论文部分内容阅读
8年前，8位平均年龄30岁的教师因渴望成长而聚在一起，在厦门大学建南大礼堂前的草地上开始了他们的第一次读书活动，宣告了一个自发性、草根性教师成长团队—厦门青年教师成长共同体的成立。
8年后，原本8个人的成长共同体已经发展出十几个类似的共同体分体，越来越多的教师被共同体吸引并加入，共同体已经成为厦门教师成长的“桃花源”。如今，这群人再次聚在一起，纪念共同体成立八周年，并探讨共同体未来的发展走向。正如参与沙龙的陈世明教授所言：“共同体让我获得幸福感和存在感！希望共同体的视觉转向‘校长成长共同体’‘高校教师成长共同体’，让共同体的精神与经验撒向四面八方！”沙龙活动结束时，共同体明确了未来的三个发展走向：推动共同体在学校教育教学及学校改进中的运用空间、发展校长成长共同体、开发共同体培训课程。
作为一个自发性共同体，厦门青年教师成长共同体对成员没有任何的制度约束，没有任何的考核限制，参与者常常要牺牲自己的周末休息时间，然而，共同体成立8年来却吸引了众多志同道合的教师的参与。共同体凝聚教师的秘密何在？为什么会有更多的教师愿意奉献与付出，成立新的共同体，致力于传播共同体的精神？所有这一切都值得我们去思考、去讨论。
共同体：与志同道合的人在一起
厦门青年教师成长共同体是一群热爱学习、渴望成长的教师自发凝聚在一起而形成的团队。成员中既有初出茅庐的青年教师，也有经验丰富、德高望重的专家学者；既有教育科研人员，也有普通一线教师和学校教育管理人员（校长）。老中青三代结合，理论与实践互补，激情与智慧同在。共同体的成员是一群志同道合的人，这群人有一些共同的特质。
有教育理想、有激情的人。朱永新教授认为：一个好的教师应该胸怀理想，充满激情和诗意。作为教师，面对当下的种种教育乱象我们也许无能为力，但是我们至少可以在自己的教育王国里，在不违背教育政策的前提下，实现自己的教育理想。永远怀着对未来的希望，不忘初心，在教育的现实中阅读、行走。
善于认识自己、发现自己的人。共同体的成员都是有一定自我认知、有理想追求的人，他们在共同体的活动中不断思考“我是谁，我来自哪里，将要走向何方”这些人生最本源的问题。
善于不断学习的人。与当今快速发展变化的社会一样，教育也处在不断的变革中，唯有不断地学习才能适应社会的快速变化，才能更好地在纷繁复杂的教育变革中坚守教育的本质。
善于合作与协同的人。共同体成员来自不同学校，教授不同学科，彼此之间存在很大的差异，因此，共同体的发展特别需要成员之间的合作与协同。社会的发展需要合作，教师获得多大的成功，一定程度上取决于教师与他人合作的能力。
因为志同道合，所以共同体在没有任何规章制度约束的情况下，依然凝聚了一大批优秀教师。事实上，在共同体建立之初，我们也考虑过制订规范和制度，但经过反复讨论，我们决定放弃诸如固定聚会时间、地点、人员、经费等制度和要求，活动的开展完全靠参与者对共同体理念的认同和对心灵自由的追求。在共同体活动中，我们奉行“您来或不来，我们都在这里”的原则，这是一种召唤，是一种吸引，是一种自信。我们相信，共同体精心设计的活动自有其魅力，会吸引每一个真心愿意来学习的人。
有人说，“与你同行的人，比你要抵达的地方更重要。”8年来，共同体吸引了许多有教育理想的优秀教师加入。也正因如此，在共同体中，我们形成了“让优秀激励平凡，让平凡走向优秀，让优秀更为卓越”的教师成长良性循环。
世界咖啡式汇谈：营造开放的对话空间
厦门青年教师成长共同体之所以能够发展起来，不仅仅依靠志同道合者的相互吸引，更重要的是共同体的活动设计符合教师自主发展的规律。针对当前教师成长中存在的几大问题，如“阅读量不足”“缺少同行间的合作与交流”“缺少专家引领”“缺乏研究”等，共同体确立了四条活动途径：共同阅读、沙龙分享、明师引领、行动研究，而将这四条活动途径有机结合起来的是我们最常采用的“世界咖啡”式汇谈模式。
“世界咖啡”式汇谈是一种有效的集体对话方式，它让人们在一种真诚互利和共同学习的精神下齐聚一堂，通过营造好友们聚在一起喝咖啡聊天的情境和氛围，让背景各异、观点不一，甚至素不相识的人能够围坐在一起，进行心无挂碍的轻松交流和畅谈，让深藏的思想碰撞出火花，形成集体的智慧。这种汇谈模式能够突破因人数多而无法满足所有人对话需求的限制，让来自四面八方、背景各异的教师真正坐下来，进行人人参与的“对话”。
在共同体活动中，我们会针对教师生命成长中的重要话题，如“如何在生活与工作中幸福平衡行走”“如何做一个自主发展型教师”“生命何以自觉”等开展“世界咖啡”式汇谈。我们的操作方式是：首先，每两个月向共同体成员推荐一批教育经典书籍，成员根据推荐书目，自行购买，自行阅读；其次，确定沙龙的时间和地点，邀请共同体成员针对主题进行交流分享。分享活动通常安排在周末，为的是不与教师们的上课时间冲突，鼓励更多教师参与其中；活动地点通常是在环境优美的咖啡馆或茶馆，让教师在轻松、自在的环境里得到放松。再次，每次沙龙活动我们都会邀请“明师”参与，“明师”是那些“知道自己是谁、自己要去向何方”的教育界专家、前辈以及社会各界贤达人士，他们在沙龙活动中一方面起着“观察员”的作用，另一方面起着“引导者”的作用。“明师”的到来让共同体成员有机会与教育界的专家前辈面对面交流，开拓视野，因而沙龙活动对年轻教师具有很大的吸引力。
共同体沙龙活动具有“随性、自由、宽松、开放”等特性，能够激发和引导参与者主动积极地自我反思，充分表达，发散桥接，参与承担。参与者在协作对话、分享知识、创造行动的过程中不断成长，并逐渐领悟学习型组织的真谛。在共同体沙龙活动中，我们认识到：想要进步就要创造和维护自由发挥的空间，因此，我们通过开放空间的营造，促进跨界交流知识、共同学习、相互对话。 此外，共同体所开展的“世界咖啡”式沙龙也满足了教师精神生活的需求，让青年教师学会如何科学合理地利用闲暇时间实现生命的成长。合理利用闲暇时间，不仅能够提高青年教师的生活质量，实现自主发展，而且有利于青年教师更好地融入社会。共同体成员利用闲暇时间参与读书沙龙，本质上是一种非功利性精神活动，而教师的精神生活影响着教师世界观、人生观、价值观和教育观的形成与发展。共同体鼓励并引导青年教师合理利用闲暇时间，拓宽自身的精神成长和专业成长空间。
激活个体：让教师自主发展
“激活个体，让每一个教师都能自主发展”，这是厦门青年教师成长共同体成立的初衷。8年来，厦门青年教师成长共同体以“促进教师自主成长”为目的，开展了近百次读书交流研讨活动，这些活动极大地拓宽了教师的阅读视野，提升了教师的理论和人文素养，激活了教师的成长潜能。不断的学习与阅读，让教师们一次次地与自己的内心对话、与他人对话、与世界对话，在对话中追寻自己的职业价值与生命意义。
教师的自主发展是一种自觉、主动的发展状态，是基于教师的主观能动性的自我超越活动。厦门青年教师成长共同体是一个自发的团队，成员的发展需求和愿望是强烈的，个体的自觉主动性也比较强，因此，可以从发展内容的个体性这个角度衡量教师是否实现了“自主发展”。我们认为，最能体现教师自主发展的标志是个体是否有独特的“实践”。在厦门青年教师成长共同体的影响和引领下，共同体的多位核心成员都根据自己的研究旨趣和工作岗位，确立了自己的行动研究方向，成立了新的共同体，并力所能及地用自己的实践去改变周围的人与事。这些共同体以“阅读”为主线，关注儿童、教师、父母的成长，目前已形成了教师成长共同体、父母成长共同体、儿童成长共同体等。还有许多教师受此影响，正在酝酿成立新的共同体。这些陆续成立起来的共同体，都秉承了厦门青年教师成长共同体的核心精神，既相互联系，又相对独立，引领教师在家庭与工作中幸福平衡行走，在育人、育己的过程中快乐成长，“读书、合作、研究、行动”的教师文化在厦门教育的沃土上慢慢生根、发芽、开花、结果。
厦门青年教师成长共同体8年的行动实践证明，以非正式、草根的方式形成的共同体，是官方组织的教师专业发展共同体的有益补充，在促进一线教师自主成长、改进校本教研方式、营造良好区域教育生态等方面都具有一定的借鉴意义，对促进地区教师队伍建设具有非常重要的应用价值。期待更多的学校将共同体的理念“播种”下去，让更多的教师在共同体中找到属于自己的“心灵家园”。
（作者单位：厦门市教育科学研究院）
责任编辑：江丽莉
jiangll@zgjszz.cn
8年后，原本8个人的成长共同体已经发展出十几个类似的共同体分体，越来越多的教师被共同体吸引并加入，共同体已经成为厦门教师成长的“桃花源”。如今，这群人再次聚在一起，纪念共同体成立八周年，并探讨共同体未来的发展走向。正如参与沙龙的陈世明教授所言：“共同体让我获得幸福感和存在感！希望共同体的视觉转向‘校长成长共同体’‘高校教师成长共同体’，让共同体的精神与经验撒向四面八方！”沙龙活动结束时，共同体明确了未来的三个发展走向：推动共同体在学校教育教学及学校改进中的运用空间、发展校长成长共同体、开发共同体培训课程。
作为一个自发性共同体，厦门青年教师成长共同体对成员没有任何的制度约束，没有任何的考核限制，参与者常常要牺牲自己的周末休息时间，然而，共同体成立8年来却吸引了众多志同道合的教师的参与。共同体凝聚教师的秘密何在？为什么会有更多的教师愿意奉献与付出，成立新的共同体，致力于传播共同体的精神？所有这一切都值得我们去思考、去讨论。
共同体：与志同道合的人在一起
厦门青年教师成长共同体是一群热爱学习、渴望成长的教师自发凝聚在一起而形成的团队。成员中既有初出茅庐的青年教师，也有经验丰富、德高望重的专家学者；既有教育科研人员，也有普通一线教师和学校教育管理人员（校长）。老中青三代结合，理论与实践互补，激情与智慧同在。共同体的成员是一群志同道合的人，这群人有一些共同的特质。
有教育理想、有激情的人。朱永新教授认为：一个好的教师应该胸怀理想，充满激情和诗意。作为教师，面对当下的种种教育乱象我们也许无能为力，但是我们至少可以在自己的教育王国里，在不违背教育政策的前提下，实现自己的教育理想。永远怀着对未来的希望，不忘初心，在教育的现实中阅读、行走。
善于认识自己、发现自己的人。共同体的成员都是有一定自我认知、有理想追求的人，他们在共同体的活动中不断思考“我是谁，我来自哪里，将要走向何方”这些人生最本源的问题。
善于不断学习的人。与当今快速发展变化的社会一样，教育也处在不断的变革中，唯有不断地学习才能适应社会的快速变化，才能更好地在纷繁复杂的教育变革中坚守教育的本质。
善于合作与协同的人。共同体成员来自不同学校，教授不同学科，彼此之间存在很大的差异，因此，共同体的发展特别需要成员之间的合作与协同。社会的发展需要合作，教师获得多大的成功，一定程度上取决于教师与他人合作的能力。
因为志同道合，所以共同体在没有任何规章制度约束的情况下，依然凝聚了一大批优秀教师。事实上，在共同体建立之初，我们也考虑过制订规范和制度，但经过反复讨论，我们决定放弃诸如固定聚会时间、地点、人员、经费等制度和要求，活动的开展完全靠参与者对共同体理念的认同和对心灵自由的追求。在共同体活动中，我们奉行“您来或不来，我们都在这里”的原则，这是一种召唤，是一种吸引，是一种自信。我们相信，共同体精心设计的活动自有其魅力，会吸引每一个真心愿意来学习的人。
有人说，“与你同行的人，比你要抵达的地方更重要。”8年来，共同体吸引了许多有教育理想的优秀教师加入。也正因如此，在共同体中，我们形成了“让优秀激励平凡，让平凡走向优秀，让优秀更为卓越”的教师成长良性循环。
世界咖啡式汇谈：营造开放的对话空间
厦门青年教师成长共同体之所以能够发展起来，不仅仅依靠志同道合者的相互吸引，更重要的是共同体的活动设计符合教师自主发展的规律。针对当前教师成长中存在的几大问题，如“阅读量不足”“缺少同行间的合作与交流”“缺少专家引领”“缺乏研究”等，共同体确立了四条活动途径：共同阅读、沙龙分享、明师引领、行动研究，而将这四条活动途径有机结合起来的是我们最常采用的“世界咖啡”式汇谈模式。
“世界咖啡”式汇谈是一种有效的集体对话方式，它让人们在一种真诚互利和共同学习的精神下齐聚一堂，通过营造好友们聚在一起喝咖啡聊天的情境和氛围，让背景各异、观点不一，甚至素不相识的人能够围坐在一起，进行心无挂碍的轻松交流和畅谈，让深藏的思想碰撞出火花，形成集体的智慧。这种汇谈模式能够突破因人数多而无法满足所有人对话需求的限制，让来自四面八方、背景各异的教师真正坐下来，进行人人参与的“对话”。
在共同体活动中，我们会针对教师生命成长中的重要话题，如“如何在生活与工作中幸福平衡行走”“如何做一个自主发展型教师”“生命何以自觉”等开展“世界咖啡”式汇谈。我们的操作方式是：首先，每两个月向共同体成员推荐一批教育经典书籍，成员根据推荐书目，自行购买，自行阅读；其次，确定沙龙的时间和地点，邀请共同体成员针对主题进行交流分享。分享活动通常安排在周末，为的是不与教师们的上课时间冲突，鼓励更多教师参与其中；活动地点通常是在环境优美的咖啡馆或茶馆，让教师在轻松、自在的环境里得到放松。再次，每次沙龙活动我们都会邀请“明师”参与，“明师”是那些“知道自己是谁、自己要去向何方”的教育界专家、前辈以及社会各界贤达人士，他们在沙龙活动中一方面起着“观察员”的作用，另一方面起着“引导者”的作用。“明师”的到来让共同体成员有机会与教育界的专家前辈面对面交流，开拓视野，因而沙龙活动对年轻教师具有很大的吸引力。
共同体沙龙活动具有“随性、自由、宽松、开放”等特性，能够激发和引导参与者主动积极地自我反思，充分表达，发散桥接，参与承担。参与者在协作对话、分享知识、创造行动的过程中不断成长，并逐渐领悟学习型组织的真谛。在共同体沙龙活动中，我们认识到：想要进步就要创造和维护自由发挥的空间，因此，我们通过开放空间的营造，促进跨界交流知识、共同学习、相互对话。 此外，共同体所开展的“世界咖啡”式沙龙也满足了教师精神生活的需求，让青年教师学会如何科学合理地利用闲暇时间实现生命的成长。合理利用闲暇时间，不仅能够提高青年教师的生活质量，实现自主发展，而且有利于青年教师更好地融入社会。共同体成员利用闲暇时间参与读书沙龙，本质上是一种非功利性精神活动，而教师的精神生活影响着教师世界观、人生观、价值观和教育观的形成与发展。共同体鼓励并引导青年教师合理利用闲暇时间，拓宽自身的精神成长和专业成长空间。
激活个体：让教师自主发展
“激活个体，让每一个教师都能自主发展”，这是厦门青年教师成长共同体成立的初衷。8年来，厦门青年教师成长共同体以“促进教师自主成长”为目的，开展了近百次读书交流研讨活动，这些活动极大地拓宽了教师的阅读视野，提升了教师的理论和人文素养，激活了教师的成长潜能。不断的学习与阅读，让教师们一次次地与自己的内心对话、与他人对话、与世界对话，在对话中追寻自己的职业价值与生命意义。
教师的自主发展是一种自觉、主动的发展状态，是基于教师的主观能动性的自我超越活动。厦门青年教师成长共同体是一个自发的团队，成员的发展需求和愿望是强烈的，个体的自觉主动性也比较强，因此，可以从发展内容的个体性这个角度衡量教师是否实现了“自主发展”。我们认为，最能体现教师自主发展的标志是个体是否有独特的“实践”。在厦门青年教师成长共同体的影响和引领下，共同体的多位核心成员都根据自己的研究旨趣和工作岗位，确立了自己的行动研究方向，成立了新的共同体，并力所能及地用自己的实践去改变周围的人与事。这些共同体以“阅读”为主线，关注儿童、教师、父母的成长，目前已形成了教师成长共同体、父母成长共同体、儿童成长共同体等。还有许多教师受此影响，正在酝酿成立新的共同体。这些陆续成立起来的共同体，都秉承了厦门青年教师成长共同体的核心精神，既相互联系，又相对独立，引领教师在家庭与工作中幸福平衡行走，在育人、育己的过程中快乐成长，“读书、合作、研究、行动”的教师文化在厦门教育的沃土上慢慢生根、发芽、开花、结果。
厦门青年教师成长共同体8年的行动实践证明，以非正式、草根的方式形成的共同体，是官方组织的教师专业发展共同体的有益补充，在促进一线教师自主成长、改进校本教研方式、营造良好区域教育生态等方面都具有一定的借鉴意义，对促进地区教师队伍建设具有非常重要的应用价值。期待更多的学校将共同体的理念“播种”下去，让更多的教师在共同体中找到属于自己的“心灵家园”。
（作者单位：厦门市教育科学研究院）
责任编辑：江丽莉
jiangll@zgjszz.cn