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摘要：随着现代技术的发展，许多科技被应用于日常教学，像网络技术、智能手机。这些技术大大丰富了教师的教学模式，拓宽了学生的眼界。教师在开展高中物理教学的时候应该将这些技术充分应用于课堂，提高学生的课堂学习效率。本文就高中物理核心素养以及现代技术与高中物理教学融合策略进行探讨，旨在通过现代技术提高学生的课堂学习效率，提升学生的综合素质。
关键词：核心素养;现代技术;高中物理;融合教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）16-095-2
高中物理的内容已经有一定的深度，学生在学习的时候难免会遇到一些困难，教师在开展物理教学的时候可以将现代技术应用于课堂，将物理中抽象的知识直观化;另外教师还可以利用现代技术吸引学生的注意，激发学生的探究欲望，拓宽学生的眼界。在这个过程中，教师也要注意从学生出发，引导学生主动探究，提高学生在课堂上的参与度，进而提高学生的综合素养。
一、高中物理核心素养
高中物理的核素养包含四点：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。物理观念其实就是学生从物理的角度分析物质及其运动规律;科学思维是指学生对物理理论知识的分析、推理和掌握;实验探究是指学生提出问题，并进行猜想、推理和实验的过程;科学态度与责任是指学生在学习物理的时候要有正确的态度和责任感。高中物理核心素养要求学生在学习物理的过程中要有探索欲望、有探索能力、有学习能力，敢于提出问题，发展创新思维，能够将学习到的物理知识应用于生活。教师培养学生的核心素养，促进学生综合素质的发展，既可以提高学生对物理知识的掌握，也可以为学生未来的发展打下良好的基础，最终促进学生更好地成长。
二、现代技术与高中物理教学融合模式探究
那么，现在教师应该如何利用现代技术开展教学并培养学生的学科素养呢？我们可以从创设生活情境、丰富教学素材、做好实验演示、梳理知识脉络几个方面进行探讨，通过充分利用现代技术降低学生的学习难度，提高学生的学习兴趣，培养学生的物理意识，最终提高学生的物理水平。
1.创设生活情境，培养物理意识
教师在开展物理教学的过程中，可以利用现代技术为学生创设一些生活情境。一方面教师为学生创设生活情境，可以使学生了解到物理知识与实际生活的联系，培养学生的物理意识;另一方面教师创设生活情境可以激发学生的兴趣，提高学生的探究欲望，使学生积极的探究物理中的规律。
以《曲线运动》为例。学生在学习这一单元的时候需要了解曲线运动的位移和瞬时速度的方向，需要知道曲线运动的条件，并能够利用牛顿第二定律分析曲线运动。教师在引导学生学习这一课的时候可以利用现代技术收集和展示生活中的素材，引导学生观察和学习一些现象。比如教师利用智能手机拍摄了一些生活中的视频，视频包含教材中飞镖射出这一实验，在赛道上汽车急速漂移的现象，过山车的运动轨迹。教师可以让学生观察这些物质的运动轨迹，分析曲线运动。另外教师还可以给学生展示不同的照片，比如汽车驶过泥坑时泥巴飞溅的现象，教师将不同的照片展示给学生，让学生找出其中曲线运动的照片。教师利用网络技术和智能手机收集一些生活中的素材开展教学，既可以培养学生的物理意识，使学生在生活中看到某些场景时能够从物理的角度分析问题;也可以提高学生的积极性，进而提高学生课堂上的学习效率。
2.丰富教学素材，开拓学生思维
教师在开展物理教学的过程中，可以利用网络技术丰富教学素材，开阔学生的眼界，拓展学生的思维。由于受到时间与空间的限制，学生在学习部分知识的时候只能依靠教材上的理论理解物理现象，这使得学生在学习物理时难度增大。教师利用网络技术收集丰富的素材，可以将物理中的一些现象直观化，既可以降低学生的学习难度，也可以促进学生的思维发展，最终有利于提高学生的物理水平。
以《宇宙航行》为例。这一课讲述了人造卫星的发射原理，介绍了三个宇宙速度的含义。教师在引导学生学习这一课时，可以先为学生展示《流浪地球》中的片段，激发学生的兴趣，同时导入本课主题。然后教师可以利用信息技术展示人造卫星围绕地球做匀速运动模拟视频，在视频中包含地球和人造卫星质量、卫星到地心的距离等相关数据，学生需要根据这些数据计算卫星绕地球做圆周运动的速度。在这个过程中教师可以不断的变换数据，培养学生举一反三的能力。最后教师可以带领学生回到《流浪地球》视频中，给出学生虚拟数据，引导学生利用公式进行计算。教师通过这种方式不但调动了学生的积极性，还培养了学生的创新思维和应用能力。
3.做好实验演示，引导猜测探究
学生在学习物理的时候经常会利用实验来验证自己的猜想，但是并不是所有的实验都适合在物理实验室操作，这时候教师可以利用现代技术为学生展示一些实验的过程。教师利用现代技术为学生展示实验过程，增强了实验的可控性。为了提高实验效果，教师可以通过循序渐进的方式引导学生猜测探究，促进学生的思维发展。
以《机械守恒定律》为例。学生在学习这一单元的时候需要通过实验验证机械能守恒定律。教师在引导学生进行这一实验探究的过程中可以利用电子白板为学生演示实验，引导学生探究问题。教师可以利用电子白板为学生展示实验的过程，在一些关键的地方教师可以暂停视频并引导学生思考。比如最开始的时候让学生想一想视频中左右摇摆的球最终会怎样，原因是什么。学生开始思考并说出自己的推测。在学生说出自己的猜想之后教师可以调整视频中的实验进程，展示实验中小球在白纸上打点的现象让学生观察和猜想。教师利用现代技术为学生演示实验，使学生在观察中更加仔细，并且根据教师的节奏展开自己的思考，可以促进学生思维的拓展，也可以加强学生对所学知识的掌握与应用。
4.梳理知识脉络，夯实理论知识
学生在学习完知识之后总是需要复习来查漏补缺，但是有时候学生可能因为没有及时向教师询问导致遗漏一些问题。因此教师可以利用微课帮助学生梳理知识脉络，突破难点和重点，夯实学生对物理知识的掌握。
以《靜电场》为例。学生在学习这一单元的时候需要掌握电势、电势差、电势能等各方面概念以及它们之间的关系。教师在引导学生学习这一课的时候可以设计微课，微课中有本单元的知识脉络，这样学生在学习的时候可以一目了然，并且掌握他们的关系。像以电势为中心，与其相关的分别是电势差和电势能，而与电势差相关的是电场强度，与电势能相关的是静电力的功，而静电力又与电势强度会和静电力的功有关，于是这一单元的内容形成一个闭环。学生在学习这一单元的时候也可以按照这个结构学习，并通过知识迁移解决一些问题。教师通过设计微课引导学生梳理知识结构，可以加强学生对物理知识的掌握，提高学生的物理水平。
三、结语
总之，随着社会的快速发展，现代技术进入学校课堂已经是必然的趋势，教师作为课堂教学的主导者，应该思考如何发挥现代技术的效用设计合理的、科学的教学模式，进而提高学生的综合素养。高中物理是一门比较抽象的学科，教师在开展教学的时候可以利用现代技术打破教学中的难点，丰富学生的学习资源，培养学生的物理思维，最终提高学生的物理素养。
[参考文献]
[1]陈军.信息技术与高中物理课程深度融合的实践与探索——以普通高中课程标准实验教科书（物理必修1、2）为例[J].物理教学，（9）：24-27.
[2]谢冠鸿.信息技术深度融合下的物理核心素养教学[J].数理化解题研究，000（18）：P.55-56.
[3]黄秋玲，马姜明，亢绍卿，etal.基于核心素养对高中生物课堂融合信息技术的思考[J].科教导刊（电子版），2019（21）：85-86.
[4]杨琳.核心素养理念指导下的学科教学与信息技术的深度融合[J].教育实践与研究（B），479（02）：44-46.
（作者单位：浙江省义乌中学，浙江 金华 322000）
关键词：核心素养;现代技术;高中物理;融合教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）16-095-2
高中物理的内容已经有一定的深度，学生在学习的时候难免会遇到一些困难，教师在开展物理教学的时候可以将现代技术应用于课堂，将物理中抽象的知识直观化;另外教师还可以利用现代技术吸引学生的注意，激发学生的探究欲望，拓宽学生的眼界。在这个过程中，教师也要注意从学生出发，引导学生主动探究，提高学生在课堂上的参与度，进而提高学生的综合素养。
一、高中物理核心素养
高中物理的核素养包含四点：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。物理观念其实就是学生从物理的角度分析物质及其运动规律;科学思维是指学生对物理理论知识的分析、推理和掌握;实验探究是指学生提出问题，并进行猜想、推理和实验的过程;科学态度与责任是指学生在学习物理的时候要有正确的态度和责任感。高中物理核心素养要求学生在学习物理的过程中要有探索欲望、有探索能力、有学习能力，敢于提出问题，发展创新思维，能够将学习到的物理知识应用于生活。教师培养学生的核心素养，促进学生综合素质的发展，既可以提高学生对物理知识的掌握，也可以为学生未来的发展打下良好的基础，最终促进学生更好地成长。
二、现代技术与高中物理教学融合模式探究
那么，现在教师应该如何利用现代技术开展教学并培养学生的学科素养呢？我们可以从创设生活情境、丰富教学素材、做好实验演示、梳理知识脉络几个方面进行探讨，通过充分利用现代技术降低学生的学习难度，提高学生的学习兴趣，培养学生的物理意识，最终提高学生的物理水平。
1.创设生活情境，培养物理意识
教师在开展物理教学的过程中，可以利用现代技术为学生创设一些生活情境。一方面教师为学生创设生活情境，可以使学生了解到物理知识与实际生活的联系，培养学生的物理意识;另一方面教师创设生活情境可以激发学生的兴趣，提高学生的探究欲望，使学生积极的探究物理中的规律。
以《曲线运动》为例。学生在学习这一单元的时候需要了解曲线运动的位移和瞬时速度的方向，需要知道曲线运动的条件，并能够利用牛顿第二定律分析曲线运动。教师在引导学生学习这一课的时候可以利用现代技术收集和展示生活中的素材，引导学生观察和学习一些现象。比如教师利用智能手机拍摄了一些生活中的视频，视频包含教材中飞镖射出这一实验，在赛道上汽车急速漂移的现象，过山车的运动轨迹。教师可以让学生观察这些物质的运动轨迹，分析曲线运动。另外教师还可以给学生展示不同的照片，比如汽车驶过泥坑时泥巴飞溅的现象，教师将不同的照片展示给学生，让学生找出其中曲线运动的照片。教师利用网络技术和智能手机收集一些生活中的素材开展教学，既可以培养学生的物理意识，使学生在生活中看到某些场景时能够从物理的角度分析问题;也可以提高学生的积极性，进而提高学生课堂上的学习效率。
2.丰富教学素材，开拓学生思维
教师在开展物理教学的过程中，可以利用网络技术丰富教学素材，开阔学生的眼界，拓展学生的思维。由于受到时间与空间的限制，学生在学习部分知识的时候只能依靠教材上的理论理解物理现象，这使得学生在学习物理时难度增大。教师利用网络技术收集丰富的素材，可以将物理中的一些现象直观化，既可以降低学生的学习难度，也可以促进学生的思维发展，最终有利于提高学生的物理水平。
以《宇宙航行》为例。这一课讲述了人造卫星的发射原理，介绍了三个宇宙速度的含义。教师在引导学生学习这一课时，可以先为学生展示《流浪地球》中的片段，激发学生的兴趣，同时导入本课主题。然后教师可以利用信息技术展示人造卫星围绕地球做匀速运动模拟视频，在视频中包含地球和人造卫星质量、卫星到地心的距离等相关数据，学生需要根据这些数据计算卫星绕地球做圆周运动的速度。在这个过程中教师可以不断的变换数据，培养学生举一反三的能力。最后教师可以带领学生回到《流浪地球》视频中，给出学生虚拟数据，引导学生利用公式进行计算。教师通过这种方式不但调动了学生的积极性，还培养了学生的创新思维和应用能力。
3.做好实验演示，引导猜测探究
学生在学习物理的时候经常会利用实验来验证自己的猜想，但是并不是所有的实验都适合在物理实验室操作，这时候教师可以利用现代技术为学生展示一些实验的过程。教师利用现代技术为学生展示实验过程，增强了实验的可控性。为了提高实验效果，教师可以通过循序渐进的方式引导学生猜测探究，促进学生的思维发展。
以《机械守恒定律》为例。学生在学习这一单元的时候需要通过实验验证机械能守恒定律。教师在引导学生进行这一实验探究的过程中可以利用电子白板为学生演示实验，引导学生探究问题。教师可以利用电子白板为学生展示实验的过程，在一些关键的地方教师可以暂停视频并引导学生思考。比如最开始的时候让学生想一想视频中左右摇摆的球最终会怎样，原因是什么。学生开始思考并说出自己的推测。在学生说出自己的猜想之后教师可以调整视频中的实验进程，展示实验中小球在白纸上打点的现象让学生观察和猜想。教师利用现代技术为学生演示实验，使学生在观察中更加仔细，并且根据教师的节奏展开自己的思考，可以促进学生思维的拓展，也可以加强学生对所学知识的掌握与应用。
4.梳理知识脉络，夯实理论知识
学生在学习完知识之后总是需要复习来查漏补缺，但是有时候学生可能因为没有及时向教师询问导致遗漏一些问题。因此教师可以利用微课帮助学生梳理知识脉络，突破难点和重点，夯实学生对物理知识的掌握。
以《靜电场》为例。学生在学习这一单元的时候需要掌握电势、电势差、电势能等各方面概念以及它们之间的关系。教师在引导学生学习这一课的时候可以设计微课，微课中有本单元的知识脉络，这样学生在学习的时候可以一目了然，并且掌握他们的关系。像以电势为中心，与其相关的分别是电势差和电势能，而与电势差相关的是电场强度，与电势能相关的是静电力的功，而静电力又与电势强度会和静电力的功有关，于是这一单元的内容形成一个闭环。学生在学习这一单元的时候也可以按照这个结构学习，并通过知识迁移解决一些问题。教师通过设计微课引导学生梳理知识结构，可以加强学生对物理知识的掌握，提高学生的物理水平。
三、结语
总之，随着社会的快速发展，现代技术进入学校课堂已经是必然的趋势，教师作为课堂教学的主导者，应该思考如何发挥现代技术的效用设计合理的、科学的教学模式，进而提高学生的综合素养。高中物理是一门比较抽象的学科，教师在开展教学的时候可以利用现代技术打破教学中的难点，丰富学生的学习资源，培养学生的物理思维，最终提高学生的物理素养。
[参考文献]
[1]陈军.信息技术与高中物理课程深度融合的实践与探索——以普通高中课程标准实验教科书（物理必修1、2）为例[J].物理教学，（9）：24-27.
[2]谢冠鸿.信息技术深度融合下的物理核心素养教学[J].数理化解题研究，000（18）：P.55-56.
[3]黄秋玲，马姜明，亢绍卿，etal.基于核心素养对高中生物课堂融合信息技术的思考[J].科教导刊（电子版），2019（21）：85-86.
[4]杨琳.核心素养理念指导下的学科教学与信息技术的深度融合[J].教育实践与研究（B），479（02）：44-46.
（作者单位：浙江省义乌中学，浙江 金华 322000）