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物理教学最主要的一点做法就是使学生的能力有所提高.目前，教师普遍认为物理学习存在着较多的难点，学生觉得难学，教师感觉难教.因此，笔者结合自身多年来从事物理教学的经验和教训，谈谈如何提高物理教学有效性最切合的方法.
1教师素质是提高物理课堂有效性的关键
1.1了解学生，掌握教材是根本
在教学中的外倾性表现是授课少、精、活，对教学原则、方法在授课过程中达到运用自如的境地，从而充分发挥教师的主导作用，最有效地引导学生主动地学习.知识的获取不是教师通过传授方式给予学生的，而是学生是在一定的认知能力的背景下，利用手头的学习资源，借助共同学习的伙伴的帮助，自身通过内化作用而获得的.此过程中，学习再不是简单地获取知识，而是为知识经验自我建构的内化过程，也就是通过新旧知识之间的转化完成的，在新旧知识之间建立相应的联系.
1.2周密的授课计划是基础
这一过程他人是无法替代完成的，必须通过学习者自觉主动的学习来完成.在这样的学习方式之下，教师将无法像传统的课堂那样实施“填鸭式”的教学过程，而应该注重知识本身的内在规律，注意知识的生长性，通过学生的原有认知体验来完成，而不是已有的那种纯粹的知识经验.
1.3课堂如何组织教学活动是关键所在
物理学习建立在有实际意义的任务或真实问题的基础上，确定这类任务或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦任务或问题被圈定了以后，整个教学内容和教学进程也就随之被确定了.由于抛锚式教学要以实例或问题为基础，所以有时也被称为“实例式教学策略”或“基于问题的教学策略”.其教学流程为：创设情境→确定问题→自主学习或协作学习→效果评价.
1.4课堂活动中，教师还应重视学生注意的调控
当学生把教学内容与自身的认知结构联系起来时，有意义学习便发生了;在建构主义所创造的环境体验中，学生需要抓住各种信息资源来支持学习过程，从而在相适应的环境中达到预期的学习目的和学习体验;建构主义强调教师在学生获取知识过程中的重要地位，教师的角色转换正是从知识的传授者向知识建构的促进者的角色转变，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，促进学生的学习品质.
2培养和发展学生的能力，提高课堂效率
众所周知，物理课的教学是对学过的知识进行再学习，让学生重新认识学过的定义、定理、公式、法则以及解题方法等，把遗忘的知识重新建立起来，把过去没有掌握的知识补上.但是这种重新学习，在难点突破处“抓铁留痕”;在“知识树”的形成中内化知识本身的联系，找寻物理内在的“结构化”;在一类学法的通式通法处力求“概括化”处“踏石留印”，这个“印记”就是感悟物理本真，于知识的交融贯通处留下解题通法，老师引导学生思考为什么这样解，而非那样解？解法揭示对解决一类问题有何启发？可以作怎样的迁移？这样的复习，可以上出新授课的味道，点燃学生疑问之思维火花，迸发创新探究的激情，改变学生复习课不学也会，貌似学无所得的想法，更能使学生不致于陷入呆板机械和被动探究之中，在同与不同的思辨中完成能力的提升.
明确目标，探索条件.在物理教学过程中，教师指导学生通过知识的异同比较、优劣比较等，帮助学生分清知识的联系与区别，借助“类比”形成对知识的理解和记忆，能力迁移;对学生难以独立解决的问题，更是组织学生进行合作交流充分暴露思维短板，利用片面认识等错误资源，对有规律的问题，引导学生提炼解题方法，提高分析问题和解决问题的能力.在复习过程中善于让学生暴露问题、剖析问题和解决问题，把主动权交给学生，基于学生主体的认知演绎预设和生成，让“冰与火”并存，在一题多解中去思考能否多题一解？让学生自觉梳理感悟，从特殊到一般;反之，从一般到特殊的认识，教师轻盈的画龙点睛式的总结，化枯燥为生动，化“冰冷的美丽”为“激情的思维燃烧”，提升学生物理素养的同时真正做到了给学生思维插上了腾飞的翅膀，体现了物理是思维训练的核心课程观.基于学生能力的培养，笔者的思考是基于一个章节的复习，教师精心选题体现了“举一隅返三隅”的巧手妙用，于知识深化和能力内化处的点拨总结，与其说是“妙手偶得之”遇见，不如视为是复习课中老师基于重点例题的透彻解读，“二次开发”的妙笔，同样的例题，演绎不同的精彩.例如，让学生了解匀变速运动的过程，教师举了这样一个实例：“物体做匀变速直线运动时，欲求它通过的位移s，需要知道哪些条件，并回答出求位移s的方法.”在引导学生抓住与位移相关的物理量是速度、时间和加速度的要点后，经过讨论，结果一共找到了七组条件.明确目的、探索条件的思维方法，可挖掘题目的内涵，发挥学生发散思维的潜力，从而活跃了思路.活化了知识，增强了记忆.提高了教学效率.教学实践表明：学生学习物理时的“难以理解”，主要是不理解物理的整体所致，也就是对成因并不理解，从全局来看，关键问题就在于缺乏生活中的经验和疏于动手.于是，我们要努力创造条件，通过演示实验、实验设计等活动激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力.
3重视教学方法提高课堂效率
在多讲精练的课中，要讲中有练，讲练结合.课堂合作探究是物理教学的中心环节，在此阶段，教师首先要让学生进行预习，通过预习过程对内容有所理解，从而提高课堂的学习效率，实践操作表明，学生头脑中物理模型建立的正确与否，物理过程图景的形成与否，主要是在课堂教学和实验中，在教师提问、设问的引导下，通过学生自己动手、动脑、回忆、对比和联想来实现的.物理学习更加倾向于探究式的、主动的、便于理解性的学习，随着新课改的不断推进，物理教学更加注重课堂教学的效率和效果，更加注重学生的能力和综合素养，深度教学能够真正突出学生的主体地位，调动他们的积极性，不断挖掘学生的综合潜力.通过有效教学策略，让学生真正在实践中感知知识，在体验中加深理解，在应用中培养综合能力，促进学生更加高效地学习，提升他们的学习能力.因此，我们提出了物理课堂学习的理论，在这样的理论的指导下，学生不仅要在深度理解所学知识的基础上实现知识的有效迁移，更要在完成知识迁移的基础上，创造性地应用所学知识来解决各种真实情境中的复杂问题，从而达到思维水平的真正飞跃.
此外，物理教师也要博览资料，独具慧眼，注重吸收资料中独特的、有新意的案例、习题，积累一套题型广、内容新，体现少、精、活原则的好资料，让学生有计划的练习，使学生练得及时、练到点子上，练得有兴趣、练出水平来，及时巩固所学的内容.
1教师素质是提高物理课堂有效性的关键
1.1了解学生，掌握教材是根本
在教学中的外倾性表现是授课少、精、活，对教学原则、方法在授课过程中达到运用自如的境地，从而充分发挥教师的主导作用，最有效地引导学生主动地学习.知识的获取不是教师通过传授方式给予学生的，而是学生是在一定的认知能力的背景下，利用手头的学习资源，借助共同学习的伙伴的帮助，自身通过内化作用而获得的.此过程中，学习再不是简单地获取知识，而是为知识经验自我建构的内化过程，也就是通过新旧知识之间的转化完成的，在新旧知识之间建立相应的联系.
1.2周密的授课计划是基础
这一过程他人是无法替代完成的，必须通过学习者自觉主动的学习来完成.在这样的学习方式之下，教师将无法像传统的课堂那样实施“填鸭式”的教学过程，而应该注重知识本身的内在规律，注意知识的生长性，通过学生的原有认知体验来完成，而不是已有的那种纯粹的知识经验.
1.3课堂如何组织教学活动是关键所在
物理学习建立在有实际意义的任务或真实问题的基础上，确定这类任务或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦任务或问题被圈定了以后，整个教学内容和教学进程也就随之被确定了.由于抛锚式教学要以实例或问题为基础，所以有时也被称为“实例式教学策略”或“基于问题的教学策略”.其教学流程为：创设情境→确定问题→自主学习或协作学习→效果评价.
1.4课堂活动中，教师还应重视学生注意的调控
当学生把教学内容与自身的认知结构联系起来时，有意义学习便发生了;在建构主义所创造的环境体验中，学生需要抓住各种信息资源来支持学习过程，从而在相适应的环境中达到预期的学习目的和学习体验;建构主义强调教师在学生获取知识过程中的重要地位，教师的角色转换正是从知识的传授者向知识建构的促进者的角色转变，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，促进学生的学习品质.
2培养和发展学生的能力，提高课堂效率
众所周知，物理课的教学是对学过的知识进行再学习，让学生重新认识学过的定义、定理、公式、法则以及解题方法等，把遗忘的知识重新建立起来，把过去没有掌握的知识补上.但是这种重新学习，在难点突破处“抓铁留痕”;在“知识树”的形成中内化知识本身的联系，找寻物理内在的“结构化”;在一类学法的通式通法处力求“概括化”处“踏石留印”，这个“印记”就是感悟物理本真，于知识的交融贯通处留下解题通法，老师引导学生思考为什么这样解，而非那样解？解法揭示对解决一类问题有何启发？可以作怎样的迁移？这样的复习，可以上出新授课的味道，点燃学生疑问之思维火花，迸发创新探究的激情，改变学生复习课不学也会，貌似学无所得的想法，更能使学生不致于陷入呆板机械和被动探究之中，在同与不同的思辨中完成能力的提升.
明确目标，探索条件.在物理教学过程中，教师指导学生通过知识的异同比较、优劣比较等，帮助学生分清知识的联系与区别，借助“类比”形成对知识的理解和记忆，能力迁移;对学生难以独立解决的问题，更是组织学生进行合作交流充分暴露思维短板，利用片面认识等错误资源，对有规律的问题，引导学生提炼解题方法，提高分析问题和解决问题的能力.在复习过程中善于让学生暴露问题、剖析问题和解决问题，把主动权交给学生，基于学生主体的认知演绎预设和生成，让“冰与火”并存，在一题多解中去思考能否多题一解？让学生自觉梳理感悟，从特殊到一般;反之，从一般到特殊的认识，教师轻盈的画龙点睛式的总结，化枯燥为生动，化“冰冷的美丽”为“激情的思维燃烧”，提升学生物理素养的同时真正做到了给学生思维插上了腾飞的翅膀，体现了物理是思维训练的核心课程观.基于学生能力的培养，笔者的思考是基于一个章节的复习，教师精心选题体现了“举一隅返三隅”的巧手妙用，于知识深化和能力内化处的点拨总结，与其说是“妙手偶得之”遇见，不如视为是复习课中老师基于重点例题的透彻解读，“二次开发”的妙笔，同样的例题，演绎不同的精彩.例如，让学生了解匀变速运动的过程，教师举了这样一个实例：“物体做匀变速直线运动时，欲求它通过的位移s，需要知道哪些条件，并回答出求位移s的方法.”在引导学生抓住与位移相关的物理量是速度、时间和加速度的要点后，经过讨论，结果一共找到了七组条件.明确目的、探索条件的思维方法，可挖掘题目的内涵，发挥学生发散思维的潜力，从而活跃了思路.活化了知识，增强了记忆.提高了教学效率.教学实践表明：学生学习物理时的“难以理解”，主要是不理解物理的整体所致，也就是对成因并不理解，从全局来看，关键问题就在于缺乏生活中的经验和疏于动手.于是，我们要努力创造条件，通过演示实验、实验设计等活动激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力.
3重视教学方法提高课堂效率
在多讲精练的课中，要讲中有练，讲练结合.课堂合作探究是物理教学的中心环节，在此阶段，教师首先要让学生进行预习，通过预习过程对内容有所理解，从而提高课堂的学习效率，实践操作表明，学生头脑中物理模型建立的正确与否，物理过程图景的形成与否，主要是在课堂教学和实验中，在教师提问、设问的引导下，通过学生自己动手、动脑、回忆、对比和联想来实现的.物理学习更加倾向于探究式的、主动的、便于理解性的学习，随着新课改的不断推进，物理教学更加注重课堂教学的效率和效果，更加注重学生的能力和综合素养，深度教学能够真正突出学生的主体地位，调动他们的积极性，不断挖掘学生的综合潜力.通过有效教学策略，让学生真正在实践中感知知识，在体验中加深理解，在应用中培养综合能力，促进学生更加高效地学习，提升他们的学习能力.因此，我们提出了物理课堂学习的理论，在这样的理论的指导下，学生不仅要在深度理解所学知识的基础上实现知识的有效迁移，更要在完成知识迁移的基础上，创造性地应用所学知识来解决各种真实情境中的复杂问题，从而达到思维水平的真正飞跃.
此外，物理教师也要博览资料，独具慧眼，注重吸收资料中独特的、有新意的案例、习题，积累一套题型广、内容新，体现少、精、活原则的好资料，让学生有计划的练习，使学生练得及时、练到点子上，练得有兴趣、练出水平来，及时巩固所学的内容.