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歌唱教学在中学音乐课中起着举足轻重的作用，它主要培养学生在音乐学科核心能力中听和唱的能力，对健全中学生的审美心理、陶冶情操起着非常重要的作用。但是由于种种原因，初中音乐歌唱教学的现状并不乐观，学生进入初中后的音乐基础差异过大，出现的问题也各不相同。有的学生只识五线谱，不识简谱；有的只识简谱，不识五线谱；有的学生能听准，但唱不准；还有的听不准也唱不准。基于种种情况，我们也曾尝试班内分层教学，但是基础好的同学觉得吃不饱、没意思；基础差的同学因害怕唱歌“跑调”被其他同学嘲笑，没自信，很自卑；同时，唱歌课很难像其他学科那样在班内分层学习时做到无声，分层练习难免会互相干扰，相互影响。因此，为了满足学生个性化发展的需求，合理地进行“走班式”分层教学是非常有必要的。
本文将从分层的方式、分层教学的设计、分层评价的建立等方面呈现学校在实践初期的具体做法与思考。
一、合理分层——学生自选与摸底测试相结合
根据学校的师资配备，目前我们将初一年级的唱歌课分为A、B、C三个水平层级的课程，并采用学生自选与现场摸底测试相结合的方式进行分层。首先，学生可根据分层要求及自身条件、爱好、自选标准（见表1），初选并填写“音乐学历档案”前三项（见表2）。其次，教师根据学生在现场测试中“视唱练耳”与“专业展示”两项测试的要求（见附1）进行打分。之后，教师将测量数据汇总制成标准数列表，统计处理结合以上学生自选及两项考核，综合评定学生等级并进行分层公示，同时为每位学生建立“音乐学历档案”。这样，教师不但能快速了解每位学生的音乐基础能力，清楚每位学生的薄弱环节，还能及时有效地改进教学策略与方法，从而提高教学效率。
附1
【视唱练耳】测试要求：
1.教师弹奏听音试题前先给出标准音。
2.每道题听两遍，教师从自然音阶中任意组合成三音组、五音组并选择单音进行听力测试。
3.测试内容包括：
①听力测试：三音组——三道题30分，五音组——两道题20分，单音——五道题10分
②视唱测试：抽签选择一条视唱曲，满分20分。
【专业展示】测试要求：
1.自选歌曲进行演唱。
2.音准10分、节奏10分、表现力10分。
二、差异教学——尊重学生个性化发展
所谓分层教学，就是要关注学生的不同特点和个性差异，开发每一个学生的优势潜能。因此，我们在唱歌课教学实践中尝试从教学目标、学习方式、教学内容、教学评价上寻求突破点。
1.教学目标分层
教学目标是教学活动实施的出发点、方向和最终归宿。以《七子之歌——澳门》为例，A层学生演唱的音高、节奏准确率高，音乐基础好，因此课堂的教学目标设定为“能够有感情、有表现力地运用正确的演唱方法背唱歌曲，并能够客观评价他人的演唱”，这样的目标能带给学生更高的挑战；B层学生在演唱的准确性上有欠缺，这是他们目前亟待解决的问题，因此课堂的教学目标设定为“能够完整、流畅、准确地背唱歌曲”；C层学生音乐基础能力弱，过度要求其演唱的准确性会大大降低他们学习的热情，因此课堂的教学目标设定为“能够完整背唱并知道歌曲的创作背景”（见表3）。
2.学习方式分层
首先，A层学生可以采用学生自学和教师的点拨为主，这种“问诊式”的学习方式能最大限度地发挥学生的内驱力，提高他们自主学习的积极性；其次，B层学生参差不齐，有些是因为听的能力弱被分到这个层级，有的则是因为唱的能力弱被分到这个层级，所以采用小组合作的学习方式，能让学生之间互相取长补短，从而更有效的组织课堂，提高学习效率；C层学生更需要老师的亲身示范，这种“示范—模仿”的学习方式更有利于他们快速提高现有的演唱水平（见表4）。
以《七子之歌——澳门》为例，A层水平的课程在具体实施时，教师先带领学生进行发声练习，调整呼吸方式和演唱音色；随后用钢琴弹奏歌曲让学生听记旋律，巩固学生听辨与记写的能力；待学生对歌曲基本熟悉后运用自主视唱的方式学习歌曲，再在其演唱的基础上分析歌曲结构和情感，让学生唱得更有表现力；最后学生尝试多样化的演唱形式进行展示。B层水平的课程在具体实施时，先让学生了解歌曲背景，随后进行发声并掌握正确的演唱方法；随后让学生独立视唱歌曲，并在发现不足后分小组学习，互相取长补短，最后完整汇报演唱成果。C层水平的课程在具体实施时，教师可先用柯达伊教学法中的“柯尔文手势”提示学生演唱音高的准确度；随后用钢琴辅助、教师逐句示范的方式让学生模仿演唱；待学生能完整演唱时让其了解歌曲背景，得到情感上的共鸣，最后全班完整齐唱。
3.教学内容分层
首先，针对不同层级，教学内容在不同的学期所占的比重应该有所不同。例如，在初一第一学期中，A层学生视唱练耳基础好，因此，他们学习音乐基础的比重应该少些，而在歌曲演唱的比重上应该多些；B层学生在学习视唱练耳与歌曲演唱的比重上应该基本保持平衡；C层学生在学习视唱练耳的比重上应该多些，而歌曲的演唱上则应少些。
其次，针对不同层级，在学习深度上也应有所不同。例如，在初一第一学期中，C层学生仅要求掌握由“mi、sol、la”三个音组成的听辨与视唱；B层学生要求掌握由“do、re、mi、sol、la”五个音组成的听辨与视唱；A层学生要求掌握由“do、re、mi、fa、sol、la、si”七个音组成的听辨与视唱。
再次，针对不同层级，在学习量上也应有所不同。例如，在一个学期内，C层要求完整背唱一首歌曲；B层要求完整背唱两首歌曲；A层要求背唱三首歌曲。
4.教学评价分层
首先，针对不同层级，评价方式应该有所差异。比如A层听的能力强，在课堂中应以“生生互评”为主，在评价他人的同时提高学生自身的审美能力与表达能力；B层上课多以小组合作为主，所以评价也应以组内评价为主。C层学生听的能力较弱，应以老师的评价为主。
其次，评价的侧重点也应根据学生不同的水平有所差异。比如在评价A层时，应注重其演唱的方法、情感、音色，以及演唱形式的多样化（齐唱、二声部的合唱、独唱等）。因B层在节奏或音准上还有欠缺，因此评价的侧重点是演唱的准确性、完整性和流畅性；C层学生有些在入校时不识谱，因此评价的侧重点是识谱的熟练度及对歌曲相关音乐文化的了解。
再次，分层教学的评价还应体现在持续性和多元化上。其中，“持续性”包括最初的摸底评价到课堂跟踪评价再到期末汇报的评价，并为每位学生建立“音乐学历档案”，记录他们个性化学习的发展；“多元化”不仅体现在师评、自评、互评、小组评价等多种形式上，还应满足学生个性化需求，把学习成果以适合自己的方式展示出来，比如期末各年级教学汇报的音乐会，包括参加学校元旦文艺汇演等多元的评价。
分层教学就是根据学生的不同发展水平和发展速度，确立相应的教学层次，以适应学生不同的发展需求。无论采取什么样的分层教学，其宗旨都是协助学生认识自己的学习特性和风格，明白自己的强项和不足，把握自己的发展水平和程度，为学生的学习提供“支架”，为学生创设不同的情境，让学生积极主动地发展。
本文将从分层的方式、分层教学的设计、分层评价的建立等方面呈现学校在实践初期的具体做法与思考。
一、合理分层——学生自选与摸底测试相结合
根据学校的师资配备，目前我们将初一年级的唱歌课分为A、B、C三个水平层级的课程，并采用学生自选与现场摸底测试相结合的方式进行分层。首先，学生可根据分层要求及自身条件、爱好、自选标准（见表1），初选并填写“音乐学历档案”前三项（见表2）。其次，教师根据学生在现场测试中“视唱练耳”与“专业展示”两项测试的要求（见附1）进行打分。之后，教师将测量数据汇总制成标准数列表，统计处理结合以上学生自选及两项考核，综合评定学生等级并进行分层公示，同时为每位学生建立“音乐学历档案”。这样，教师不但能快速了解每位学生的音乐基础能力，清楚每位学生的薄弱环节，还能及时有效地改进教学策略与方法，从而提高教学效率。
附1
【视唱练耳】测试要求：
1.教师弹奏听音试题前先给出标准音。
2.每道题听两遍，教师从自然音阶中任意组合成三音组、五音组并选择单音进行听力测试。
3.测试内容包括：
①听力测试：三音组——三道题30分，五音组——两道题20分，单音——五道题10分
②视唱测试：抽签选择一条视唱曲，满分20分。
【专业展示】测试要求：
1.自选歌曲进行演唱。
2.音准10分、节奏10分、表现力10分。
二、差异教学——尊重学生个性化发展
所谓分层教学，就是要关注学生的不同特点和个性差异，开发每一个学生的优势潜能。因此，我们在唱歌课教学实践中尝试从教学目标、学习方式、教学内容、教学评价上寻求突破点。
1.教学目标分层
教学目标是教学活动实施的出发点、方向和最终归宿。以《七子之歌——澳门》为例，A层学生演唱的音高、节奏准确率高，音乐基础好，因此课堂的教学目标设定为“能够有感情、有表现力地运用正确的演唱方法背唱歌曲，并能够客观评价他人的演唱”，这样的目标能带给学生更高的挑战；B层学生在演唱的准确性上有欠缺，这是他们目前亟待解决的问题，因此课堂的教学目标设定为“能够完整、流畅、准确地背唱歌曲”；C层学生音乐基础能力弱，过度要求其演唱的准确性会大大降低他们学习的热情，因此课堂的教学目标设定为“能够完整背唱并知道歌曲的创作背景”（见表3）。
2.学习方式分层
首先，A层学生可以采用学生自学和教师的点拨为主，这种“问诊式”的学习方式能最大限度地发挥学生的内驱力，提高他们自主学习的积极性；其次，B层学生参差不齐，有些是因为听的能力弱被分到这个层级，有的则是因为唱的能力弱被分到这个层级，所以采用小组合作的学习方式，能让学生之间互相取长补短，从而更有效的组织课堂，提高学习效率；C层学生更需要老师的亲身示范，这种“示范—模仿”的学习方式更有利于他们快速提高现有的演唱水平（见表4）。
以《七子之歌——澳门》为例，A层水平的课程在具体实施时，教师先带领学生进行发声练习，调整呼吸方式和演唱音色；随后用钢琴弹奏歌曲让学生听记旋律，巩固学生听辨与记写的能力；待学生对歌曲基本熟悉后运用自主视唱的方式学习歌曲，再在其演唱的基础上分析歌曲结构和情感，让学生唱得更有表现力；最后学生尝试多样化的演唱形式进行展示。B层水平的课程在具体实施时，先让学生了解歌曲背景，随后进行发声并掌握正确的演唱方法；随后让学生独立视唱歌曲，并在发现不足后分小组学习，互相取长补短，最后完整汇报演唱成果。C层水平的课程在具体实施时，教师可先用柯达伊教学法中的“柯尔文手势”提示学生演唱音高的准确度；随后用钢琴辅助、教师逐句示范的方式让学生模仿演唱；待学生能完整演唱时让其了解歌曲背景，得到情感上的共鸣，最后全班完整齐唱。
3.教学内容分层
首先，针对不同层级，教学内容在不同的学期所占的比重应该有所不同。例如，在初一第一学期中，A层学生视唱练耳基础好，因此，他们学习音乐基础的比重应该少些，而在歌曲演唱的比重上应该多些；B层学生在学习视唱练耳与歌曲演唱的比重上应该基本保持平衡；C层学生在学习视唱练耳的比重上应该多些，而歌曲的演唱上则应少些。
其次，针对不同层级，在学习深度上也应有所不同。例如，在初一第一学期中，C层学生仅要求掌握由“mi、sol、la”三个音组成的听辨与视唱；B层学生要求掌握由“do、re、mi、sol、la”五个音组成的听辨与视唱；A层学生要求掌握由“do、re、mi、fa、sol、la、si”七个音组成的听辨与视唱。
再次，针对不同层级，在学习量上也应有所不同。例如，在一个学期内，C层要求完整背唱一首歌曲；B层要求完整背唱两首歌曲；A层要求背唱三首歌曲。
4.教学评价分层
首先，针对不同层级，评价方式应该有所差异。比如A层听的能力强，在课堂中应以“生生互评”为主，在评价他人的同时提高学生自身的审美能力与表达能力；B层上课多以小组合作为主，所以评价也应以组内评价为主。C层学生听的能力较弱，应以老师的评价为主。
其次，评价的侧重点也应根据学生不同的水平有所差异。比如在评价A层时，应注重其演唱的方法、情感、音色，以及演唱形式的多样化（齐唱、二声部的合唱、独唱等）。因B层在节奏或音准上还有欠缺，因此评价的侧重点是演唱的准确性、完整性和流畅性；C层学生有些在入校时不识谱，因此评价的侧重点是识谱的熟练度及对歌曲相关音乐文化的了解。
再次，分层教学的评价还应体现在持续性和多元化上。其中，“持续性”包括最初的摸底评价到课堂跟踪评价再到期末汇报的评价，并为每位学生建立“音乐学历档案”，记录他们个性化学习的发展；“多元化”不仅体现在师评、自评、互评、小组评价等多种形式上，还应满足学生个性化需求，把学习成果以适合自己的方式展示出来，比如期末各年级教学汇报的音乐会，包括参加学校元旦文艺汇演等多元的评价。
分层教学就是根据学生的不同发展水平和发展速度，确立相应的教学层次，以适应学生不同的发展需求。无论采取什么样的分层教学，其宗旨都是协助学生认识自己的学习特性和风格，明白自己的强项和不足，把握自己的发展水平和程度，为学生的学习提供“支架”，为学生创设不同的情境，让学生积极主动地发展。