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目前语文教育似乎陷入了一种低效、被边沿化的境地，被多数学生无辜地视为众多学科中的“鸡肋”。学生语文整体素质提高，主要依赖平时积累，厚积薄发，循序渐进。学生因付出往往得不到及时的回报，而且社会普遍功利意识负面作用的影响，使高中语文教学陷入了尴尬的局面，语文学与不学一个样，读与不读差距不大，再加上语文学科的特点，高考语文成绩得高分不易，不如数理化学科见效快，语文作为母语的工具性和人文性的特性无法得到学生的重视和认可，这样结果就可想而知了：语文学习，学生投入少了，教学效益就差了。
如何改变这一现状，让学生重新热爱和重视语文学习呢？实现高中语文课堂的实效性与趣味性的统一是高中语文教学走出尴尬、走出弱势的出路之一。
教学实效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，学生获得最大限度的进步和发展。教学的趣味性就是在教学活动中，多角度、多方式地最大可能地激发学生对语文学习的兴趣及热情。
那么到底如何实现语文课堂教学的实效性与趣味性的统一呢？可从以下几个方面去落实。
一、用个人水平、知识结构和语文素养带来实效与趣味
虽说学生是课堂主人，是主体，但教师的主导作用、导演作用也是极其重要的，因此，教师的个人能力，即导演能力也是至关重要的，教师的能力也是实现课堂实效性和趣味性统一的一个重要决定因素。教师的能力，包括语言表达能力、课堂驾驭能力、课堂应变能力以及教师的个人人格魅力，还有就是教师的个人业务水平和知识构架等。教师只有具备这些能力，才有可能激发学生的课堂积极性、参与度，切实提高课堂实效、增加趣味。
随着学生认知的丰富，教师更要见多识广，教师要多读书，这样才能应对课堂上学生千奇百怪的问题，这样才能将学生的问题讲得深刻、有独特的见解和说服力，让学生崇拜你，这样学生自然也对你乃至你的课堂有兴趣、有参与度。教师的专业水平提高了，这也是确保语文课堂实效、精彩的教师方面的因素之一。这是“活水之源”，只有不断学习、不断提升自己，才能不“糊涂”，教学时才能提炼重点、诠释经典。简单地来说，就是你在课堂所传授的知识和所培养的学生能力，一方面要和高考有紧密的“契合点”，另一方面又要重视对学生语文素养的培养，提高他们对语言文字的感悟力、对美的鉴赏力、对价值的评判力。
二、创设优美的课堂意境，提高效率、激发兴趣
创造诗意的情趣氛围——这是吸引学生参与语文课堂的先决条件，是让学生产生学习期待的必需，这种情境驱动是提高课堂实效和趣味的前提。一节语文课学生只有在和谐诗化的氛围中才能产生身心的愉悦和学习的冲动，才能享受成功的喜悦，所以语文教师要特别注意在语文课堂上创设情境体验的互动平台，让学生在诗意的氛围中轻松快乐有兴味地学习。那么如何创设语文课堂教学的情境氛围呢？
1.运用优美的导语来创设情境
语文课堂的导入是一种精彩的开课，教师要善于运用导语激趣煽情，形成课堂的势能。精彩的课堂导语既是学生学习语文的范本，又能起到唤醒学生潜能的作用。如在处理必修五的文本《罗密欧与朱丽叶》时，便可以这样导入：“据说18、19世纪英国牛津大学图书馆的阅览室放着一部著作，书是用铁链拴在一张高桌上的，人们只能站着阅读。尽管如此，这本书的书页还是被人们翻烂了。大家知道这是什么著作吗？”这样的导语既简洁，又能突出该部作品的价值，最关键的是只言片语就能激发同学阅读的兴趣，调节了课堂的气氛。
2.借助多媒体来创设情境
现代多媒体手段，为语文教学提供了全新的视听感觉，为语文教学提供了良好的辅助，合理地利用它可以为语文课堂创设诗情画意的美学氛围，教师要善于利用这一全新的手段，为语文教学创设情境。苏教版的许多文本都是文质兼美的经典篇目，利用多媒体创设情境来教学，既能诗化氛围，利用视觉及听觉等直观感受唤起学生对美的认知，又能大大地提高课堂效率，完成教学任务。如在学习沈从文先生的《边城》时，我们可以选择湘西风情图片展示、音乐氛围营造及影片插播的形式将学生带入到小说的意境，探寻作品的深层意韵。也在一定程度上激发了学生阅读经典作品的兴趣。当然对这些文本的精心处理，可能在我们有些老师看来无足轻重，因为高考一般不会对课本上的内容作具体的考查，但我们不能忽视的是考试大纲中对学生各种能力的要求其实都体现在平时我们对这些文本的学习中。所以对于一些老师“轻文本、重考试”的教法，实不可取。與其将教学机械地和高考相对应，不如放开心胸，高瞻远瞩，一步一个脚印向前迈进，创设好情境，把握好课堂。
3.通过巧妙设问来创设情境
爱因斯坦说：“有时候提出一个问题比解决一个问题更有价值。”教师在语文课堂上要善于设计牵一发而动全身的问题，用精、少、实、活的提问将学生吸引进课文，激发学生研讨的热情，从而有效地开展课堂活动。这就要求老师在设计问题时必须将问题系统化。问题之间的联系性、层层深入性是关键。问题的连贯性及可思考性会直接关系到我们的课堂效率及课堂氛围也就是趣味的形成。我们经常会听到学生说“这节课过得好快啊”的感慨或是“怎么还不下课啊”的抱怨，其实这就暗示我们，这节课的成功与否。艺术地、巧妙地提问融实效和趣味为一体。这样的课堂一定是让学生沉浸于其中而忘记了时间的流逝的。
4.依托课堂活动来创设情境
课堂活动是一种动态的语文训练、语文实践。精彩的课堂活动如同课堂里的珍珠，让语文课堂闪光。所以教师要善于设计课中的细节活动，通过课堂活动来进行以读写为核心的语文训练，逐步地提高语文能力。如在上《长亭送别》时，我们可以让学生试着用散文化的语言改写几支经典的曲词在班上集体交流、评价、修改，学生们兴趣高涨，积极参与。学生通过语言的转换完成了对意境的抽象领悟，而彼此间的交流、沟通，又把课堂变得生动而活泼。
总而言之，创设情境，是实现语文课堂实效性与趣味性统一的有效途径之一。 三、师生共同精心安排课前环节是实现高效趣味课堂的保障
古语说“单个巴掌拍不响”，要想课堂精彩，课堂有实效，师生共同参与的课前准备是至关重要的，因此需要师生课前的积极配合、预设。
1.教师方面
（1）强化课前预习
语文教学的根本是促进学生语文素养的提高。学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。这种“生本”理念必须在教学的设计之初就应该得以体现。不同地区的学生、不同生活环境的学生、不同班型的学生、不同接受层次的学生，都应该尽可能地去考虑，这些因素往往决定着我们教学的起点或是深度。“曲高和寡”式的教学势必让我们教与学的矛盾越来越尖锐，这样的课堂自然与实效、趣味无缘。所以在教学之前，我们必须依据《课程标准》、年段要求，深入研究学生实际，只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务，才能真正体现以学定教，带来课堂的实效与趣味。
（2）创新语文课堂
教师要创造性地使用教材，对语文教材作选择性的取舍、补充，特别要删掉学生读来生厌的文章，要增加教师与学生都十分喜欢的好文章，让语文课程充满语文味。《语文读本》是个不错的选择，老师可以利用好这些文本，把师生都喜欢的课文利用到极致，这是提高语文学习效益、增加课堂趣味的一个好思路。
2.学生方面
学生是课堂的主人，是课堂的主要参与者，因此课前学生的预习也是非常重要的，如果课前学生不预习，无论教师课前怎么预设，都有一种不和谐，都是有所缺憾的，学生的吸收效果一定会受影响，一定很难做好课堂的有效性，只有学生主动地课前预习，课上参与度才会多，听的、讲的针对性都很强，避免了盲目性被动性。当然强调预习也一定要进行必要的指导。在教学实际中我们不难发现，有许多同学对语文的学习热情不高，在这种情况下，我们必须对学生有具体的要求，才能使预习落到实处，为课堂效率提供保障。只有共同课前预习，才能促成实效与趣味的生成。预习效果不好或是根本不做，那课堂的实效与趣味就无从谈起了。
课堂是师生的课堂，课堂的实效与趣味的结合是我们每个语文老师追求的目标。不脱离高考，又让学生在实际的语文课堂中品尝到学习语文的快乐，激发他们熱爱语文的热情，这对于每一个从事语文教学的老师来说，都是挑战。总的说来，任何一个语文老师都不能对自己的专业懈怠，心有责任，守住理想，落实脚步，才能实现课堂实效与趣味的统一。
如何改变这一现状，让学生重新热爱和重视语文学习呢？实现高中语文课堂的实效性与趣味性的统一是高中语文教学走出尴尬、走出弱势的出路之一。
教学实效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，学生获得最大限度的进步和发展。教学的趣味性就是在教学活动中，多角度、多方式地最大可能地激发学生对语文学习的兴趣及热情。
那么到底如何实现语文课堂教学的实效性与趣味性的统一呢？可从以下几个方面去落实。
一、用个人水平、知识结构和语文素养带来实效与趣味
虽说学生是课堂主人，是主体，但教师的主导作用、导演作用也是极其重要的，因此，教师的个人能力，即导演能力也是至关重要的，教师的能力也是实现课堂实效性和趣味性统一的一个重要决定因素。教师的能力，包括语言表达能力、课堂驾驭能力、课堂应变能力以及教师的个人人格魅力，还有就是教师的个人业务水平和知识构架等。教师只有具备这些能力，才有可能激发学生的课堂积极性、参与度，切实提高课堂实效、增加趣味。
随着学生认知的丰富，教师更要见多识广，教师要多读书，这样才能应对课堂上学生千奇百怪的问题，这样才能将学生的问题讲得深刻、有独特的见解和说服力，让学生崇拜你，这样学生自然也对你乃至你的课堂有兴趣、有参与度。教师的专业水平提高了，这也是确保语文课堂实效、精彩的教师方面的因素之一。这是“活水之源”，只有不断学习、不断提升自己，才能不“糊涂”，教学时才能提炼重点、诠释经典。简单地来说，就是你在课堂所传授的知识和所培养的学生能力，一方面要和高考有紧密的“契合点”，另一方面又要重视对学生语文素养的培养，提高他们对语言文字的感悟力、对美的鉴赏力、对价值的评判力。
二、创设优美的课堂意境，提高效率、激发兴趣
创造诗意的情趣氛围——这是吸引学生参与语文课堂的先决条件，是让学生产生学习期待的必需，这种情境驱动是提高课堂实效和趣味的前提。一节语文课学生只有在和谐诗化的氛围中才能产生身心的愉悦和学习的冲动，才能享受成功的喜悦，所以语文教师要特别注意在语文课堂上创设情境体验的互动平台，让学生在诗意的氛围中轻松快乐有兴味地学习。那么如何创设语文课堂教学的情境氛围呢？
1.运用优美的导语来创设情境
语文课堂的导入是一种精彩的开课，教师要善于运用导语激趣煽情，形成课堂的势能。精彩的课堂导语既是学生学习语文的范本，又能起到唤醒学生潜能的作用。如在处理必修五的文本《罗密欧与朱丽叶》时，便可以这样导入：“据说18、19世纪英国牛津大学图书馆的阅览室放着一部著作，书是用铁链拴在一张高桌上的，人们只能站着阅读。尽管如此，这本书的书页还是被人们翻烂了。大家知道这是什么著作吗？”这样的导语既简洁，又能突出该部作品的价值，最关键的是只言片语就能激发同学阅读的兴趣，调节了课堂的气氛。
2.借助多媒体来创设情境
现代多媒体手段，为语文教学提供了全新的视听感觉，为语文教学提供了良好的辅助，合理地利用它可以为语文课堂创设诗情画意的美学氛围，教师要善于利用这一全新的手段，为语文教学创设情境。苏教版的许多文本都是文质兼美的经典篇目，利用多媒体创设情境来教学，既能诗化氛围，利用视觉及听觉等直观感受唤起学生对美的认知，又能大大地提高课堂效率，完成教学任务。如在学习沈从文先生的《边城》时，我们可以选择湘西风情图片展示、音乐氛围营造及影片插播的形式将学生带入到小说的意境，探寻作品的深层意韵。也在一定程度上激发了学生阅读经典作品的兴趣。当然对这些文本的精心处理，可能在我们有些老师看来无足轻重，因为高考一般不会对课本上的内容作具体的考查，但我们不能忽视的是考试大纲中对学生各种能力的要求其实都体现在平时我们对这些文本的学习中。所以对于一些老师“轻文本、重考试”的教法，实不可取。與其将教学机械地和高考相对应，不如放开心胸，高瞻远瞩，一步一个脚印向前迈进，创设好情境，把握好课堂。
3.通过巧妙设问来创设情境
爱因斯坦说：“有时候提出一个问题比解决一个问题更有价值。”教师在语文课堂上要善于设计牵一发而动全身的问题，用精、少、实、活的提问将学生吸引进课文，激发学生研讨的热情，从而有效地开展课堂活动。这就要求老师在设计问题时必须将问题系统化。问题之间的联系性、层层深入性是关键。问题的连贯性及可思考性会直接关系到我们的课堂效率及课堂氛围也就是趣味的形成。我们经常会听到学生说“这节课过得好快啊”的感慨或是“怎么还不下课啊”的抱怨，其实这就暗示我们，这节课的成功与否。艺术地、巧妙地提问融实效和趣味为一体。这样的课堂一定是让学生沉浸于其中而忘记了时间的流逝的。
4.依托课堂活动来创设情境
课堂活动是一种动态的语文训练、语文实践。精彩的课堂活动如同课堂里的珍珠，让语文课堂闪光。所以教师要善于设计课中的细节活动，通过课堂活动来进行以读写为核心的语文训练，逐步地提高语文能力。如在上《长亭送别》时，我们可以让学生试着用散文化的语言改写几支经典的曲词在班上集体交流、评价、修改，学生们兴趣高涨，积极参与。学生通过语言的转换完成了对意境的抽象领悟，而彼此间的交流、沟通，又把课堂变得生动而活泼。
总而言之，创设情境，是实现语文课堂实效性与趣味性统一的有效途径之一。 三、师生共同精心安排课前环节是实现高效趣味课堂的保障
古语说“单个巴掌拍不响”，要想课堂精彩，课堂有实效，师生共同参与的课前准备是至关重要的，因此需要师生课前的积极配合、预设。
1.教师方面
（1）强化课前预习
语文教学的根本是促进学生语文素养的提高。学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。这种“生本”理念必须在教学的设计之初就应该得以体现。不同地区的学生、不同生活环境的学生、不同班型的学生、不同接受层次的学生，都应该尽可能地去考虑，这些因素往往决定着我们教学的起点或是深度。“曲高和寡”式的教学势必让我们教与学的矛盾越来越尖锐，这样的课堂自然与实效、趣味无缘。所以在教学之前，我们必须依据《课程标准》、年段要求，深入研究学生实际，只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务，才能真正体现以学定教，带来课堂的实效与趣味。
（2）创新语文课堂
教师要创造性地使用教材，对语文教材作选择性的取舍、补充，特别要删掉学生读来生厌的文章，要增加教师与学生都十分喜欢的好文章，让语文课程充满语文味。《语文读本》是个不错的选择，老师可以利用好这些文本，把师生都喜欢的课文利用到极致，这是提高语文学习效益、增加课堂趣味的一个好思路。
2.学生方面
学生是课堂的主人，是课堂的主要参与者，因此课前学生的预习也是非常重要的，如果课前学生不预习，无论教师课前怎么预设，都有一种不和谐，都是有所缺憾的，学生的吸收效果一定会受影响，一定很难做好课堂的有效性，只有学生主动地课前预习，课上参与度才会多，听的、讲的针对性都很强，避免了盲目性被动性。当然强调预习也一定要进行必要的指导。在教学实际中我们不难发现，有许多同学对语文的学习热情不高，在这种情况下，我们必须对学生有具体的要求，才能使预习落到实处，为课堂效率提供保障。只有共同课前预习，才能促成实效与趣味的生成。预习效果不好或是根本不做，那课堂的实效与趣味就无从谈起了。
课堂是师生的课堂，课堂的实效与趣味的结合是我们每个语文老师追求的目标。不脱离高考，又让学生在实际的语文课堂中品尝到学习语文的快乐，激发他们熱爱语文的热情，这对于每一个从事语文教学的老师来说，都是挑战。总的说来，任何一个语文老师都不能对自己的专业懈怠，心有责任，守住理想，落实脚步，才能实现课堂实效与趣味的统一。