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摘 要：农村留守儿童中不少孩子心理健康出现了一些问题，主要表现在行为偏差、学习困难、价值错位、心理障碍等方面。针对上述问题我采取了平等对待更多关爱、畅通渠道敞开心扉、生生互助共同提高、家校联手促其成长等措施。
关键词：留守儿童 心理健康问题 教育对策
根据全国妇联2008年3月初发布的《全国农村留守儿童状况研究报告》显示，目前全国农村留守儿童总数约5800万人，而14周岁以下的农村留守儿童约4000多万人。作者所在的小学全校共有学生4982人，其中留守儿童1217人，约占全校总人数的四分之一。由于存在家庭教育缺陷，健康和安全难以得到保证，有的留守儿童从小就染上了一些不良的社会习气，有的则因心理长期压抑而导致了行为偏差或性格扭曲，部分甚至成为了一系列“恶性事件”的主谋者或被害人。
一、留守儿童心理问题的主要表现
（一）行为偏差
留守儿童一般由祖父母或亲戚监护，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都采取认可态度，缺乏及时有效的约束管教，使部分留守儿童纪律散漫，在家里不听祖辈教导，在学校道德品行较差，常有迟到、旷课、逃学、说谎、打架、欺负同学等行为，有的迷恋网吧、游戏厅和台球室，甚至与社会上一些有不良习气的失学青少年或成人混在一起，形成行为偏差。
（二）学习困难
留守儿童的学习教育，一般要比正常家庭的孩子的学习教育要差一些，有的学习成绩明显下降，学习困难重重。留守儿童对学习缺乏热情，进取性、自觉性不强，一旦在某个学习环节跟不上，往往破罐子破摔。调查显示，留守儿童中学习成绩优秀的不到百分之二十，百分之七十以上学习成绩中等或偏下，约有百分之十学习成绩较差，有的主课只有40分—50分。
（三）价值错位
由于经济发展的差异性，外出务工的父母使家庭经济状况相对改善，部分外出打工者急切致富的心态迅速膨胀，平时对子女的伦理道德教育、法制教育关注较少，特别是有部分父母长期在外，因无法照顾孩子产生负疚感，于是采取“物质+放任”的方式进行补偿，使得留守儿童子拥有零花钱的数量增加，使用自由度提高，养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习。部分留守儿童产生了厌学情绪，认为读书无用，自己父母也没读什么书，同样天南地北挣钱。部分留守儿童开始把人生发展方向定位为打工挣钱，热衷于吃喝玩乐，形成了功利主义价值观和享乐主义人生观。
（四）心理障碍
由于缺少起码的与父母交流的机会，学校的教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，大部分学校对留守儿童的心理问题不够重视。这些都对留守儿童心理健康极为不利，常引发种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、社交恐惧、怨恨家长等。农村留守儿童逆反心理极强，对抗情绪严重。他们缺乏安全感，对周围的一切充满了怀疑，总是带着有色眼镜看世界，对人与人之间的关系更是充满不信任，这种潜意识中的不信任导致了他们的逆反行为，常表现为“不听话”、“不礼貌”、“不谦虚”、“恶作剧”等。
二、农村留守儿童心理健康教育对策
农村留守儿童的生活主要场所在学校，学校当然应该承担起引导留守儿童心理健康成长的重任。作为一名班主任，为了解决留守儿童心理问题，作者采取了以下一些行之有效的措施：
（一）平等对待 更多关爱
在平时的教育教学过程中，教师应一碗水端平，坚持平等对待的原则，不因家长的身份、地位左右自己的观点、态度，无论所教的学生是优是劣，都应一视同仁。有家长陪伴的孩子往往会在留守儿童面前流露出优越感，教师要给留守儿童撑腰，全力维护在同学面前的自尊，让他们感受到自己与其他同学是平等的，不比任何人差。教师不仅在人前做到平等对待，更要在背后切实担负起“师长”的责任，善于走进每位留守学生的情感世界，把自己当作孩子们的朋友，俯下身去感受他们的喜怒哀乐，力所能及地帮助留守学生解决在成长、学习和生活中遇到的难题。
（二）畅通渠道 敞开心扉
由于留守儿童大多存在或多或少的心理问题，又无法得到家长的关注和引导，而代理监护人往往都只关心生活，不关心心理的需求，因此容易发生心理障碍。为及时了解、排除这些心理障碍，我在班级开设了“心里话信箱”，建起“心灵驿站”，帮助留守儿童解决无人倾诉、无处倾诉的问题，让他们与同学“结对子”，帮助解开心灵的疙瘩，还定期举办心理健康讲座和关爱留守儿童的主题班队会，为提高留守儿童心理素养搭建了良好的平台。
（三）生生互助 共同提高
成立留守儿童“知心小组”。在小组的交往与活动中，留守儿童可以分享彼此之间的快乐，理解并分担彼此的烦恼，交流和讨论他们的成长过程中困惑和疑虑。从共同的交往活动中可以培养他们对集体的依恋和归属感，形成积极的情感体验，教师通过对成长小组的关注和有计划的指导和参与，可以使留守儿童的成长小组成为促进儿童心理发展的有效途径。另外在班内开展“爱心行动”。每当留守儿童中有人过生日，同学们就为他举行一次名为“快乐小寿星”的生日聚会，为他们献上自己动手制作的小礼物。这样既丰富了学生的课余生活，又使他们感受到班级大家庭的温暖与关爱之情，让他们安心读书愉快地学习，使每一个人都受到爱的教育。
（四）家校联手 促其成长
虽然留守儿童的父母不在身边，但我们可以与他们的实际监护人取得联系，学校也相应地建立起“家校通”，不定期召开留守儿童家长会，让他们更新教育理念，更好的教育好留守儿童。另外，我们还建立了亲子沟通渠道。因为父母与儿童关系最为密切，是儿童最重要的教育者。父母对儿童的慈爱和温暖是儿童身心得到正常发展的关键，他们常使儿童获得安全感。父母愿意从百忙中抽出时间来主动关心儿童在做什么，喜欢接近儿童，与儿童进行心灵的沟通，这种代价不是其他人所能做到的，而其值也是无法计算的。[8]为此，我对留守儿童的父母提出以下要求：首先是父母与学校的联系要经常，外出务工的父母应该每个月与子女读的学校老师联系，掌握孩子的动态，随时了解子女的学习和发展情况，并对其进行及时地引导和教育；其次要与监护人保持经常联系，着重了解子女的心理状况；最后父母可以通过打电话、写信等方式经常与子女进行情感交流和亲子互动，倾听子女的心声，真正关心子女的成长，让孩子感到父母虽在异地，但父母的爱随时陪伴着他们。[9]外出务工的父母在条件具备的情况下，可以利用节假日回家探亲。父母若不能回家，可以在节假日把孩子接到打工地与父母同住，加强亲子之间的交流与沟通，了解孩子的需要，满足孩子的情感。
当然，仅仅靠学校教育是不够的，还需要社会各界的共同关注。因此，社会也应有效的弥补家庭教育的不足，多给予他们指导和帮助，为留守儿童营造良好的生活环境。政府应加强制度，维持社会秩序，严厉打击犯罪分子对社会带来的不良影响；加强对娱乐场所的有效管理，维护社会安定，为留守儿童的心理健康成长创造一个积极向上的社会环境；多组织社会公益活动，呼吁社会成员多关注留守儿童及其他弱势群体，给予他们热心的关怀与帮助，让他们感觉到国家及政府的温暖。如：利用地方闲散的教育资源，成立“关爱留守儿童爱心服务队”。利用农闲时节，承担起留守儿童部分的课外教育工作，协助监护人共同教育管理好留守儿童。
让我们用真诚的爱去温暖每一个留守儿童的心房，用火热的情去激起每一个留守儿童的希望，用热情的火去点亮每一个留守儿童的心灯。尽我们所能去指引孩子们生命的航程，在人生的路上播种幸福，收获希望。我相信，我们一定会让留守儿童的心田洒满阳光，他们一定会迎来更加辉煌灿烂的明天！
参考文献
[1] 张德山.农村留守儿童心理健康状况与对策[J]，现代教育论丛，2006.3
[2] 张春玲.农村留守儿童的学校关怀[J]，教育评论，2005.2：37-40
[3] 曹加平.农村留守儿童心理发展问题及策略思考[J]，教育科学论坛，2005年第10期
关键词：留守儿童 心理健康问题 教育对策
根据全国妇联2008年3月初发布的《全国农村留守儿童状况研究报告》显示，目前全国农村留守儿童总数约5800万人，而14周岁以下的农村留守儿童约4000多万人。作者所在的小学全校共有学生4982人，其中留守儿童1217人，约占全校总人数的四分之一。由于存在家庭教育缺陷，健康和安全难以得到保证，有的留守儿童从小就染上了一些不良的社会习气，有的则因心理长期压抑而导致了行为偏差或性格扭曲，部分甚至成为了一系列“恶性事件”的主谋者或被害人。
一、留守儿童心理问题的主要表现
（一）行为偏差
留守儿童一般由祖父母或亲戚监护，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都采取认可态度，缺乏及时有效的约束管教，使部分留守儿童纪律散漫，在家里不听祖辈教导，在学校道德品行较差，常有迟到、旷课、逃学、说谎、打架、欺负同学等行为，有的迷恋网吧、游戏厅和台球室，甚至与社会上一些有不良习气的失学青少年或成人混在一起，形成行为偏差。
（二）学习困难
留守儿童的学习教育，一般要比正常家庭的孩子的学习教育要差一些，有的学习成绩明显下降，学习困难重重。留守儿童对学习缺乏热情，进取性、自觉性不强，一旦在某个学习环节跟不上，往往破罐子破摔。调查显示，留守儿童中学习成绩优秀的不到百分之二十，百分之七十以上学习成绩中等或偏下，约有百分之十学习成绩较差，有的主课只有40分—50分。
（三）价值错位
由于经济发展的差异性，外出务工的父母使家庭经济状况相对改善，部分外出打工者急切致富的心态迅速膨胀，平时对子女的伦理道德教育、法制教育关注较少，特别是有部分父母长期在外，因无法照顾孩子产生负疚感，于是采取“物质+放任”的方式进行补偿，使得留守儿童子拥有零花钱的数量增加，使用自由度提高，养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习。部分留守儿童产生了厌学情绪，认为读书无用，自己父母也没读什么书，同样天南地北挣钱。部分留守儿童开始把人生发展方向定位为打工挣钱，热衷于吃喝玩乐，形成了功利主义价值观和享乐主义人生观。
（四）心理障碍
由于缺少起码的与父母交流的机会，学校的教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，大部分学校对留守儿童的心理问题不够重视。这些都对留守儿童心理健康极为不利，常引发种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、社交恐惧、怨恨家长等。农村留守儿童逆反心理极强，对抗情绪严重。他们缺乏安全感，对周围的一切充满了怀疑，总是带着有色眼镜看世界，对人与人之间的关系更是充满不信任，这种潜意识中的不信任导致了他们的逆反行为，常表现为“不听话”、“不礼貌”、“不谦虚”、“恶作剧”等。
二、农村留守儿童心理健康教育对策
农村留守儿童的生活主要场所在学校，学校当然应该承担起引导留守儿童心理健康成长的重任。作为一名班主任，为了解决留守儿童心理问题，作者采取了以下一些行之有效的措施：
（一）平等对待 更多关爱
在平时的教育教学过程中，教师应一碗水端平，坚持平等对待的原则，不因家长的身份、地位左右自己的观点、态度，无论所教的学生是优是劣，都应一视同仁。有家长陪伴的孩子往往会在留守儿童面前流露出优越感，教师要给留守儿童撑腰，全力维护在同学面前的自尊，让他们感受到自己与其他同学是平等的，不比任何人差。教师不仅在人前做到平等对待，更要在背后切实担负起“师长”的责任，善于走进每位留守学生的情感世界，把自己当作孩子们的朋友，俯下身去感受他们的喜怒哀乐，力所能及地帮助留守学生解决在成长、学习和生活中遇到的难题。
（二）畅通渠道 敞开心扉
由于留守儿童大多存在或多或少的心理问题，又无法得到家长的关注和引导，而代理监护人往往都只关心生活，不关心心理的需求，因此容易发生心理障碍。为及时了解、排除这些心理障碍，我在班级开设了“心里话信箱”，建起“心灵驿站”，帮助留守儿童解决无人倾诉、无处倾诉的问题，让他们与同学“结对子”，帮助解开心灵的疙瘩，还定期举办心理健康讲座和关爱留守儿童的主题班队会，为提高留守儿童心理素养搭建了良好的平台。
（三）生生互助 共同提高
成立留守儿童“知心小组”。在小组的交往与活动中，留守儿童可以分享彼此之间的快乐，理解并分担彼此的烦恼，交流和讨论他们的成长过程中困惑和疑虑。从共同的交往活动中可以培养他们对集体的依恋和归属感，形成积极的情感体验，教师通过对成长小组的关注和有计划的指导和参与，可以使留守儿童的成长小组成为促进儿童心理发展的有效途径。另外在班内开展“爱心行动”。每当留守儿童中有人过生日，同学们就为他举行一次名为“快乐小寿星”的生日聚会，为他们献上自己动手制作的小礼物。这样既丰富了学生的课余生活，又使他们感受到班级大家庭的温暖与关爱之情，让他们安心读书愉快地学习，使每一个人都受到爱的教育。
（四）家校联手 促其成长
虽然留守儿童的父母不在身边，但我们可以与他们的实际监护人取得联系，学校也相应地建立起“家校通”，不定期召开留守儿童家长会，让他们更新教育理念，更好的教育好留守儿童。另外，我们还建立了亲子沟通渠道。因为父母与儿童关系最为密切，是儿童最重要的教育者。父母对儿童的慈爱和温暖是儿童身心得到正常发展的关键，他们常使儿童获得安全感。父母愿意从百忙中抽出时间来主动关心儿童在做什么，喜欢接近儿童，与儿童进行心灵的沟通，这种代价不是其他人所能做到的，而其值也是无法计算的。[8]为此，我对留守儿童的父母提出以下要求：首先是父母与学校的联系要经常，外出务工的父母应该每个月与子女读的学校老师联系，掌握孩子的动态，随时了解子女的学习和发展情况，并对其进行及时地引导和教育；其次要与监护人保持经常联系，着重了解子女的心理状况；最后父母可以通过打电话、写信等方式经常与子女进行情感交流和亲子互动，倾听子女的心声，真正关心子女的成长，让孩子感到父母虽在异地，但父母的爱随时陪伴着他们。[9]外出务工的父母在条件具备的情况下，可以利用节假日回家探亲。父母若不能回家，可以在节假日把孩子接到打工地与父母同住，加强亲子之间的交流与沟通，了解孩子的需要，满足孩子的情感。
当然，仅仅靠学校教育是不够的，还需要社会各界的共同关注。因此，社会也应有效的弥补家庭教育的不足，多给予他们指导和帮助，为留守儿童营造良好的生活环境。政府应加强制度，维持社会秩序，严厉打击犯罪分子对社会带来的不良影响；加强对娱乐场所的有效管理，维护社会安定，为留守儿童的心理健康成长创造一个积极向上的社会环境；多组织社会公益活动，呼吁社会成员多关注留守儿童及其他弱势群体，给予他们热心的关怀与帮助，让他们感觉到国家及政府的温暖。如：利用地方闲散的教育资源，成立“关爱留守儿童爱心服务队”。利用农闲时节，承担起留守儿童部分的课外教育工作，协助监护人共同教育管理好留守儿童。
让我们用真诚的爱去温暖每一个留守儿童的心房，用火热的情去激起每一个留守儿童的希望，用热情的火去点亮每一个留守儿童的心灯。尽我们所能去指引孩子们生命的航程，在人生的路上播种幸福，收获希望。我相信，我们一定会让留守儿童的心田洒满阳光，他们一定会迎来更加辉煌灿烂的明天！
参考文献
[1] 张德山.农村留守儿童心理健康状况与对策[J]，现代教育论丛，2006.3
[2] 张春玲.农村留守儿童的学校关怀[J]，教育评论，2005.2：37-40
[3] 曹加平.农村留守儿童心理发展问题及策略思考[J]，教育科学论坛，2005年第10期