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摘要：高中阶段的英语阅读对于英语语感的培养、知识的积累起着重要的作用。本文通过对新课标的要求入手，对目前调研的高中英语阅读教学中存在的一些问题进行分析，目前的阅读教学主要存在着教学方式单一的问题，提出改善策略，采用师生、生生间的互动，丰富英语阅读模式，提高教师的指导作用方面，提高高中生的英语阅读水平。
关键词：高中英语;阅读;指导;互动
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）20-004-1
一、英语阅读概念
阅读是读者与文字载体通过互动完成信息加工传递的过程。高中英语学习过程中，阅读对于英语词汇量的积累、语境的培养、英语文化的理解都有着积极的影响。高中阶段，无论是教师还是学生本身，都需要不断提高对英语阅读的重视程度，加强对阅读能力的培养，不断提高学生的学习能力，扩大词汇量，在课内外增加阅读读物，广泛涉猎英语文章知识面。通过系列模式，不断培养良好的阅读习惯，提高英语水平，为将来的进一步学习或工作打下坚实基础。
二、新课标要求
《普通高中英语课程标准》中明确要求，要对过去传统的英语教学模式进行改革，过去以词汇、语法为重点进行讲解，忽视了学生对语言的运用掌握能力。在现代教育体系中，要进一步提高学生在学习中的主体地位，加强对英语学习兴趣的培养，培养学生的主动学习能力，发挥主观能动性，开始合作交流学习教学方法研究。新课标中对课程的定义扩展为知识、经验与活动。通过新课标的理念培养，加强素质教育力度，提高学生对学习活动的参与性，重视对情感的培养，让学生全面能力得到提升。
三、目前高中英语阅读存在的问题
1.重视语文知识讲解观念持续存在
虽然新课标要求已经下达有几年的时间，但大部分英语教师在实践的英语教学中仍然采用传统的教学模式，以应试教育观念为主，在新的教学模式探索上研究不深入。在英语阅读教学中，教师把阅读材料当做教材来进行知识讲解，分解成语法与词汇，把整个文章完全打碎，学生在这种教学观念中渐渐失去了阅读的兴趣，在枯燥的教学中死记硬背，阅读效果不佳。
2.放任閱读教学，忽视指导
在新课标的要求下，有少数教师认为新要求是教师工作的解放，不用再强调阅读中语法与词汇的详细讲解，完全让学生自主完成阅读。但高中阶段的学生在对整篇英文文章阅读方面还存在着一定的不足，如果无法掌握其中的语法技巧，将会对阅读效率形成不利影响，甚至对文章的内容理解出现偏差。
3.阅读教学模式单一
英语教师在高中英语阅读教学中依然采取灌输式教育，即使有互动，也是教师提问，学生来回答的方式，无法体现学生的主动性。另外在指导方面多是以传统的思维为主，没有创新。在阅读时，仅仅把这一过程中单纯理解为阅读，而不是对文章内容的延伸，如对英语文化的拓展、思维方式的形成等，无法对学生的综合能力进行提升。
四、高中英语阅读教学策略
1.转变思想，加强对语言知识的讲解
在英语阅读过程中，学生可以通过视觉完成信息的输入，教师在这一过程中应该认识到学生在阅读活动需要提高的素质进行预估判断，利用图片、实物等辅助手段协助学生顺畅阅读。比如通过联想法、记忆法让学生对陌生词汇进行记忆。利用专项训练的方式让学生加强对上下文情景的结合，从而对词汇进行初步猜测。在阅读课程进行前，教师首先在备课过程中要对有可能影响阅读的词汇提前准备教学方法，甚至提前介绍。对于要求已经掌握的词汇，需要学生进行巩固。另外要对阅读过程中涉及到知识点进行课后梳理，做到学习、总结、复习，形成循环进步。
2.加强阅读过程中的阅读交互
在阅读过程中，把语言与阅读进行有机结合，将有助于学生对语言知识进行更深理解。首先，可以通过语篇教学的方式，比如在对人物传记类文章进行阅读时，要结合已有的知识，明确文章的结构特点。英语文章涉及到的题材范围很广。在其中的人物介绍时，可以引导学生按照人-时间-结果-评价的方式对整个文章进行分段理解。掌握主体结构后，再对每句话进行精读。在阅读互动中，需要把英语文化引进到文章阅读环境中。如果文章涉及到的文化较为陌生时，教师可以与学生一起共同了解英语文化背景，共同利用互联网载体查询相关资料，这就需要学生在课外增加对英语文化的学习与理解。
3.加强教师指导互动作用，进行有针对性训练
目前在英语阅读策略中，常用的是扫读、精读、猜词等，教师要对阅读技巧进行传授，同时利用阅读时间把控进行有效训练。在阅读阶段完成后，引导学生进行相互交流策略的应用情况，共同提高阅读技巧。新课标要求学生发挥主体作用，可以通过有效机制，加强学生之间、师生之间交流互动。在阅读之前，加强师生互动，对标题、背景、悬念等方面进行交流，在阅读后，加强学生之间的学习心得交流。利用学生主体发挥主动阅读学习、互动分享知识心得、教师及时指导与启发的形式，通过训练形成阅读模式，达到提高学生的阅读能力。另外通过续写课文、改写课文、角色扮演、话题辩论等多种形式让学生动起来，发展学生的综合语言运用能力。4.合理安排课后作业
在高中英语阅读中，教师需要对重点与难度进行划分，合理设计课后作业进行巩固。在课后作业中，可以加强学生对单词、词组与语法记忆的训练，从而提高阅读速度。但需要注意的是，学生有可能在提高速度的同时忽略了对文章内涵的理解，所以需要对整体进行把握，在课后练习中让学生锻炼对文章中心思想快速把握的能力。另外对于下一次英语阅读课程的预习也可以作为课后作业，引导学生形成主动学习的理念。
五、结语
高中英语阅读习惯的养成需要通过自主学习、教师指导与相互交流共同作用。在阅读教学过程中，教师要结合文章特点、学生特点，合理利用教学形式，让学生合理运用阅读技巧，把握全局内容主旨，提高阅读速度，转变传统的阅读模式，增加对方法的训练与思维的培养，不断提高学生的英语阅读能力。
[参考文献]
[1]钱兴.新课标下的高中英语阅读课应用型策略探究[J].中国校外教育，2016，01：68.
[2]邹荔生.优化新课标下的高中英语阅读教学策略[J].新课程研究（基础教育），2008，04：13-14.
[3]王慧慧.新课标下合作学习法在高中英语阅读教学中的应用[D].重庆师范大学，2011.
[4]吴文玲.人教版高中英语教材文化对比和教学研究[D].陕西师范大学，2013.
（作者单位：甘肃省临夏回族自治州广河县广河中学，甘肃 广河731300）
关键词：高中英语;阅读;指导;互动
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）20-004-1
一、英语阅读概念
阅读是读者与文字载体通过互动完成信息加工传递的过程。高中英语学习过程中，阅读对于英语词汇量的积累、语境的培养、英语文化的理解都有着积极的影响。高中阶段，无论是教师还是学生本身，都需要不断提高对英语阅读的重视程度，加强对阅读能力的培养，不断提高学生的学习能力，扩大词汇量，在课内外增加阅读读物，广泛涉猎英语文章知识面。通过系列模式，不断培养良好的阅读习惯，提高英语水平，为将来的进一步学习或工作打下坚实基础。
二、新课标要求
《普通高中英语课程标准》中明确要求，要对过去传统的英语教学模式进行改革，过去以词汇、语法为重点进行讲解，忽视了学生对语言的运用掌握能力。在现代教育体系中，要进一步提高学生在学习中的主体地位，加强对英语学习兴趣的培养，培养学生的主动学习能力，发挥主观能动性，开始合作交流学习教学方法研究。新课标中对课程的定义扩展为知识、经验与活动。通过新课标的理念培养，加强素质教育力度，提高学生对学习活动的参与性，重视对情感的培养，让学生全面能力得到提升。
三、目前高中英语阅读存在的问题
1.重视语文知识讲解观念持续存在
虽然新课标要求已经下达有几年的时间，但大部分英语教师在实践的英语教学中仍然采用传统的教学模式，以应试教育观念为主，在新的教学模式探索上研究不深入。在英语阅读教学中，教师把阅读材料当做教材来进行知识讲解，分解成语法与词汇，把整个文章完全打碎，学生在这种教学观念中渐渐失去了阅读的兴趣，在枯燥的教学中死记硬背，阅读效果不佳。
2.放任閱读教学，忽视指导
在新课标的要求下，有少数教师认为新要求是教师工作的解放，不用再强调阅读中语法与词汇的详细讲解，完全让学生自主完成阅读。但高中阶段的学生在对整篇英文文章阅读方面还存在着一定的不足，如果无法掌握其中的语法技巧，将会对阅读效率形成不利影响，甚至对文章的内容理解出现偏差。
3.阅读教学模式单一
英语教师在高中英语阅读教学中依然采取灌输式教育，即使有互动，也是教师提问，学生来回答的方式，无法体现学生的主动性。另外在指导方面多是以传统的思维为主，没有创新。在阅读时，仅仅把这一过程中单纯理解为阅读，而不是对文章内容的延伸，如对英语文化的拓展、思维方式的形成等，无法对学生的综合能力进行提升。
四、高中英语阅读教学策略
1.转变思想，加强对语言知识的讲解
在英语阅读过程中，学生可以通过视觉完成信息的输入，教师在这一过程中应该认识到学生在阅读活动需要提高的素质进行预估判断，利用图片、实物等辅助手段协助学生顺畅阅读。比如通过联想法、记忆法让学生对陌生词汇进行记忆。利用专项训练的方式让学生加强对上下文情景的结合，从而对词汇进行初步猜测。在阅读课程进行前，教师首先在备课过程中要对有可能影响阅读的词汇提前准备教学方法，甚至提前介绍。对于要求已经掌握的词汇，需要学生进行巩固。另外要对阅读过程中涉及到知识点进行课后梳理，做到学习、总结、复习，形成循环进步。
2.加强阅读过程中的阅读交互
在阅读过程中，把语言与阅读进行有机结合，将有助于学生对语言知识进行更深理解。首先，可以通过语篇教学的方式，比如在对人物传记类文章进行阅读时，要结合已有的知识，明确文章的结构特点。英语文章涉及到的题材范围很广。在其中的人物介绍时，可以引导学生按照人-时间-结果-评价的方式对整个文章进行分段理解。掌握主体结构后，再对每句话进行精读。在阅读互动中，需要把英语文化引进到文章阅读环境中。如果文章涉及到的文化较为陌生时，教师可以与学生一起共同了解英语文化背景，共同利用互联网载体查询相关资料，这就需要学生在课外增加对英语文化的学习与理解。
3.加强教师指导互动作用，进行有针对性训练
目前在英语阅读策略中，常用的是扫读、精读、猜词等，教师要对阅读技巧进行传授，同时利用阅读时间把控进行有效训练。在阅读阶段完成后，引导学生进行相互交流策略的应用情况，共同提高阅读技巧。新课标要求学生发挥主体作用，可以通过有效机制，加强学生之间、师生之间交流互动。在阅读之前，加强师生互动，对标题、背景、悬念等方面进行交流，在阅读后，加强学生之间的学习心得交流。利用学生主体发挥主动阅读学习、互动分享知识心得、教师及时指导与启发的形式，通过训练形成阅读模式，达到提高学生的阅读能力。另外通过续写课文、改写课文、角色扮演、话题辩论等多种形式让学生动起来，发展学生的综合语言运用能力。4.合理安排课后作业
在高中英语阅读中，教师需要对重点与难度进行划分，合理设计课后作业进行巩固。在课后作业中，可以加强学生对单词、词组与语法记忆的训练，从而提高阅读速度。但需要注意的是，学生有可能在提高速度的同时忽略了对文章内涵的理解，所以需要对整体进行把握，在课后练习中让学生锻炼对文章中心思想快速把握的能力。另外对于下一次英语阅读课程的预习也可以作为课后作业，引导学生形成主动学习的理念。
五、结语
高中英语阅读习惯的养成需要通过自主学习、教师指导与相互交流共同作用。在阅读教学过程中，教师要结合文章特点、学生特点，合理利用教学形式，让学生合理运用阅读技巧，把握全局内容主旨，提高阅读速度，转变传统的阅读模式，增加对方法的训练与思维的培养，不断提高学生的英语阅读能力。
[参考文献]
[1]钱兴.新课标下的高中英语阅读课应用型策略探究[J].中国校外教育，2016，01：68.
[2]邹荔生.优化新课标下的高中英语阅读教学策略[J].新课程研究（基础教育），2008，04：13-14.
[3]王慧慧.新课标下合作学习法在高中英语阅读教学中的应用[D].重庆师范大学，2011.
[4]吴文玲.人教版高中英语教材文化对比和教学研究[D].陕西师范大学，2013.
（作者单位：甘肃省临夏回族自治州广河县广河中学，甘肃 广河731300）