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摘要:本文对医学职业院校护理专业的化学教学从课程设置、教学内容和教学方法等方面分别进行阐述。突出职业教育的特点,强化教学与工作岗位的对接。
关键词:护理专业 化学教学 专业对接
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2013)01(b)-0151-01
化学是医学院校护理专业的学生学习专业课的基础,为了突出职业教育的特点,强化教学与工作岗位的对接,在有限的学时内如何上好化学课？我将分别从课程设置、教学内容和教学方法等方面分别进行阐述。
1 课程设置
护理专业的课程设置[1]主要分文化基础模块(数学、语文、外语、化学、体育、计算机等科目)、专业基础模块(解剖学、生理学、病原生物与免疫学、病理学、药理学等)和专业模块(人际沟通、护理礼仪、内科护理、外科护理、妇产科护理、儿科护理等),并按这个顺序设置衔接课程。化学属于文化基础课,化学的基本理论和基本技能是护理专业的学生学好医学基础课和专业课必须具备的,是为后续课程的学习奠定基础的。学好化学必将提升学生的科学素养,培养学生的科学思维方式和解决问题的能力。
2 教学内容
护理专业《化学》主要包括无机化学、有机化学和化学实验三部分。根据医学护理专业的需要,第一部分无机化学部分的重点是溶液和电解质溶液。要有针对性地选定教学内容,强调课程和职业相结合。例如:溶液教学的侧重点是四个不同浓度的表示方法有什么不同,要求学生能看懂静脉注射液标明的浓度,而不是将精力用在复杂的溶液浓度计算上。而学习溶液的渗透压时提出与护理工作联系紧密的问题：(1)临床护理工作中为什么要给病人输等渗溶液？(2)病人在急需提高血糖含量时为什么可以给病人缓慢输入少量的2.78 mol/L高渗葡萄糖溶液？学生理解这些化学原理将非常有助于她们学习“三理一剖”的有关知识,使学生在受教育后获得就业的准备。
电解质溶液的教学侧重医学常见的电解质、溶液的酸碱性。例如:学习缓冲溶液时需解决人体内重要的缓冲对与护理专业联系紧密的问题(1)为什么人体摄入过多酸性或碱性食物血液pH仍能维持在7.35～7.45之间？(2)血液中最主要的缓冲对H2CO3-NaHCO3如何与肺的呼吸功能及肾的排泄和重吸收功能密切配合维持着人体正常的血液pH范围？维持体液的酸碱平衡？理解这些是学生学习专业基础课的基础,对学生将来学习专业知识将有很大的帮助。
第二部分有机化学教学的重点是医学常见的有机物,像护理工作中常用到的酒精,常接触到的消毒剂、麻醉剂、防腐剂,及人体代谢中涉及到的酮体、乳酸、脂肪酸等,还有人体必须的三大物质蛋白质、糖类、脂类等等都在此学习。
第三部分化学实验重点训练学生掌握今后护理工作中常遇到的消毒剂稀释。
总之,护理专业的化学教学要注重化学在临床护理工作中的应用,注意与后续基础医学、临床医学的衔接。以专业应用为目的,以必需、够用为度。使学生的时间和精力从非必要内容的学习中解放出来,使教学与实际工作贴近,为毕业后的护理工作奠定基础。
3 教学方法
教学有法、教无定法。教师应根据自己的教学经验,学生的接受能力和具体的教学内容等,采用灵活多样的教学手段和方法。
3.1 运用案例式教学法
案例式教学法[2]:或通过对一个具体情景的描述,或以故事的形式引出教学内容,先激发学生的好奇心,再引导学生进一步深入地学习的一种教学方法。例如在讲授有机物醇时,先以故事形式讲述“1998年春节发生的山西假酒案”造成27人丧生,222人中毒入院治疗,这些患者症状是抽筋、呕吐、走路不稳、视觉模糊、甚至失明。这起震惊全国的假酒案致使山西白酒业从此一蹶不振。用故事吸引学生的注意力,由甲醇中毒进而引出醇的结构等教学内容。案例式教学法促进理论与实践相结合,引领学生主动学习,培养学生分析问题、解决问题的能力。
3.2 运用互动式教学法
互动式教学法[3]是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性,形成师生之间互动的一种教学方法。教师可以利用学生对临床知识的渴望,在教学中适当的穿插一些与临床联系紧密的病例:患者,女,45岁,平时经常出现上腹不适,消化不良等症状。有一天半夜突然发病,出现剧烈上腹痛,伴恶心呕吐,超声诊断:胆结石、胆囊炎。经消炎治疗后切除了胆囊,取出几十粒结石,人体胆囊内为什么会形成结石？胆结石的化学成分是什么？引出胶体分散系的教学内容。教师还可根据教学内容、教学目标精心设计有探讨性的与专业相关的不同问题,激发学生的专业兴趣。例如,在讲授溶液浓度时提出:临床常用的静脉滴注液0.9%氯化钠注射液,5%葡萄糖溶液,消毒用的75%消毒酒精,它们的浓度单位一致吗？临床护理工作中给患者换药时通常用与组织细胞液等渗的生理盐水冲洗伤口;配制眼药水必须与房水的渗透压相同,为什么？创设问题情境,引导学生思维,学生通过小组讨论或师生讨论或自主学习的方式得出正确结论。互动式教学法能活跃课堂气氛。不但能培养学生的专业素养,为后续课程的学习提供知识储备,而且能使学生认识到学科之间是相互联系的,提高教学效果。
3.3 实践教学采用项目教学法[4],达到“一口清,一手精”
例如:我们护理专业实训项目是“医用酒精的稀释”,教师模拟病房情境设计问题:某医院需要消毒酒精,作为一名护士你要完成这一任务。现在你面前有一瓶0.95的医用酒精,医院需要500 ml消毒酒精。你如何操作？以临床护理工作任务为引领,触动学生主动地反复练习,通过训练达到“一口清,一手精”使学生掌握今后护理工作中要用到的操作技能。
总之,职业教学改革的目的是使学生理论学习与实践经验相结合,使学生看到自己在学校中学习的理论与工作之间的联系,从而加深对自己所学专业的热爱。
参考文献
[1]陈晓敏.浅论我国护理高等职业教育的定位和课程设置[J].哈尔滨医药,2006,26(6):60-61.
[2]狄勇,彭传梅,唐璟.案例式教学法在医学生物化学教学中的实施与思考[J].中华医学教育探索杂志,2011,10(12):1437-1440.
[3]蔡映云,何炜.在临床药学教学中采用互动式教学法的尝试[J].药学服务与研究,2004,4(1):41-43.
[4]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育,2006(22):43-44.
关键词:护理专业 化学教学 专业对接
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2013)01(b)-0151-01
化学是医学院校护理专业的学生学习专业课的基础,为了突出职业教育的特点,强化教学与工作岗位的对接,在有限的学时内如何上好化学课？我将分别从课程设置、教学内容和教学方法等方面分别进行阐述。
1 课程设置
护理专业的课程设置[1]主要分文化基础模块(数学、语文、外语、化学、体育、计算机等科目)、专业基础模块(解剖学、生理学、病原生物与免疫学、病理学、药理学等)和专业模块(人际沟通、护理礼仪、内科护理、外科护理、妇产科护理、儿科护理等),并按这个顺序设置衔接课程。化学属于文化基础课,化学的基本理论和基本技能是护理专业的学生学好医学基础课和专业课必须具备的,是为后续课程的学习奠定基础的。学好化学必将提升学生的科学素养,培养学生的科学思维方式和解决问题的能力。
2 教学内容
护理专业《化学》主要包括无机化学、有机化学和化学实验三部分。根据医学护理专业的需要,第一部分无机化学部分的重点是溶液和电解质溶液。要有针对性地选定教学内容,强调课程和职业相结合。例如:溶液教学的侧重点是四个不同浓度的表示方法有什么不同,要求学生能看懂静脉注射液标明的浓度,而不是将精力用在复杂的溶液浓度计算上。而学习溶液的渗透压时提出与护理工作联系紧密的问题：(1)临床护理工作中为什么要给病人输等渗溶液？(2)病人在急需提高血糖含量时为什么可以给病人缓慢输入少量的2.78 mol/L高渗葡萄糖溶液？学生理解这些化学原理将非常有助于她们学习“三理一剖”的有关知识,使学生在受教育后获得就业的准备。
电解质溶液的教学侧重医学常见的电解质、溶液的酸碱性。例如:学习缓冲溶液时需解决人体内重要的缓冲对与护理专业联系紧密的问题(1)为什么人体摄入过多酸性或碱性食物血液pH仍能维持在7.35～7.45之间？(2)血液中最主要的缓冲对H2CO3-NaHCO3如何与肺的呼吸功能及肾的排泄和重吸收功能密切配合维持着人体正常的血液pH范围？维持体液的酸碱平衡？理解这些是学生学习专业基础课的基础,对学生将来学习专业知识将有很大的帮助。
第二部分有机化学教学的重点是医学常见的有机物,像护理工作中常用到的酒精,常接触到的消毒剂、麻醉剂、防腐剂,及人体代谢中涉及到的酮体、乳酸、脂肪酸等,还有人体必须的三大物质蛋白质、糖类、脂类等等都在此学习。
第三部分化学实验重点训练学生掌握今后护理工作中常遇到的消毒剂稀释。
总之,护理专业的化学教学要注重化学在临床护理工作中的应用,注意与后续基础医学、临床医学的衔接。以专业应用为目的,以必需、够用为度。使学生的时间和精力从非必要内容的学习中解放出来,使教学与实际工作贴近,为毕业后的护理工作奠定基础。
3 教学方法
教学有法、教无定法。教师应根据自己的教学经验,学生的接受能力和具体的教学内容等,采用灵活多样的教学手段和方法。
3.1 运用案例式教学法
案例式教学法[2]:或通过对一个具体情景的描述,或以故事的形式引出教学内容,先激发学生的好奇心,再引导学生进一步深入地学习的一种教学方法。例如在讲授有机物醇时,先以故事形式讲述“1998年春节发生的山西假酒案”造成27人丧生,222人中毒入院治疗,这些患者症状是抽筋、呕吐、走路不稳、视觉模糊、甚至失明。这起震惊全国的假酒案致使山西白酒业从此一蹶不振。用故事吸引学生的注意力,由甲醇中毒进而引出醇的结构等教学内容。案例式教学法促进理论与实践相结合,引领学生主动学习,培养学生分析问题、解决问题的能力。
3.2 运用互动式教学法
互动式教学法[3]是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性,形成师生之间互动的一种教学方法。教师可以利用学生对临床知识的渴望,在教学中适当的穿插一些与临床联系紧密的病例:患者,女,45岁,平时经常出现上腹不适,消化不良等症状。有一天半夜突然发病,出现剧烈上腹痛,伴恶心呕吐,超声诊断:胆结石、胆囊炎。经消炎治疗后切除了胆囊,取出几十粒结石,人体胆囊内为什么会形成结石？胆结石的化学成分是什么？引出胶体分散系的教学内容。教师还可根据教学内容、教学目标精心设计有探讨性的与专业相关的不同问题,激发学生的专业兴趣。例如,在讲授溶液浓度时提出:临床常用的静脉滴注液0.9%氯化钠注射液,5%葡萄糖溶液,消毒用的75%消毒酒精,它们的浓度单位一致吗？临床护理工作中给患者换药时通常用与组织细胞液等渗的生理盐水冲洗伤口;配制眼药水必须与房水的渗透压相同,为什么？创设问题情境,引导学生思维,学生通过小组讨论或师生讨论或自主学习的方式得出正确结论。互动式教学法能活跃课堂气氛。不但能培养学生的专业素养,为后续课程的学习提供知识储备,而且能使学生认识到学科之间是相互联系的,提高教学效果。
3.3 实践教学采用项目教学法[4],达到“一口清,一手精”
例如:我们护理专业实训项目是“医用酒精的稀释”,教师模拟病房情境设计问题:某医院需要消毒酒精,作为一名护士你要完成这一任务。现在你面前有一瓶0.95的医用酒精,医院需要500 ml消毒酒精。你如何操作？以临床护理工作任务为引领,触动学生主动地反复练习,通过训练达到“一口清,一手精”使学生掌握今后护理工作中要用到的操作技能。
总之,职业教学改革的目的是使学生理论学习与实践经验相结合,使学生看到自己在学校中学习的理论与工作之间的联系,从而加深对自己所学专业的热爱。
参考文献
[1]陈晓敏.浅论我国护理高等职业教育的定位和课程设置[J].哈尔滨医药,2006,26(6):60-61.
[2]狄勇,彭传梅,唐璟.案例式教学法在医学生物化学教学中的实施与思考[J].中华医学教育探索杂志,2011,10(12):1437-1440.
[3]蔡映云,何炜.在临床药学教学中采用互动式教学法的尝试[J].药学服务与研究,2004,4(1):41-43.
[4]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育,2006(22):43-44.