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【摘要】在新课程改革标准中提出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，基本特点是工具性与人文性的统一，而强化听力训练是落实课程改革特点的重要体现。听的能力能够促进读、写、说三种能力的进步，因此，发展听力训练对小学语文教学具有十分重要的意义。本文先分析了小学语文教学中听力训练的现状与不足，然后着重分析了解决的策略，希望能够在相关领域有自己的见解，为小学语文教学听力训练，做出自己的贡献。
【关键词】语文教学；听力训练；现状；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
听、说、读、写是语文学习能力当中的四个方面，而这四个能力之间是相互促进、相互影响的。而在语文教学的过程当中，听、说、读、写都需要受到同样重视。其中，听力主要由理解力、辨音力、意象思维力和抗干扰力几个方面同时构成的。想让学生培养听力训练，需要养成耐心地、专注地倾听习惯。
而不同时期的小学生在培养听力能力上有不同的标准，比如低年级的学生主要是需要能够认真听别人的对话，培养了解内容的能力，并能大致复述内容和重复自己感兴趣的部分；中年级的主要是养成认真倾听的习惯，并向人请教和参与讨论，并能够抓住主要内容且转述；高年级的在这些基础之上需要培养抓重点和简要转述的能力。
一、小学语文教学听力训练的现状与不足
（一）缺少实用性强的听力材料
听力训练大多依附于“口语交际教学”之中，而这个课程当中的内容大多与生活相关，注重的是综合性，教材应当涉及与此相关的方面，而当前的语文教材中关于听力材料的选用，没有足够的重视。
（二）缺少有效的听力教学方法指导
当下小学教师在听力方面的训练缺少相关的理论知识，不能够很好地理解和掌握在教学过程中的侧重点，使得学生也不能够对口语与书面语、对话与独白等方面的理解。
（三）缺少培养学生听力的教学提示
由于课堂中关注的教学重点是如何帮助学生理解课本知识和综合能力上的难点，而对听力训练没有起到足够的重视，使得老师在课堂上将这方面的训练有所忽视，只是完成相关步骤，而不主动关心学生对这方面能力是否已经掌握。
（四）缺少听力测评机制
语文考试大多都是围绕读、写两方面，可以较为便利地考察出学生的能力，而听力的测评，大多都是根据经验知觉，缺少科学理性和实践操作的方法。只有健全的测评机制用于听力测试，才能够检验出学生听力训练的成果，才能更好地为下一步训练提出建议。
二、小学语文教学听力训练的策略
（一）使听力训练的方法多样化
可以使用欣赏式的方法进行听力训练，让学生在听的过程当中体会事物的美好，感受其中的趣味，学习别人是如何表达自己的想法。比如说，老师在阅读范文时，可以通过诵读和播放录音，同时让学生阅读文章，在文章上记录诵读的方式，然后还可以进行模仿。这种方法培养的是学生的注意力和想象力。
可以使用记录式的方法进行听力训练，这种方法较为常见，也适用于各个年级。老师通过读词语、句子，让学生边听边写，即要求学生听得准确，也要求学生保持一定的速度将内容书写正确。比如老师在训练学生听力时，可以先放一遍录音，让学生认真听主要内容，第二遍让学生记录一些主要句子，等到第三遍的时候可以让学生将句子进行完善，第四遍进行修正。通过这种长期的训练，可以锻炼学生的注意力和听写的能力。
可以通过眼睛帮助的方式来进行听力训练，人体感官都是相互联系的，耳、目之间的联系也十分密切，在训练学生听力的同时，也应当和眼睛能力结合起来。比如，学生听别人讲话时，应当用眼睛观察别人、尊重别人，改换说话人的时候目光也应当变化。通过这种方式的训练，可以培养学生注意听别人说话的好习惯，为以后打下好的听力基础。
可以通过辨析式听力训练方法，老师在听写的内容里安排一些错误的信息，学生在听后能够判断正确与错误。比如，也可以将学生进行分组，每组派代表朗读文章，让别的组员认真聆听，找到其中的优点和所存在的错误并指正。经常使用这种方式训练，可以培养学生的语感敏锐度和听辨能力，还可以使得学生能够逐渐认真听别人讲话，也听得出别人发言中的问题，思维能力和判断能力得到提高。
（二）促进听力训练的有效性
在课前，教师应当做好充足的准备，搜集相关听力的资料，数量要足够，再进行对比，筛选出可以进行教学的、适合学生的听力资料。然后随着听力教学的不断展开和深入，学生的年龄、知识等条件改变，可以帮助学生收集听力训练的资料，然后进而进行单独的、主动的训练。
在课堂上和教学过程中，老师应当着重培养学生在听力过程中抓住信息重点的能力，以及做笔记、推测信息的能力，帮助学生学会利用自己已有的知识体系来预测听力的内容，也要引导学生拓宽知识面，培养综合能力。由于小学生学习的侧重点不同于中学生，学习的知识大多是故事性和趣味性为主，因此，听力教材比较简单，老师也就可以帮助学生根据教材的不同来推断文章的意图、情感等方面。
（三）培养学生在听力训练中的自主性和创新性
听力训练是培养学生根据自身的需求而去寻找答案，在训练过程中需要有效的预习，需要调动各个器官而全神贯注地投入。同英语等语言的培训相比，汉语听力的训练有随时随地的场所和环境，当学生有了这种训练的潜意识，便会在任何时间、场地自觉地进行训练，这样既达到了听力训练的目的，也能够培养他们自主性和创新性。
三、结论
语文的教学是一个较为系统的工程，对于各方面能力的培养都要做到，而听力的训练也要根据现行的课程标准进行要求，长期坚持，循序渐进。小学语文教学的课堂上，听力的训练不仅仅对学生学习语文至关重要，同时也对学生在日常生活中的人际交流和未来的发展都是十分重要的。因此老师应当在这方面有着足够的重视。语文教学的任务是培养学生在听、说、读、写的能力以及健全的人格，让我们为了这个目标做出自己应尽的努力。
参考文献
[1]薛安英，谢泽源.小学语文听力训练的实践与思考[J].小学教学研究，2008（11）.
[2]薛玲.小学语文教学应强化听力训练[J].内蒙古教育·理论研究版，2008（07）.
[3]德吉玉珍.如何更好地进行小学语文听力教学[J].教育科
学，2012（07）.
[4]杨海平.兼听则明——小学语文听力训练探析[J].考试周
刊，2013（05）.
[5]李超群.小学语文教学听力训练研究[D].武汉：华中师范大学，2013（05）.
（编辑：陈 岑）
【关键词】语文教学；听力训练；现状；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
听、说、读、写是语文学习能力当中的四个方面，而这四个能力之间是相互促进、相互影响的。而在语文教学的过程当中，听、说、读、写都需要受到同样重视。其中，听力主要由理解力、辨音力、意象思维力和抗干扰力几个方面同时构成的。想让学生培养听力训练，需要养成耐心地、专注地倾听习惯。
而不同时期的小学生在培养听力能力上有不同的标准，比如低年级的学生主要是需要能够认真听别人的对话，培养了解内容的能力，并能大致复述内容和重复自己感兴趣的部分；中年级的主要是养成认真倾听的习惯，并向人请教和参与讨论，并能够抓住主要内容且转述；高年级的在这些基础之上需要培养抓重点和简要转述的能力。
一、小学语文教学听力训练的现状与不足
（一）缺少实用性强的听力材料
听力训练大多依附于“口语交际教学”之中，而这个课程当中的内容大多与生活相关，注重的是综合性，教材应当涉及与此相关的方面，而当前的语文教材中关于听力材料的选用，没有足够的重视。
（二）缺少有效的听力教学方法指导
当下小学教师在听力方面的训练缺少相关的理论知识，不能够很好地理解和掌握在教学过程中的侧重点，使得学生也不能够对口语与书面语、对话与独白等方面的理解。
（三）缺少培养学生听力的教学提示
由于课堂中关注的教学重点是如何帮助学生理解课本知识和综合能力上的难点，而对听力训练没有起到足够的重视，使得老师在课堂上将这方面的训练有所忽视，只是完成相关步骤，而不主动关心学生对这方面能力是否已经掌握。
（四）缺少听力测评机制
语文考试大多都是围绕读、写两方面，可以较为便利地考察出学生的能力，而听力的测评，大多都是根据经验知觉，缺少科学理性和实践操作的方法。只有健全的测评机制用于听力测试，才能够检验出学生听力训练的成果，才能更好地为下一步训练提出建议。
二、小学语文教学听力训练的策略
（一）使听力训练的方法多样化
可以使用欣赏式的方法进行听力训练，让学生在听的过程当中体会事物的美好，感受其中的趣味，学习别人是如何表达自己的想法。比如说，老师在阅读范文时，可以通过诵读和播放录音，同时让学生阅读文章，在文章上记录诵读的方式，然后还可以进行模仿。这种方法培养的是学生的注意力和想象力。
可以使用记录式的方法进行听力训练，这种方法较为常见，也适用于各个年级。老师通过读词语、句子，让学生边听边写，即要求学生听得准确，也要求学生保持一定的速度将内容书写正确。比如老师在训练学生听力时，可以先放一遍录音，让学生认真听主要内容，第二遍让学生记录一些主要句子，等到第三遍的时候可以让学生将句子进行完善，第四遍进行修正。通过这种长期的训练，可以锻炼学生的注意力和听写的能力。
可以通过眼睛帮助的方式来进行听力训练，人体感官都是相互联系的，耳、目之间的联系也十分密切，在训练学生听力的同时，也应当和眼睛能力结合起来。比如，学生听别人讲话时，应当用眼睛观察别人、尊重别人，改换说话人的时候目光也应当变化。通过这种方式的训练，可以培养学生注意听别人说话的好习惯，为以后打下好的听力基础。
可以通过辨析式听力训练方法，老师在听写的内容里安排一些错误的信息，学生在听后能够判断正确与错误。比如，也可以将学生进行分组，每组派代表朗读文章，让别的组员认真聆听，找到其中的优点和所存在的错误并指正。经常使用这种方式训练，可以培养学生的语感敏锐度和听辨能力，还可以使得学生能够逐渐认真听别人讲话，也听得出别人发言中的问题，思维能力和判断能力得到提高。
（二）促进听力训练的有效性
在课前，教师应当做好充足的准备，搜集相关听力的资料，数量要足够，再进行对比，筛选出可以进行教学的、适合学生的听力资料。然后随着听力教学的不断展开和深入，学生的年龄、知识等条件改变，可以帮助学生收集听力训练的资料，然后进而进行单独的、主动的训练。
在课堂上和教学过程中，老师应当着重培养学生在听力过程中抓住信息重点的能力，以及做笔记、推测信息的能力，帮助学生学会利用自己已有的知识体系来预测听力的内容，也要引导学生拓宽知识面，培养综合能力。由于小学生学习的侧重点不同于中学生，学习的知识大多是故事性和趣味性为主，因此，听力教材比较简单，老师也就可以帮助学生根据教材的不同来推断文章的意图、情感等方面。
（三）培养学生在听力训练中的自主性和创新性
听力训练是培养学生根据自身的需求而去寻找答案，在训练过程中需要有效的预习，需要调动各个器官而全神贯注地投入。同英语等语言的培训相比，汉语听力的训练有随时随地的场所和环境，当学生有了这种训练的潜意识，便会在任何时间、场地自觉地进行训练，这样既达到了听力训练的目的，也能够培养他们自主性和创新性。
三、结论
语文的教学是一个较为系统的工程，对于各方面能力的培养都要做到，而听力的训练也要根据现行的课程标准进行要求，长期坚持，循序渐进。小学语文教学的课堂上，听力的训练不仅仅对学生学习语文至关重要，同时也对学生在日常生活中的人际交流和未来的发展都是十分重要的。因此老师应当在这方面有着足够的重视。语文教学的任务是培养学生在听、说、读、写的能力以及健全的人格，让我们为了这个目标做出自己应尽的努力。
参考文献
[1]薛安英，谢泽源.小学语文听力训练的实践与思考[J].小学教学研究，2008（11）.
[2]薛玲.小学语文教学应强化听力训练[J].内蒙古教育·理论研究版，2008（07）.
[3]德吉玉珍.如何更好地进行小学语文听力教学[J].教育科
学，2012（07）.
[4]杨海平.兼听则明——小学语文听力训练探析[J].考试周
刊，2013（05）.
[5]李超群.小学语文教学听力训练研究[D].武汉：华中师范大学，2013（05）.
（编辑：陈 岑）