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停课不停学，疫情期间全国各地开始了声势浩大的线上教学活动。线上教学活动对于教师和学生都是极大的挑战。如何保证在线教学效果，就成为一个亟待解决的问题。
1 线上教学对教师的挑战
此次疫情期间停课不停学，教育部部署，各地区教育主管部门都组织开展了线上教学。线上教学活动的开展对于对于老师们来说，是一次大考。
1.1 计算机应用与网络技术的挑战
在线授课是一项新生事物，也是一项紧急任务，面对平台教学，教师都会遇到计算机使用或网络技术的障碍。大多数的老师一般都只懂电脑基本知识，对网络教学技术比较陌生，还不能及时适应此次的网络直播。每天各种视频录制、音频录制、任务布置、作业批阅，都需要在网上进行，教材、电脑教学辅助设施样样紧缺，重重障碍之下往往事倍而功半。
1.2 线上教学平台选择和应用的挑战
线上教学的平台很多，有学习通、钉钉、还有QQ、微信以及各地的教育电视频道等。不管什么平台都需要网络平台支持，需要下载安装软件，也对家用电脑、家庭网络环境、手机内存提出了更高的要求。所以每一位老师必须选择适合的网络平台，进行线上教学。还要面对和学生的对接、网络的拥堵、操作的难易等问题。对老师来说，需要及时调整角色尽快提高教学平台操做能力。
1.3 适应网上教学对教师心理承受力的挑战
老师们网络授课时，各种的掉线、网络不通、看不到图像、听不到声音、音画不同步、学生发言连不上麦......教师网络教学本身就对教学效果很担忧，加上对教学平台界面不熟悉，操作时问题层出不穷，可能一节课声情并茂讲完了，下课时看到学生满屏的留言是：“老师听不见！”老师备课、授课与学生互动......一节课下来真不轻松，可授课之外的事对老师的心里承受能力更是巨大的挑战，又岂是一个“累”字了得。
2 线上教学对学生挑战
线上学习，环境不同，情境不一样，对学生来说，也是极大的考验。
（1）网络娱乐的诱惑与学习之间的挑战。学生们隔屏学习，由于远离学校和老师，即使父母在家看着安然稳坐的背影，依然拿着手机打王者荣耀，甚至是“听”着网课追剧。这样的课堂老师监管难以到位，学生又把自己关在房间里，所以更多的是做做样子，糊弄隔屏的老师和背后的家长。
（2）自律性与他律性的双重考验。有很大一部分学生自律性比较好，能够自觉主动地，按照规定的时间参与网上的学习，也能按时完成老师布置的各项任务。可还有一部分学生，完全没有主动性，更多的是靠家长一遍遍的叮嘱，一遍遍的催促，才会懒洋洋的走到电脑前，去开始所谓的学习。所以，缺少他律难以自律的学生，网上学习的效果堪忧。
（3）实际付出与学习效果的考验。一分耕耘一分收获，对于那些学习自觉性比较差，无心学习，只迷恋于游戏的学生来说，网络学习收效甚微。自觉学习的学生，适应网络教学也需要时间，一天的网课下来，头晕脑胀不知屏幕里的老师所云为何。网络学习，学生实际付出的时间与精力具有一定的欺骗性，取得的效果也不尽如人意。
3 对线上教学效果的质疑
学生的自律性直接影响学生的学习效率和学习效果。教师课堂教学不仅是教知识，还有组织教学、面批面改、培优补差等教学内容。而线上教学一般是一对一或者是一对多的远程教学，这个过程的参与者主要以学生为主，没有高效的互动，更多是靠自学，达不到教学相长。比起课堂教学来说，效率要低得多，效果要差得多。
平时面对一张张面孔、一双双眼睛，突然变成一个人一台电脑，不适感强烈。没有了互动、没有提问和回答、没有朗读、没有了学生板书，冰冷的机器代替热情的、有思维的学生。网课教学中教师一直在推测和焦虑的揣摩中度过，时不时会问学生：能听到吗？明白不？得不到学生的及时回复，便会担心：网络不通？麦没开通？还是学生不听课，挂网走人了？教师的控场能力、线上教学能力也显著影响着教学效果。
线上教学的滞后性也明显影响着教学效果。网络的教学内容大多都是跨越时空保存下来的资料，有的视频没有及时更新，不可避免的存在滞后。在线教育没还没能够很好地融入我国的教育生态，“停课不停学”，“全民”在线学习，暴露出种种问题。在在线教育风靡中国的过程中，高等教育、成人教育、职业教育相对而言受益较大，但仍然未能产生预期的影响。
4 提高线上教学效果的途径
“停课不停学”无法避免，线上授课也必须进行，而在线教育的尴尬处境并非一朝一夕所能扭转。
4.1 加强线上课程设计
课程教学设计要发挥骨干教师、学校教研组团队优势，集中优秀教师开发优质的线上学习内容，注意整合已有的线上优质教学资源，实施教学资源的共享。对自主开发的线上教学内容要从“内容选择、脚本撰写、课件制作”等方面进行强化，突出线上学习的趣味性、交互性、选择性特点;注意减轻学校和教师的负担，可以用“优质线上课程+班级学科教师管理”的方式开展线上教学，把重心放在有效使用、答疑和反馈上。教师要从学生的兴趣入手，设计生动的教学活动，吸引学生的注意力，增强学生的参与度，提高线上互动，从而提高教学效果。
4.2 提升自主学习能力
自主学习是学习者有意识的对学习过程中各个阶段进行计划、控制、调节和评价的能力。线上教学须以学生为中心，围绕学生自主学习设计课程。线上课程设计的每个模块、每个活动、每个任务，都要依从和支持这一特性要求。为此，教师和家长，应该与学生一起，主动探寻适应网络教学策略、学习方法，在实践中思考，在思考中改进，培养学生自主学习能力，助力终身学习与成长。
4.3 注重教学评价激励
教师及时提供反馈信息能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习的进度，使用合适的学习方法来完成学业任务。一是向学生介绍线上教学的考核方式，展示教师端可以看到的信息情况，让学生明白学习平台会记录他们所有的学习行为。二是跟学生说明线上教学的优点和缺点，并鼓励学生思考并参与到如何提高网络教学效果的讨论中来。三是课前了解学生的基本情况，了解學生对这门课的期待和预期付出的努力程度。四是每周学习结束后给学生相应的反馈。告诉他们整体的学习情况，包括整体进度和整体测验成绩，营造学习氛围。五是设计预习任务单和知识应用的题目供学生思考讨论。预习任务单是一个最低标准，而拓展题是最高标准，在学习平台同时提供给不同需求的同学进行学习。六是教师应及时参与到学生的提问、讨论中。学生感受到教师对教学的投入，也会激励学生的学习行为。
赫洛克效应给我们的启示：在教学过程中，为有利于调动学生的积极性，应该及时地对学生的活动给予多的表扬性评价，这样能够调动学生的积极性，对今后的学习生活起促进作用。线上教学更需要加强对学生学习的监督与评价。方式可以多样，家长、教师、学生都可以参与，自评、互评、点评，要点在于及时、准确，以给学生最大的热情、兴趣与信心。
近两个月的网课中的磨练，教师对课堂的掌控也更加自如，学生对网课的适应性更强了，教师与学生的互动更加默契，相信在实践与探索之中线上教学效果将会不断提高。
（作者单位：三门峡社会管理职业学院经管系）
1 线上教学对教师的挑战
此次疫情期间停课不停学，教育部部署，各地区教育主管部门都组织开展了线上教学。线上教学活动的开展对于对于老师们来说，是一次大考。
1.1 计算机应用与网络技术的挑战
在线授课是一项新生事物，也是一项紧急任务，面对平台教学，教师都会遇到计算机使用或网络技术的障碍。大多数的老师一般都只懂电脑基本知识，对网络教学技术比较陌生，还不能及时适应此次的网络直播。每天各种视频录制、音频录制、任务布置、作业批阅，都需要在网上进行，教材、电脑教学辅助设施样样紧缺，重重障碍之下往往事倍而功半。
1.2 线上教学平台选择和应用的挑战
线上教学的平台很多，有学习通、钉钉、还有QQ、微信以及各地的教育电视频道等。不管什么平台都需要网络平台支持，需要下载安装软件，也对家用电脑、家庭网络环境、手机内存提出了更高的要求。所以每一位老师必须选择适合的网络平台，进行线上教学。还要面对和学生的对接、网络的拥堵、操作的难易等问题。对老师来说，需要及时调整角色尽快提高教学平台操做能力。
1.3 适应网上教学对教师心理承受力的挑战
老师们网络授课时，各种的掉线、网络不通、看不到图像、听不到声音、音画不同步、学生发言连不上麦......教师网络教学本身就对教学效果很担忧，加上对教学平台界面不熟悉，操作时问题层出不穷，可能一节课声情并茂讲完了，下课时看到学生满屏的留言是：“老师听不见！”老师备课、授课与学生互动......一节课下来真不轻松，可授课之外的事对老师的心里承受能力更是巨大的挑战，又岂是一个“累”字了得。
2 线上教学对学生挑战
线上学习，环境不同，情境不一样，对学生来说，也是极大的考验。
（1）网络娱乐的诱惑与学习之间的挑战。学生们隔屏学习，由于远离学校和老师，即使父母在家看着安然稳坐的背影，依然拿着手机打王者荣耀，甚至是“听”着网课追剧。这样的课堂老师监管难以到位，学生又把自己关在房间里，所以更多的是做做样子，糊弄隔屏的老师和背后的家长。
（2）自律性与他律性的双重考验。有很大一部分学生自律性比较好，能够自觉主动地，按照规定的时间参与网上的学习，也能按时完成老师布置的各项任务。可还有一部分学生，完全没有主动性，更多的是靠家长一遍遍的叮嘱，一遍遍的催促，才会懒洋洋的走到电脑前，去开始所谓的学习。所以，缺少他律难以自律的学生，网上学习的效果堪忧。
（3）实际付出与学习效果的考验。一分耕耘一分收获，对于那些学习自觉性比较差，无心学习，只迷恋于游戏的学生来说，网络学习收效甚微。自觉学习的学生，适应网络教学也需要时间，一天的网课下来，头晕脑胀不知屏幕里的老师所云为何。网络学习，学生实际付出的时间与精力具有一定的欺骗性，取得的效果也不尽如人意。
3 对线上教学效果的质疑
学生的自律性直接影响学生的学习效率和学习效果。教师课堂教学不仅是教知识，还有组织教学、面批面改、培优补差等教学内容。而线上教学一般是一对一或者是一对多的远程教学，这个过程的参与者主要以学生为主，没有高效的互动，更多是靠自学，达不到教学相长。比起课堂教学来说，效率要低得多，效果要差得多。
平时面对一张张面孔、一双双眼睛，突然变成一个人一台电脑，不适感强烈。没有了互动、没有提问和回答、没有朗读、没有了学生板书，冰冷的机器代替热情的、有思维的学生。网课教学中教师一直在推测和焦虑的揣摩中度过，时不时会问学生：能听到吗？明白不？得不到学生的及时回复，便会担心：网络不通？麦没开通？还是学生不听课，挂网走人了？教师的控场能力、线上教学能力也显著影响着教学效果。
线上教学的滞后性也明显影响着教学效果。网络的教学内容大多都是跨越时空保存下来的资料，有的视频没有及时更新，不可避免的存在滞后。在线教育没还没能够很好地融入我国的教育生态，“停课不停学”，“全民”在线学习，暴露出种种问题。在在线教育风靡中国的过程中，高等教育、成人教育、职业教育相对而言受益较大，但仍然未能产生预期的影响。
4 提高线上教学效果的途径
“停课不停学”无法避免，线上授课也必须进行，而在线教育的尴尬处境并非一朝一夕所能扭转。
4.1 加强线上课程设计
课程教学设计要发挥骨干教师、学校教研组团队优势，集中优秀教师开发优质的线上学习内容，注意整合已有的线上优质教学资源，实施教学资源的共享。对自主开发的线上教学内容要从“内容选择、脚本撰写、课件制作”等方面进行强化，突出线上学习的趣味性、交互性、选择性特点;注意减轻学校和教师的负担，可以用“优质线上课程+班级学科教师管理”的方式开展线上教学，把重心放在有效使用、答疑和反馈上。教师要从学生的兴趣入手，设计生动的教学活动，吸引学生的注意力，增强学生的参与度，提高线上互动，从而提高教学效果。
4.2 提升自主学习能力
自主学习是学习者有意识的对学习过程中各个阶段进行计划、控制、调节和评价的能力。线上教学须以学生为中心，围绕学生自主学习设计课程。线上课程设计的每个模块、每个活动、每个任务，都要依从和支持这一特性要求。为此，教师和家长，应该与学生一起，主动探寻适应网络教学策略、学习方法，在实践中思考，在思考中改进，培养学生自主学习能力，助力终身学习与成长。
4.3 注重教学评价激励
教师及时提供反馈信息能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习的进度，使用合适的学习方法来完成学业任务。一是向学生介绍线上教学的考核方式，展示教师端可以看到的信息情况，让学生明白学习平台会记录他们所有的学习行为。二是跟学生说明线上教学的优点和缺点，并鼓励学生思考并参与到如何提高网络教学效果的讨论中来。三是课前了解学生的基本情况，了解學生对这门课的期待和预期付出的努力程度。四是每周学习结束后给学生相应的反馈。告诉他们整体的学习情况，包括整体进度和整体测验成绩，营造学习氛围。五是设计预习任务单和知识应用的题目供学生思考讨论。预习任务单是一个最低标准，而拓展题是最高标准，在学习平台同时提供给不同需求的同学进行学习。六是教师应及时参与到学生的提问、讨论中。学生感受到教师对教学的投入，也会激励学生的学习行为。
赫洛克效应给我们的启示：在教学过程中，为有利于调动学生的积极性，应该及时地对学生的活动给予多的表扬性评价，这样能够调动学生的积极性，对今后的学习生活起促进作用。线上教学更需要加强对学生学习的监督与评价。方式可以多样，家长、教师、学生都可以参与，自评、互评、点评，要点在于及时、准确，以给学生最大的热情、兴趣与信心。
近两个月的网课中的磨练，教师对课堂的掌控也更加自如，学生对网课的适应性更强了，教师与学生的互动更加默契，相信在实践与探索之中线上教学效果将会不断提高。
（作者单位：三门峡社会管理职业学院经管系）