论文部分内容阅读
摘要：在当前城镇化发展不断推进的过程中，农村学龄前儿童由于受到家长外出打工、农村教育水平、教育环境较差等原因的限制，大部分农村学龄前儿童缺乏学习动力，導致在农村学龄前教育中的学生普遍学习能力偏低。而受到师资水平、教育资源等方面的因素影响，大多数时候农村学龄前教育老师只能进行书本课堂上的阅读教学，无法满足农村学龄前儿童对于课外书籍的学习需要。由于上述种种原因，导致在当前的农村学龄前儿童课堂上对于自主学习方面的能力偏低，课外学习时间远远不够。因此，本文在此背景基础上，结合寄宿农村学龄前儿童学习中的现状问题，对提升农村学龄前儿童学习能力提出了相应的策略和方法，具有一定的现实意义。
关键词：城镇化视域下;农村学前教育;发展问题
随着我国城镇化进程的不断提高，大部分农村地区的居民开始涌入城市进行务工，从而导致农村学龄前儿童在学习、生活以及接受教育方面较城市的儿童相差很远的现象。对于这些农村学龄前儿童来说，在学习教育过程中 的缺乏是不得已的选择，由于缺乏直系亲属的管教，他们在学习上间接造成了较为严重的缺失。而在幼儿教育阶段，农村学龄前儿童缺乏对自身的学习兴趣的培养，因此需要对农村学龄前儿童的学习在不同层面上进行关心和照顾才能让孩子在此阶段受到较为良好的教育。这其中，课外阅读在农村学龄前儿童的理解学习中占据着较大的部分，对于农村学龄前儿童来说，更应该在课外阅读中学习和了解到当前社会发展以及日常生活中所处的环境现状。因此，有必要在城镇化视域下对农村学前教育发展问题进行探讨的同时，解决他们学习习惯培养以及学校的能力方面的问题。
一、激发农村学龄前儿童的学习兴趣
农村学前教育中的最重要的组成部分就是学生，因此农村学期教育老师在管理过程之中一定要以学龄前儿童为本，处理事情和问题上多考虑学生的感受。学龄前儿童是天真活泼善良可爱的，老师要学会从激发学龄前儿童的学习兴趣入手，兴趣才是孩子学习最有用的老师。每个学龄前儿童都来自不同的农村家庭，家庭教育之间都存在着一定的欠缺和差异。农村学前教育老师在教育指导学龄前儿童的过程中，一方面要在班集体的整体建设上做到一视同仁，另一方面也要根据学龄前儿童的具体情况进行一定程度的差异化教育。从学龄前儿童身心的健康发展等方面去关心、帮助学龄前儿童，让学龄前儿童能够有更多的时间放在学习上。只有对阅读产生了一定的兴趣，学龄前儿童才愿意、也才能够进行有效的课外阅读。班主任要深入了解部分问题学生的周围实际情况，做到因材施教。学前过程中离不开大量阅读，在实际教学过程中部分学龄前儿童不愿意阅读，贪玩。老师应该在详细了解之后，针对部分问题学龄前儿童展开定期的培训谈话，多倾听他们的心声，以朋友而不是老师的身份去开导他们，这样才能有利于他们的良好发展。
二、营造学龄前儿童良好学习环境
由于大部分农村学前教育学校都采取的寄宿制上学的制度。因此，一个宿舍的内部的氛围很好的决定了该宿舍学龄前儿童的精神面貌。班主任在进行相关的课外阅读教育教学时应该从学龄前儿童寄宿内部的环境入手，对学龄前儿童的日常行为规范和个人学习作风进行调整。作为学龄前教育老师，要加强对于寄宿住处内部阅读氛围营造。定期组织阅读文化活动，组织一些简单而又能够起到一定教育意义的阅读活动，让学龄前儿童能够在良好阅读氛围之下养成热爱阅读、勤劳勇敢、乐于助人的优秀品质。每个学龄前儿童的学习模仿能力都很强，因此在寄宿过程上，老师要在加强教育的同时，要以身作则，平时多看书、多阅读，以自身行为准则作为学龄前儿童学习的良好榜样。
三、建立家校共同联系培育学习习惯
学校班集体和学龄前儿童家庭都是他们学习教育的重要场所。班主任老师应该多结合家庭教育的模式，在学校和家庭之间建立良好的学生学习环境，加强与学生家长之间的沟通。以福建省福州市台江区曙光幼儿园大班赵建伟同学为例，赵建伟同学在升入幼儿园大班之后，变得淘气贪玩，行为习惯也变得较差。针对这一情况，班主任在多次家访、联系家长沟通了解之后发现，原来她的家长在他幼儿园大班阶段时外出打工了，家长无暇顾及孩子的学习，因此在教育孩子上出现了一定缺失。在了解到具体情况后，幼儿园大班的黎老师对该名同学的教育管理上做出了相应的调整：通过谈话、讨论等活动使他了解在幼儿园的主要任务，比如扫地、擦桌子、分餐具、整理玩具、整理图书及幼儿园动植物角的管理。此外，在幼儿园开放日活动或家长接送幼儿的时间，向家长宣传做值日生是培养幼儿的任务意识、责任感及动手能力的好契机，取得家长的理解和支持，轮到自己孩子值日时，愿意提早送孩子到幼儿园，让孩子更好地履行值日生职责。经过半个学期的调整，赵建伟同学的生活作息变得更加规律，培养出了良好的学习习惯，并在期末幼儿园班级汇演中进行了诗朗诵表演，在班级中也能够和同学进行和睦相处。在学校——家庭共同联系教育制度下，学龄前儿童的生活习惯和学习习惯等方面得到了良好的调整，有利于农村幼儿园大班学习能力的提升。
四、激励表扬机制促进农村学前儿童学习
在农村寄宿制小学的相关课程中，老师可以根据班级学生的表现来进行适当的鼓励和激励，以提升学龄前儿童在学习上的积极性。通过激励表扬机制的引入，可以在班集体范围内调动农村学龄前儿童良好的学习积极性，同时激励表扬机制的引入也可以在最大程度上发挥学龄前儿童的学习能力的潜力。学龄前老师在实际的教育教学过程中应该广泛的吸取农村儿童的建议和意见，针对不同的儿童群体进行层次教学，促进教学质量的提升。
五、结束语
综上所述，在农村学龄前儿童生活环境、学习环境较差的前提之下，有必要采取相应的策略与方法对农村学龄前儿童的学习能力加以提升，这样才能在保证良好学习氛围的前提下最大限度的满足农村学龄前儿童学习的需要，并能够通过学习打开他们的视野，有效提升他们的学习能力。
参考文献
[1]刘红鑫. 城镇化视域下的农村学前教育发展问题研究[J]. 电脑迷， 2018， 000（019）：178.
[2]崔国富. 新农村与城镇化建设视域下农村教育综合改革研究[M]. 中国文史出版社， 2014.
[3]郭瑞香， 窦效民. 城镇化视域下的河南省农村幼儿教育的现状与对策[J]. 课程教育研究， 2014， 000（001）：6-6.
[4]刘秀岩. 新农村发展视域下的农村城镇化建设问题研究[J]. 黑龙江畜牧兽医：下半月， 2015.
关键词：城镇化视域下;农村学前教育;发展问题
随着我国城镇化进程的不断提高，大部分农村地区的居民开始涌入城市进行务工，从而导致农村学龄前儿童在学习、生活以及接受教育方面较城市的儿童相差很远的现象。对于这些农村学龄前儿童来说，在学习教育过程中 的缺乏是不得已的选择，由于缺乏直系亲属的管教，他们在学习上间接造成了较为严重的缺失。而在幼儿教育阶段，农村学龄前儿童缺乏对自身的学习兴趣的培养，因此需要对农村学龄前儿童的学习在不同层面上进行关心和照顾才能让孩子在此阶段受到较为良好的教育。这其中，课外阅读在农村学龄前儿童的理解学习中占据着较大的部分，对于农村学龄前儿童来说，更应该在课外阅读中学习和了解到当前社会发展以及日常生活中所处的环境现状。因此，有必要在城镇化视域下对农村学前教育发展问题进行探讨的同时，解决他们学习习惯培养以及学校的能力方面的问题。
一、激发农村学龄前儿童的学习兴趣
农村学前教育中的最重要的组成部分就是学生，因此农村学期教育老师在管理过程之中一定要以学龄前儿童为本，处理事情和问题上多考虑学生的感受。学龄前儿童是天真活泼善良可爱的，老师要学会从激发学龄前儿童的学习兴趣入手，兴趣才是孩子学习最有用的老师。每个学龄前儿童都来自不同的农村家庭，家庭教育之间都存在着一定的欠缺和差异。农村学前教育老师在教育指导学龄前儿童的过程中，一方面要在班集体的整体建设上做到一视同仁，另一方面也要根据学龄前儿童的具体情况进行一定程度的差异化教育。从学龄前儿童身心的健康发展等方面去关心、帮助学龄前儿童，让学龄前儿童能够有更多的时间放在学习上。只有对阅读产生了一定的兴趣，学龄前儿童才愿意、也才能够进行有效的课外阅读。班主任要深入了解部分问题学生的周围实际情况，做到因材施教。学前过程中离不开大量阅读，在实际教学过程中部分学龄前儿童不愿意阅读，贪玩。老师应该在详细了解之后，针对部分问题学龄前儿童展开定期的培训谈话，多倾听他们的心声，以朋友而不是老师的身份去开导他们，这样才能有利于他们的良好发展。
二、营造学龄前儿童良好学习环境
由于大部分农村学前教育学校都采取的寄宿制上学的制度。因此，一个宿舍的内部的氛围很好的决定了该宿舍学龄前儿童的精神面貌。班主任在进行相关的课外阅读教育教学时应该从学龄前儿童寄宿内部的环境入手，对学龄前儿童的日常行为规范和个人学习作风进行调整。作为学龄前教育老师，要加强对于寄宿住处内部阅读氛围营造。定期组织阅读文化活动，组织一些简单而又能够起到一定教育意义的阅读活动，让学龄前儿童能够在良好阅读氛围之下养成热爱阅读、勤劳勇敢、乐于助人的优秀品质。每个学龄前儿童的学习模仿能力都很强，因此在寄宿过程上，老师要在加强教育的同时，要以身作则，平时多看书、多阅读，以自身行为准则作为学龄前儿童学习的良好榜样。
三、建立家校共同联系培育学习习惯
学校班集体和学龄前儿童家庭都是他们学习教育的重要场所。班主任老师应该多结合家庭教育的模式，在学校和家庭之间建立良好的学生学习环境，加强与学生家长之间的沟通。以福建省福州市台江区曙光幼儿园大班赵建伟同学为例，赵建伟同学在升入幼儿园大班之后，变得淘气贪玩，行为习惯也变得较差。针对这一情况，班主任在多次家访、联系家长沟通了解之后发现，原来她的家长在他幼儿园大班阶段时外出打工了，家长无暇顾及孩子的学习，因此在教育孩子上出现了一定缺失。在了解到具体情况后，幼儿园大班的黎老师对该名同学的教育管理上做出了相应的调整：通过谈话、讨论等活动使他了解在幼儿园的主要任务，比如扫地、擦桌子、分餐具、整理玩具、整理图书及幼儿园动植物角的管理。此外，在幼儿园开放日活动或家长接送幼儿的时间，向家长宣传做值日生是培养幼儿的任务意识、责任感及动手能力的好契机，取得家长的理解和支持，轮到自己孩子值日时，愿意提早送孩子到幼儿园，让孩子更好地履行值日生职责。经过半个学期的调整，赵建伟同学的生活作息变得更加规律，培养出了良好的学习习惯，并在期末幼儿园班级汇演中进行了诗朗诵表演，在班级中也能够和同学进行和睦相处。在学校——家庭共同联系教育制度下，学龄前儿童的生活习惯和学习习惯等方面得到了良好的调整，有利于农村幼儿园大班学习能力的提升。
四、激励表扬机制促进农村学前儿童学习
在农村寄宿制小学的相关课程中，老师可以根据班级学生的表现来进行适当的鼓励和激励，以提升学龄前儿童在学习上的积极性。通过激励表扬机制的引入，可以在班集体范围内调动农村学龄前儿童良好的学习积极性，同时激励表扬机制的引入也可以在最大程度上发挥学龄前儿童的学习能力的潜力。学龄前老师在实际的教育教学过程中应该广泛的吸取农村儿童的建议和意见，针对不同的儿童群体进行层次教学，促进教学质量的提升。
五、结束语
综上所述，在农村学龄前儿童生活环境、学习环境较差的前提之下，有必要采取相应的策略与方法对农村学龄前儿童的学习能力加以提升，这样才能在保证良好学习氛围的前提下最大限度的满足农村学龄前儿童学习的需要，并能够通过学习打开他们的视野，有效提升他们的学习能力。
参考文献
[1]刘红鑫. 城镇化视域下的农村学前教育发展问题研究[J]. 电脑迷， 2018， 000（019）：178.
[2]崔国富. 新农村与城镇化建设视域下农村教育综合改革研究[M]. 中国文史出版社， 2014.
[3]郭瑞香， 窦效民. 城镇化视域下的河南省农村幼儿教育的现状与对策[J]. 课程教育研究， 2014， 000（001）：6-6.
[4]刘秀岩. 新农村发展视域下的农村城镇化建设问题研究[J]. 黑龙江畜牧兽医：下半月， 2015.