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摘要：浙江的课程改革对课堂进行了分层、分类教学，实行走班制;高考改革打破了原有的文理分科而改为7选3制。其最大的意义在于给了学生自主选择的权利，变套餐制为自助餐式，满足了学生个性发展，兴趣培养，职业规划等多方面需求;而原有的作业布置形式就无法最大程度满足学生个性发展的需求;为适应新形式下课堂的需求，同时为提升学生学习的有效性，本人对高中化学自助餐式课后作业设计进行了一系列的研究，能多层次、针对性、目标性地提供给学生选择的作业权利，将极大地提高学生学习的积极性与有效性。
关键词：高中化学;自助餐式课后作业;设计
中图分类号：G633.8 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）16-102-1
一、研究的现实背景
新课改以后，传统的化学教材变为模块化新教材，知识覆盖面变广，对学生也提出了新要求。在课堂教学过程中，我们通过课程与课堂的教学方式的改革以适应新时代的要求，但检验学生是不是真正的理解了所学知识的内涵和外延却恰恰是通过学生能否顺利的完成课后作业来体现与获知的。同时，浙江省2017年开始实行新一轮的高考改革，把以前的分文理变为了自助餐式的选课方案，注重学生的个性化需求，尊重学生的选择权。而化学的新选考的考查方式也变为了规范化的试题，在考查方式与内容上跟以前有了很大的变化，这就迫切要求高中老师能够整理出一整套课后作业，能够针对性的提供给学生，以增强化学学习的效率，适应高考改革新常态的要求。有针对性的设计课后作业可以为不同层次的学生提供一个自由的空间，并使学生在解决问题的过程中让他们所学的知识得到进一步的升华，从而使学生学习化学学科的能力更上一层楼。传统的课后作业形式与内容上已不适应浙江省新高考的要求、缺乏针对性，使化学课后作业失去了应有的教育意义，因此有针对性的设计，尤其是符合新高考选考要求的课后作业是必然之行。
课后作业是教学反馈的一种方式，其目的一是通过作業练习，促使学生掌握并加深理解记忆学过的知识;二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。因此，作业的功能一般定位于“知识的巩固”、“技能的强化”和“能力的培养”。而在当前新高考的形式下，高一同时开设10门课程，学生自修课的减少，课后作业却成了学生的负担。更严重的是，学生为了应付作业，普遍存在着作业抄袭的现象。作业抄袭使教师不能真实地了解学生在学习过程中存在的问题，不能及时进行补救，造成教与学的分离。
而本人发现自助餐式的课后作业设计就是针对性与规范化地提供试题，使学生能够自主选择和个性化学习，同时可以提高学生学习的有效性与积极性，使学生能够有更大的时间与空间去学习，去发现问题，挖掘潜力，从而取得更为广阔的学习空间。
二、自助餐式课后作业的设计
1.学生对当下化学作业的认知
我们对高一年级510名学生设计了问卷调查，从统计结果来看：高一学生对化学作业不能完成的占10%，但却有35%的学生不喜欢做化学作业。有1/3的学生不能完成当日作业，对学习感到负担很重，学习很累。有40%的学生每次化学作业的时间都耗时1小时以上，除了化学学科特点之外，还有就是重复性的作业比较多，5%的学生厌烦做化学作业。而学生对于课后化学实验类型的作业则比较期盼;有30%左右的学生愿意选择化学作为选考科目。三个字概括作业的特点：烦、重、累！
2.自助餐式课后作业设计的要求
从作业的形式的角度看，大部分学生最希望化学作业能够在半小时之内完成，并且题目的类型最好是7 3的形式，即7个选择题加三个填空题最为适量。同时希望题目有针对性，而不是简单的重复再重复。也有学生提出能够布置些化学实验类的作业同时开放学校的化学实验室。同时能够基于学生的需求进行自由组合选择。如学生对于氧化还原反应的配平掌握不是特别理想，则在这方面可以提供多种类型的配平题目，先分类训练，再混合和随机训练。
从作业的内容上来看，课后作业要层次分明，教师布置作业也要尊重个性差异，要遵循“因材施教”、“因生施教”这一教学原则。避免给学生带来不必要的重复练习，甚至造成厌学的心理。因此在对课后作业设计时大致可以分为：基本知识型、综合训练型、能力拓展型。基本型作业满足学困生，侧重基础知识训练，以达到教学的基本要求，保证基本的化学思维方法的培养;综合型作业满足中等水平学生，侧重综合运用;拓展型作业满足学有余力的学生，培养其良好思维品质和创新意识，发展智力。这样，不同层次的同学都得到不同的满足。既能巩固和提高课堂教学效果，又不加重学生的作业负担。
3.自助餐式课后作业的题库建立
自助餐式课后作业除了教师特别要注意精心选择、编制一些习题，更重要的是需要对作业进行及时反馈，动态生成和矫正作业，从而提高其针对性，自助餐不是仅仅地提供吃，更重要的学生吃下去了能够消化吸收掉，因此对于作业的评价方式，除了进行教师当堂指导作业与批改课外作业，及时反馈，及时矫正学生学习，也积极开展小组合作学习的模式，要求小组做出总结，并充分发挥评价的激励功能，对作业的优点（包括书写工整、视角独特、解法独具一格）等及时加以总结、表扬和推广，同时也要深入分析作业中的错误背后的深层次原因，对学生提出个别化、建设性、鼓励性的建议。
三、自助餐式课后作业实施成果
在实施的过程中，设置了对自己所任教班级的平行组，一个学期结束之后，从学习成绩来看：80%采用了自助餐式的学生学习成绩明显有了很大幅度的进步;从学生学习动机上看，几乎所有的学生都对这样的方式产生了浓厚兴趣，并对化学学习有了很大的期盼，尤其是通过开放实验室的形式，使学生学习的主观能动性得到大大加强。
对老师自身也提出了更高的要求，比如需要老师更加关注所任教每个学生的个体情况，做出针对性的布置，也要老师有足够的题库能够供学生选择，真正做到自助餐式的课后作业。
[参考文献]
[1]白春永.教育革新，活动表现评价方法和展览式评价方法[J].中国发展性评价网，发展性评价解析，2007-07-30.
[2]郭要红.有效作业的内涵与设计策略[J].中国教育学刊，2009（06）.
（作者单位：浙江华维外国语学校，浙江 绍兴 312000）
关键词：高中化学;自助餐式课后作业;设计
中图分类号：G633.8 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）16-102-1
一、研究的现实背景
新课改以后，传统的化学教材变为模块化新教材，知识覆盖面变广，对学生也提出了新要求。在课堂教学过程中，我们通过课程与课堂的教学方式的改革以适应新时代的要求，但检验学生是不是真正的理解了所学知识的内涵和外延却恰恰是通过学生能否顺利的完成课后作业来体现与获知的。同时，浙江省2017年开始实行新一轮的高考改革，把以前的分文理变为了自助餐式的选课方案，注重学生的个性化需求，尊重学生的选择权。而化学的新选考的考查方式也变为了规范化的试题，在考查方式与内容上跟以前有了很大的变化，这就迫切要求高中老师能够整理出一整套课后作业，能够针对性的提供给学生，以增强化学学习的效率，适应高考改革新常态的要求。有针对性的设计课后作业可以为不同层次的学生提供一个自由的空间，并使学生在解决问题的过程中让他们所学的知识得到进一步的升华，从而使学生学习化学学科的能力更上一层楼。传统的课后作业形式与内容上已不适应浙江省新高考的要求、缺乏针对性，使化学课后作业失去了应有的教育意义，因此有针对性的设计，尤其是符合新高考选考要求的课后作业是必然之行。
课后作业是教学反馈的一种方式，其目的一是通过作業练习，促使学生掌握并加深理解记忆学过的知识;二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。因此，作业的功能一般定位于“知识的巩固”、“技能的强化”和“能力的培养”。而在当前新高考的形式下，高一同时开设10门课程，学生自修课的减少，课后作业却成了学生的负担。更严重的是，学生为了应付作业，普遍存在着作业抄袭的现象。作业抄袭使教师不能真实地了解学生在学习过程中存在的问题，不能及时进行补救，造成教与学的分离。
而本人发现自助餐式的课后作业设计就是针对性与规范化地提供试题，使学生能够自主选择和个性化学习，同时可以提高学生学习的有效性与积极性，使学生能够有更大的时间与空间去学习，去发现问题，挖掘潜力，从而取得更为广阔的学习空间。
二、自助餐式课后作业的设计
1.学生对当下化学作业的认知
我们对高一年级510名学生设计了问卷调查，从统计结果来看：高一学生对化学作业不能完成的占10%，但却有35%的学生不喜欢做化学作业。有1/3的学生不能完成当日作业，对学习感到负担很重，学习很累。有40%的学生每次化学作业的时间都耗时1小时以上，除了化学学科特点之外，还有就是重复性的作业比较多，5%的学生厌烦做化学作业。而学生对于课后化学实验类型的作业则比较期盼;有30%左右的学生愿意选择化学作为选考科目。三个字概括作业的特点：烦、重、累！
2.自助餐式课后作业设计的要求
从作业的形式的角度看，大部分学生最希望化学作业能够在半小时之内完成，并且题目的类型最好是7 3的形式，即7个选择题加三个填空题最为适量。同时希望题目有针对性，而不是简单的重复再重复。也有学生提出能够布置些化学实验类的作业同时开放学校的化学实验室。同时能够基于学生的需求进行自由组合选择。如学生对于氧化还原反应的配平掌握不是特别理想，则在这方面可以提供多种类型的配平题目，先分类训练，再混合和随机训练。
从作业的内容上来看，课后作业要层次分明，教师布置作业也要尊重个性差异，要遵循“因材施教”、“因生施教”这一教学原则。避免给学生带来不必要的重复练习，甚至造成厌学的心理。因此在对课后作业设计时大致可以分为：基本知识型、综合训练型、能力拓展型。基本型作业满足学困生，侧重基础知识训练，以达到教学的基本要求，保证基本的化学思维方法的培养;综合型作业满足中等水平学生，侧重综合运用;拓展型作业满足学有余力的学生，培养其良好思维品质和创新意识，发展智力。这样，不同层次的同学都得到不同的满足。既能巩固和提高课堂教学效果，又不加重学生的作业负担。
3.自助餐式课后作业的题库建立
自助餐式课后作业除了教师特别要注意精心选择、编制一些习题，更重要的是需要对作业进行及时反馈，动态生成和矫正作业，从而提高其针对性，自助餐不是仅仅地提供吃，更重要的学生吃下去了能够消化吸收掉，因此对于作业的评价方式，除了进行教师当堂指导作业与批改课外作业，及时反馈，及时矫正学生学习，也积极开展小组合作学习的模式，要求小组做出总结，并充分发挥评价的激励功能，对作业的优点（包括书写工整、视角独特、解法独具一格）等及时加以总结、表扬和推广，同时也要深入分析作业中的错误背后的深层次原因，对学生提出个别化、建设性、鼓励性的建议。
三、自助餐式课后作业实施成果
在实施的过程中，设置了对自己所任教班级的平行组，一个学期结束之后，从学习成绩来看：80%采用了自助餐式的学生学习成绩明显有了很大幅度的进步;从学生学习动机上看，几乎所有的学生都对这样的方式产生了浓厚兴趣，并对化学学习有了很大的期盼，尤其是通过开放实验室的形式，使学生学习的主观能动性得到大大加强。
对老师自身也提出了更高的要求，比如需要老师更加关注所任教每个学生的个体情况，做出针对性的布置，也要老师有足够的题库能够供学生选择，真正做到自助餐式的课后作业。
[参考文献]
[1]白春永.教育革新，活动表现评价方法和展览式评价方法[J].中国发展性评价网，发展性评价解析，2007-07-30.
[2]郭要红.有效作业的内涵与设计策略[J].中国教育学刊，2009（06）.
（作者单位：浙江华维外国语学校，浙江 绍兴 312000）