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【摘要】小学语文作为义务教育中一门重要基础学科，直接影响学生智力等各方面能力的发展。在阅读教学中，教师根据阅读教学规律和审美规律实施审美化教学，使学生置身于愉快、自由、创造的教学之中。本文将对小学语文阅读教学审美化的方法进行简要分析。
【关键词】小学语文；阅读教学；审美方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学语文作为义务教育中一门重要基础学科，不仅担负着传授知识，开发智力、培养能力，进行思想教育的任务，还有培养学生审美能力的责任。但实际教育中，由于学生的理解能力较差，因此直接影响着其他方面能力的发展。事实上，语文教材中蕴涵着大量的自然美、社会美、人格美等方面的内容。许多教学实践证明，在阅读教学中，教师根据阅读教学规律和审美规律实施审美化教学，使学生置身于愉快、自由、创造的教学之中，不仅能让学生潜移默化地感受美的情绪，感知美的形态，获得美的知识，陶冶美的情操，而且能促其更有效地掌握知识，形成技能，培养能力，开发智力。下面就结合自己的教学实际来谈谈在阅读教学中进行审美化教学的方法。
一、创设情境再现美
记得有位古人曾经说过：“登山则情满于山，观海则意溢于海”。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。这就表明审美活动带有浓厚的感情色彩。而儿童的审美情感是以形象感知为依托的，所以在语文教学中，教师要创设和谐的教学情境，激发学生的审美情感。
如在语文课本中，有大量描写人的文章，我们如果能运用各种手段和形式再现时代背景，引入情境，就能创设起学生情感的情境，为学生深入理解人物的品质奠定基础。教学《丰碑》第二课时，学生通过回顾，知道文章的前两段主要写了一支红军队伍在去中山的冰天雪地时艰难地前进着，这时，我适时地让学生观看录像《长征途中》，听着狂风呼啸的录音，同时教师指着录像画面，用低沉的声音有感情地描述：“在二万五千里长征的途中，就是这样一支红军队伍在去中山的冰天雪地里艰难地前进着，狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的红军队伍。将军早把马让给了重伤员，他率领战士们向前挺进，要在冰雪中为后续部队开辟一条通路，等待着他们的将是恶劣的环境和残酷的战斗，这支队伍能不能经受住这严峻的考验呢？我们继续学习课文。”这充满激情的语言，打开了学生心扉，点燃了学生心灵中的火苗，把学生自然而然地带入了云中山的冰天雪地之中，使学生有身临其境之感，这样就对军需处长被冻死时的恶劣环境有了概括地了解，从而为后文再现军需处长舍己为人的献身美奠定了基础。
二、引导美读感受美
著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆撒谎能够的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低决定能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。
作者表情达意，休现在具体的课文之中，有的比较明确，有的比较含蓄。要使学生领悟出课文所表达的思想感情，并加深对课文的语言文字的理解，从而发展学生的理解能力和思维能力。因此，我在教学中主要采用了“美读”的方法，所谓“美读”就是把无声的文字变为有声的语言，把抽象的文字变为真实的情感，调动了学生听觉和思维，使文章中的人物、情景跃出纸面，浮现于学生眼前，在此基础上学生通过美读练习，出于口，闻于身，记于心，多方面感知文章的内容，能与作者心灵相通，进而悟出文章的美来。
如《春到梅花山》一文写梅花山梅花盛开的美丽景色和人们看花的情景，虽然这没直接写梅花的美，可从人们观花的动作、神态中，处处都流露出了对梅花的喜爱之情，更爱如花盛世这一思想感情。但如何让学生透过游人拥挤的赏花场面来感受花潮的美，理解盛世的美呢？我觉得最有效的方法是从读中感受。进行“美读”示范时，我除了情感激昂外还注意语调的变化，轻重音，节奏快慢的掌握，面部表情的显露等，一句话就是把情感表达得淋漓尽致，学生再通过“美读”练习和背诵练习，使文中的诗情画意，在头脑中浮现出来，形成美的定格，学生会深深感受花潮美，盛世更美，学生沉醉在这种美的享受中，不仅受到了美的熏陶和感染，而且激发了学生热爱大自然，歌颂如花盛世的思想感情。
三、入境分析理解美
培养理解美的能力是提高学生审美素质的高一层次的要求，理解美的能力是指审美者凭着自己的生活经验和审美情趣，有意识地对审美对象进行观察、品味，从中获得美感和教育。
如教学《花潮》一课时，要使学生了解作者是怎样写海棠花和观花人的，是怎样凭着“花潮”歌颂这似海的春光，如花的盛世，那就需要让学生对字、词、句、段进行细细地品味分析。我首先让学生通过读课文整体了解到作者是按从远到近的顺序来观察海棠花的，然后通过录像观察远处的海棠花，进一步理解作者把海棠花色彩鲜艳浓烈比作“红云”“红海”，是为了突出海棠花的多、美。近处的海棠花通过引导学生理解拟人句：“每棵树都在微风中炫耀着自己的鼎盛时代，每一朵花都在枝头上显示着自己的喜悦心情”及有风时、无风时，阳光照射花的不同姿态来感受海棠花的形状和影子。最后通过听花下错综复杂的声音（录音），结合比喻句“这一切交织在一起，犹如‘海上午夜的潮声’”的理解，使学生进一步体会海棠花的繁茂之美。这样深入地组织学生欣赏品析，使学生感受到了花形似“潮”，花影似潮，花下的声音似潮的绝伦境界。在写海棠花之后作者又着重写了人们看花、爱花的情形。写得很有顺序，让学生通过细细阅读，理解人们看花方式虽不同，可“好、也好、更好”这些层层递进的词却把人们赏花、爱花的美好心情写得淋漓尽致，通过对课文的层层剖析、品析、欣赏，使学生理解了文章的优美语言，培养了学生赞美大自然的美，祝愿祖国的繁荣、昌盛的美好情感。
当然，阅读教学审美化的途径不仅如此，如电教手段的优化、优美的导语、工整的板书等都有助于学生理解能力的发展。总之，实践证明，阅读审美化，能让学生克服厌学心理，调动学生自主学习的情感因素，丰富学生的精神生活，陶冶学生情操，净化学生心灵，健全学生的心理，激发奋发向上的精神，同时也能促进学生阅读理解能力和思维能力的发展。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；阅读教学；审美方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学语文作为义务教育中一门重要基础学科，不仅担负着传授知识，开发智力、培养能力，进行思想教育的任务，还有培养学生审美能力的责任。但实际教育中，由于学生的理解能力较差，因此直接影响着其他方面能力的发展。事实上，语文教材中蕴涵着大量的自然美、社会美、人格美等方面的内容。许多教学实践证明，在阅读教学中，教师根据阅读教学规律和审美规律实施审美化教学，使学生置身于愉快、自由、创造的教学之中，不仅能让学生潜移默化地感受美的情绪，感知美的形态，获得美的知识，陶冶美的情操，而且能促其更有效地掌握知识，形成技能，培养能力，开发智力。下面就结合自己的教学实际来谈谈在阅读教学中进行审美化教学的方法。
一、创设情境再现美
记得有位古人曾经说过：“登山则情满于山，观海则意溢于海”。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。这就表明审美活动带有浓厚的感情色彩。而儿童的审美情感是以形象感知为依托的，所以在语文教学中，教师要创设和谐的教学情境，激发学生的审美情感。
如在语文课本中，有大量描写人的文章，我们如果能运用各种手段和形式再现时代背景，引入情境，就能创设起学生情感的情境，为学生深入理解人物的品质奠定基础。教学《丰碑》第二课时，学生通过回顾，知道文章的前两段主要写了一支红军队伍在去中山的冰天雪地时艰难地前进着，这时，我适时地让学生观看录像《长征途中》，听着狂风呼啸的录音，同时教师指着录像画面，用低沉的声音有感情地描述：“在二万五千里长征的途中，就是这样一支红军队伍在去中山的冰天雪地里艰难地前进着，狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的红军队伍。将军早把马让给了重伤员，他率领战士们向前挺进，要在冰雪中为后续部队开辟一条通路，等待着他们的将是恶劣的环境和残酷的战斗，这支队伍能不能经受住这严峻的考验呢？我们继续学习课文。”这充满激情的语言，打开了学生心扉，点燃了学生心灵中的火苗，把学生自然而然地带入了云中山的冰天雪地之中，使学生有身临其境之感，这样就对军需处长被冻死时的恶劣环境有了概括地了解，从而为后文再现军需处长舍己为人的献身美奠定了基础。
二、引导美读感受美
著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆撒谎能够的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低决定能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。
作者表情达意，休现在具体的课文之中，有的比较明确，有的比较含蓄。要使学生领悟出课文所表达的思想感情，并加深对课文的语言文字的理解，从而发展学生的理解能力和思维能力。因此，我在教学中主要采用了“美读”的方法，所谓“美读”就是把无声的文字变为有声的语言，把抽象的文字变为真实的情感，调动了学生听觉和思维，使文章中的人物、情景跃出纸面，浮现于学生眼前，在此基础上学生通过美读练习，出于口，闻于身，记于心，多方面感知文章的内容，能与作者心灵相通，进而悟出文章的美来。
如《春到梅花山》一文写梅花山梅花盛开的美丽景色和人们看花的情景，虽然这没直接写梅花的美，可从人们观花的动作、神态中，处处都流露出了对梅花的喜爱之情，更爱如花盛世这一思想感情。但如何让学生透过游人拥挤的赏花场面来感受花潮的美，理解盛世的美呢？我觉得最有效的方法是从读中感受。进行“美读”示范时，我除了情感激昂外还注意语调的变化，轻重音，节奏快慢的掌握，面部表情的显露等，一句话就是把情感表达得淋漓尽致，学生再通过“美读”练习和背诵练习，使文中的诗情画意，在头脑中浮现出来，形成美的定格，学生会深深感受花潮美，盛世更美，学生沉醉在这种美的享受中，不仅受到了美的熏陶和感染，而且激发了学生热爱大自然，歌颂如花盛世的思想感情。
三、入境分析理解美
培养理解美的能力是提高学生审美素质的高一层次的要求，理解美的能力是指审美者凭着自己的生活经验和审美情趣，有意识地对审美对象进行观察、品味，从中获得美感和教育。
如教学《花潮》一课时，要使学生了解作者是怎样写海棠花和观花人的，是怎样凭着“花潮”歌颂这似海的春光，如花的盛世，那就需要让学生对字、词、句、段进行细细地品味分析。我首先让学生通过读课文整体了解到作者是按从远到近的顺序来观察海棠花的，然后通过录像观察远处的海棠花，进一步理解作者把海棠花色彩鲜艳浓烈比作“红云”“红海”，是为了突出海棠花的多、美。近处的海棠花通过引导学生理解拟人句：“每棵树都在微风中炫耀着自己的鼎盛时代，每一朵花都在枝头上显示着自己的喜悦心情”及有风时、无风时，阳光照射花的不同姿态来感受海棠花的形状和影子。最后通过听花下错综复杂的声音（录音），结合比喻句“这一切交织在一起，犹如‘海上午夜的潮声’”的理解，使学生进一步体会海棠花的繁茂之美。这样深入地组织学生欣赏品析，使学生感受到了花形似“潮”，花影似潮，花下的声音似潮的绝伦境界。在写海棠花之后作者又着重写了人们看花、爱花的情形。写得很有顺序，让学生通过细细阅读，理解人们看花方式虽不同，可“好、也好、更好”这些层层递进的词却把人们赏花、爱花的美好心情写得淋漓尽致，通过对课文的层层剖析、品析、欣赏，使学生理解了文章的优美语言，培养了学生赞美大自然的美，祝愿祖国的繁荣、昌盛的美好情感。
当然，阅读教学审美化的途径不仅如此，如电教手段的优化、优美的导语、工整的板书等都有助于学生理解能力的发展。总之，实践证明，阅读审美化，能让学生克服厌学心理，调动学生自主学习的情感因素，丰富学生的精神生活，陶冶学生情操，净化学生心灵，健全学生的心理，激发奋发向上的精神，同时也能促进学生阅读理解能力和思维能力的发展。
（编辑：龙贤东）