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摘要：随着现代化素质教育的推行，新课程标准的改革，“家国情怀”作为历史新课标提出的五大核心之一，不仅重在体现初中历史课堂教学的家国情怀教育，更重要的是对于这一方面的教学内容的进一步研究探讨，从而给予学生更为全面的初中历史课程教学。由于国家教育部门的重视，初中历史课堂在“家国情怀”这一方面的教学不断改进，力求做到最好，最终实现初中历史教学中“家国情怀”核心素养的有效培养和研究。本文接下来将会针对目前初中歷史教学的现状进行分析，研究如何更好地在初中历史教学中渗透“家国情怀”核心素养的培养。
关键词：初中历史;家国情怀;核心素养;培养研究
“家国情怀”在初中历史教学中占有着非常重要的地位，之所以重视初中历史教学“家国情怀”核心素养的培养研究，一是因为历史教学中有效的融入家国情怀能够更好地的培养学生的使命感和责任感，二是因为现代化素质教育先初中历史教学必须不断与时俱进，尽可能的在教学上做到面面俱到。初中阶段使学生学习生涯中一个重要的过渡期，也是运用家国情怀进行历史教学的重要阶段。
一、明确目标，改变策略
由于信息时代的到来，外来文化对我国造成了较大的冲击，许多生活在当先新时代的学生对自身的民族和文化知之甚少，这就直接造成了学生家国情怀的缺失。为了培养学生的家国情怀，增强学生的历史核心素养，初中历史课程教学需要通过正确有效的方式向学生传递正确的价值观，引导学生一步一步去深入了解本我国的历史文化，不断增强学生对国家、民族、文化的高度认同感。面对正处于青春期的初中生，传统的历史教学内容和教学方式可能很难吸引到学生，激发学习的注意力，从而导致教师无法击败外来文化和观念，从而无法扭转一部分青少年“崇洋媚外”的现象。
为了实现初中历史教学中对学生“家国情怀”核心素养的培养，教师在实际教学中应该投其所好，既然新颖有趣的传播内容和方式更能吸引学生，那么教师步入正好利用这一点，在明确自己授课目标的基础和前提下，根据学生的学习需求改变教学的策略。我们都知道历史教学的内容偏重于理论性，会有大量的知识点需要学生进行学习和记忆，而传统教学模式下简单、枯燥的课堂讲解往往无法激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，学生自身不主动参与到课堂教学中，自然就无法实现通过教学培养学生“家国情怀”核心素养的目的。但如果教师能够一开始就摸透教材，结合教学的内容进行有针对性的教学设计，利用信息化教学手段，将原本死板沉闷的知识转换得更为生动有趣，注重教书的同时更偏重于育人，将会更有助培养学生的历史核心素养。
二、吃透教材，拓展延伸
初中历史教学课程要想取得预期的教学成果，教师就不能忽视基础教学工作的完成。不管是备课阶段还是正式的课堂讲解，都是依据教材来进行的，所以初中历史教师一定要吃透教材，因为只有吃透教材充分掌握教学材料，才能在此基础上制定出更为科学合理的教学策略，实现更有效的初中历史教学。而教师吃透教材首先体现了在备课上教学方案的制定和教学方式方法的选择，以准确的切入点向学生正确传递相应的知识内容和思想观念。
举个简单的例子，就拿学生们都较为熟悉的七七事变来进行说明，由于七七事变是日本全面侵华的开端，标志着中国全面抗战的开始。实际教学过程中教师不要一开始就开篇点题，这样很容易让学生记忆浅薄，可以通过介绍北京的南沟沿大街后来改名为佟麟阁路这一事件来引发学生的好奇心，等到学生的胃口被被充分的钓起来之后，随着学生的不断提问引出本节课教学的主要内容1937年的血战“七七事变”。这样的教学方式，以引发学生的好奇心为切入点展开课堂教学活动，辅以多媒体教学技术通过相关视频的播放和历史图片的展示，能够进一步让学生感受到当时人们生活的水深火热，深刻体会到日本侵略中国之后给中国人们所带来的苦难，从而让学生明白在国家走到今天的繁荣昌盛不容易，要对自己的祖国时刻保持尊敬和热爱。
三、丰富形式，拓展眼界
由于初中历史课堂教学形式的单一，导致学生的学习积极性和主动性很难得到提高，针对这一教学现象教师可以在实际教学中多将课堂的主动权教给学生，让学生拥有足够的时间和空间展示自己。新课程标准指出，教师在课堂教学过程中应该发挥自身作为教学组织者和引导者的作用，注重教学过程中学生主体地位的体现，通过有效的教学设计和引导，促进学生自主思考，锻炼学生的思维能力，不断提高学生的自主学习能力，促进学生更全面的发展。
例如，在“五四运动”这一课的教学中，由于教学的内容与学生的身份和背景相同，教师正好可以利用这一点，将课堂的主动权完全教给学生。教师先给学生布置相应的教学任务，如通过自己的途径收集与课程内容相关的资料，分析“五四运动”爆发的背景原因等，让学生进行自主学习。课堂教学时，可以选择情境模拟、角色扮演等方式让学生以表演的方式“亲力亲为”，从而帮助学生更深层次的体会到处于那个时代的学生心中的愤怒和不满，以及想要为祖国出一微薄之力的心情。相信学生通过这样体验式的教学，能够认知到祖国强大对于自身的重要性，明白什么叫做弱国无外交，弱肉强食。
结语：总而言之，通过历史教学让学生深入了解民族文化，增强学生对祖国的自豪感和认同感，培养学生“家国情怀”核心素养非常有必要。这不仅仅是现代化素质教育先新课程标准的要求，更是作为一名历史教师的责任和使命，我们要始终相信只要民族的魂在，中国人民不管何时何地都能团结一心、努力奋斗，最终实现国家的繁荣昌盛。
参考文献
[1]周伯泉.培养爱国品质，塑造民族精神——基于核心素养的初中历史教学[J].读与写（教育教学刊），2018，15（10）：142.
[2]叶奕平.基于历史学科核心素养的高中历史“鸦片战争”教学设计研究[D].华中师范大学，2018.
作者简介：程文，1989.12.30，男，汉族，重庆黔江，本科，中学二级，历史教学。
关键词：初中历史;家国情怀;核心素养;培养研究
“家国情怀”在初中历史教学中占有着非常重要的地位，之所以重视初中历史教学“家国情怀”核心素养的培养研究，一是因为历史教学中有效的融入家国情怀能够更好地的培养学生的使命感和责任感，二是因为现代化素质教育先初中历史教学必须不断与时俱进，尽可能的在教学上做到面面俱到。初中阶段使学生学习生涯中一个重要的过渡期，也是运用家国情怀进行历史教学的重要阶段。
一、明确目标，改变策略
由于信息时代的到来，外来文化对我国造成了较大的冲击，许多生活在当先新时代的学生对自身的民族和文化知之甚少，这就直接造成了学生家国情怀的缺失。为了培养学生的家国情怀，增强学生的历史核心素养，初中历史课程教学需要通过正确有效的方式向学生传递正确的价值观，引导学生一步一步去深入了解本我国的历史文化，不断增强学生对国家、民族、文化的高度认同感。面对正处于青春期的初中生，传统的历史教学内容和教学方式可能很难吸引到学生，激发学习的注意力，从而导致教师无法击败外来文化和观念，从而无法扭转一部分青少年“崇洋媚外”的现象。
为了实现初中历史教学中对学生“家国情怀”核心素养的培养，教师在实际教学中应该投其所好，既然新颖有趣的传播内容和方式更能吸引学生，那么教师步入正好利用这一点，在明确自己授课目标的基础和前提下，根据学生的学习需求改变教学的策略。我们都知道历史教学的内容偏重于理论性，会有大量的知识点需要学生进行学习和记忆，而传统教学模式下简单、枯燥的课堂讲解往往无法激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，学生自身不主动参与到课堂教学中，自然就无法实现通过教学培养学生“家国情怀”核心素养的目的。但如果教师能够一开始就摸透教材，结合教学的内容进行有针对性的教学设计，利用信息化教学手段，将原本死板沉闷的知识转换得更为生动有趣，注重教书的同时更偏重于育人，将会更有助培养学生的历史核心素养。
二、吃透教材，拓展延伸
初中历史教学课程要想取得预期的教学成果，教师就不能忽视基础教学工作的完成。不管是备课阶段还是正式的课堂讲解，都是依据教材来进行的，所以初中历史教师一定要吃透教材，因为只有吃透教材充分掌握教学材料，才能在此基础上制定出更为科学合理的教学策略，实现更有效的初中历史教学。而教师吃透教材首先体现了在备课上教学方案的制定和教学方式方法的选择，以准确的切入点向学生正确传递相应的知识内容和思想观念。
举个简单的例子，就拿学生们都较为熟悉的七七事变来进行说明，由于七七事变是日本全面侵华的开端，标志着中国全面抗战的开始。实际教学过程中教师不要一开始就开篇点题，这样很容易让学生记忆浅薄，可以通过介绍北京的南沟沿大街后来改名为佟麟阁路这一事件来引发学生的好奇心，等到学生的胃口被被充分的钓起来之后，随着学生的不断提问引出本节课教学的主要内容1937年的血战“七七事变”。这样的教学方式，以引发学生的好奇心为切入点展开课堂教学活动，辅以多媒体教学技术通过相关视频的播放和历史图片的展示，能够进一步让学生感受到当时人们生活的水深火热，深刻体会到日本侵略中国之后给中国人们所带来的苦难，从而让学生明白在国家走到今天的繁荣昌盛不容易，要对自己的祖国时刻保持尊敬和热爱。
三、丰富形式，拓展眼界
由于初中历史课堂教学形式的单一，导致学生的学习积极性和主动性很难得到提高，针对这一教学现象教师可以在实际教学中多将课堂的主动权教给学生，让学生拥有足够的时间和空间展示自己。新课程标准指出，教师在课堂教学过程中应该发挥自身作为教学组织者和引导者的作用，注重教学过程中学生主体地位的体现，通过有效的教学设计和引导，促进学生自主思考，锻炼学生的思维能力，不断提高学生的自主学习能力，促进学生更全面的发展。
例如，在“五四运动”这一课的教学中，由于教学的内容与学生的身份和背景相同，教师正好可以利用这一点，将课堂的主动权完全教给学生。教师先给学生布置相应的教学任务，如通过自己的途径收集与课程内容相关的资料，分析“五四运动”爆发的背景原因等，让学生进行自主学习。课堂教学时，可以选择情境模拟、角色扮演等方式让学生以表演的方式“亲力亲为”，从而帮助学生更深层次的体会到处于那个时代的学生心中的愤怒和不满，以及想要为祖国出一微薄之力的心情。相信学生通过这样体验式的教学，能够认知到祖国强大对于自身的重要性，明白什么叫做弱国无外交，弱肉强食。
结语：总而言之，通过历史教学让学生深入了解民族文化，增强学生对祖国的自豪感和认同感，培养学生“家国情怀”核心素养非常有必要。这不仅仅是现代化素质教育先新课程标准的要求，更是作为一名历史教师的责任和使命，我们要始终相信只要民族的魂在，中国人民不管何时何地都能团结一心、努力奋斗，最终实现国家的繁荣昌盛。
参考文献
[1]周伯泉.培养爱国品质，塑造民族精神——基于核心素养的初中历史教学[J].读与写（教育教学刊），2018，15（10）：142.
[2]叶奕平.基于历史学科核心素养的高中历史“鸦片战争”教学设计研究[D].华中师范大学，2018.
作者简介：程文，1989.12.30，男，汉族，重庆黔江，本科，中学二级，历史教学。