《坐立走 有精神》这一课时，我当场双手交叉，做了一个“坐”的动作，让学生模仿我，比一比，谁做的动作最像我做的，他们立刻就会来精神，“坐”的很好。接下来让学生自己说说，从刚才的模仿中，你觉得怎样坐才是有精神的呢？学生一下就能说出来了。通过一个姿势，就把学生带入到了“坐”的情境中，既活跃了课堂气氛，又使学生学有所获，一举两得。 2.用姿势拉近师生间的距离
（1）姿势语是指人的躯干的某种姿态，包括立、坐、卧、蹲、跪、跑、走等。教师在面对学生时要特别注意自己的姿势行为，要从各方面表现出自己的文明、庄重、洒脱和稳重。教师文雅、大方、庄重、稳健的仪态和在学生中适当的走动，不但能增加品德课堂教学的吸引力和可信度，而且能给学生以美的享受，有利于学生第注意力的集中。一行般品德课堂桌位设计基本是以小组为单位，教师在中间，各组围着教师坐，这就是用姿势拉近了师生间的距离。因为教师在有意或无意间，修正与学生之间的距离来与学生进行沟通时，会改变学生的参与情形。在教室中，身体的空间传达了师生沟通，教师也具有了应有的角色和地位。学生较喜欢与他们接近的老师，所以老师置身于学生中进行教学活动，比在学生旁边、后面、或坐在桌后的老师，使人更有温暖友善的感觉，更想要学习。
（2）在品德课堂教學上，教师一些小小的姿势行为，都能显露教师亲和力及真诚心，提升影响力。课堂上，若发现学生低头做小动作、看课外书或是干其他的事情，教师可以一边讲课，一边慢慢地踱到他身边，在他课桌上轻轻敲两下，既可以引起那个学生的注意，又可以不中断自己的教学，还不分散其他同学的注意力。或是在课堂上在鼓励时给予孩子一个轻轻的拥抱，让孩子充满喜悦。用抚摸传递喜悦，学生说得太轻老师可以走近些，把手放在耳边侧着头听，鼓励学生大点声。当然教师在借鉴这些姿势语时要针对不同的问题、不同情况、不同的风格，抓住时机去启发、去赏识、去激励、去反思，才能发挥体态语言的功能。
（3）教师的姿势不但可以向学生提供情感、意图及动机等沟通的信息，而且也会对教学提供帮助。有一位老师就把姿势语运用的很巧妙。在《坐立走 有精神》这一节品德课上，当全体同学起立时，老师也笔直地站立着，问学生：“我是怎么站的？”大家七嘴八舌，把老师立的样子说了个清楚，再让学生来模仿，立竿见影，都学会了。接着老师又说请坐，学生坐了下去，这位老师也坐在凳子上，再问学生：“我坐得怎么样？”其实在老师做这个姿势时，有些同学已经在模仿了。瞧，两个姿势的运用，使在座的每位同学都学会了，既轻松又有趣。
总之，在品德课堂教学活动中，教师充满智慧的肢体语言会让学生感受到爱、支持和信任，会使学生对课堂知识信息掌握更加牢固，使得品德课堂更有效。当然，在实际的教学中，教师的各种肢体语言放在一起运用起来，那就更有力量了。我们应利用一切机会，有效运用肢体语言，帮助组织教学，增进师生感情，激发学习兴趣，提高教学效果。因此，教师应该有意识而恰当地用好肢体语言，与有声语言水乳交融，以达到服务于教学的目的，从而实现高效课堂。
[参考文献]
[1]克努兹·伊列雷斯.我们如何学业习——全视角学习理论[M].北京：教育科学出版社，2010.
[2]段继扬主编.心理学[M].武汉工业大学出版社，1989.