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【摘要】《义务教育语文课程标准（2011年）》中规定：“小学生课外阅读量不少于145万字”，如何实现这个目标，如何提高学生课外阅读的质量，使课外阅读不流于形式，如何对学生的课外阅读进行有效的指导？本文对此进行了探析。
【关键词】课文阅读质量；用“心”阅读；工具书；时间；指导课
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
阅读是人获取知识的主要手段，也是学生学好所有课程的基础。阅读时，学生的原有知识同文章中承载的信息相互作用，建构文章的意义模式，这本身就是学习语言文字运用的过程。但学生在课外阅读中普遍存在着囫囵吞枣、贪多求快的问题，使我们的课外阅读成了读了，就忘了；读了，说不清；读了，写不明等情况，个别学生的课外阅读收效甚微。下面将对这种现状进行探析。
一、教会学生用“心”阅读
小学生阅读与成人阅读的价值取向有所不同。成人的阅读主要是为了获取社会生活的信息。小学生正处于学语言、长知识的黄金时期。他们通过自主阅读活动，除了获取信息外，也是一个学习过程、思维过程。要引导学生变“眼读”为“心读”。
要用慧眼去捕捉，用心灵去感受，用生命去体验，咀嚼品味作品的思想内涵、人文魅力和出色的文笔。在这个过程中，教师还要注意指导学生读思结合、读写结合、读书与社会实践结合，这样，学生的每次阅读都会有所收获。
二、合理运用工具书阅读
课外阅读与课文学习的不同，对于一些并不影响你继续阅读的字词，学生可以通过猜测跳读，或者联系上下文、看书中插图的方式来理解字词的意思。
如：《青铜葵花》中“不少新房，是用麦秸盖的顶，此时，那麦秸一根根皆如金丝，在阳光下闪动着令人眩晕的光芒。”学生在读到这一句时，对“秸”字不认识，但知道小麦是一种庄稼，能够猜测出“麦秸”是小麦植株的一部分，类似小麦秆，再联系下文“那麦秸一根根皆如金丝”验证了自己的猜测。像这样的字词，在阅读的过程中联系上下文读两遍能够理解的，就没有必要查词典，这样可以加快阅读速度。但有一些则不然，如果你不理解词意会影响你理解这句话的意思，这还是有必要去查找词典的。如报纸上的一条新闻：“美国对别国的人权问题说三道四，横加指责，而对本国侵犯人权的行为却讳莫如深。”“讳莫如深”这个成语虽然你查了词典还需要还原到文中去理解，反复读几遍才能理解得清楚，这时，就需要慢下来去思考。还可以把词分别记下来，阅读后再去查词典。
当然，工具书不仅包括字词典，还有鉴赏辞典、百科全书、语法知识手册、年鉴、名录、地图等，这些工具书在小学阶段也都会有所涉猎，在适当的时候要指导学生学会使用。
三、适当固定课外阅读时间
固定课外阅读时间，是保证课外阅读质量的一个重要条件。比如，学生在校的集中阅读时间可以是早晨上课前及早读课，或是下午的课外阅读时间，每班学生在学校规定集中阅读时间内，都要有一名教师在班内伴读，帮助学生解疑释难，维持阅读秩序。为了扩展读书空间，学校最好在学期初召开家长会，向学生家长介绍课外阅读的重要性及学校的阅读计划，要求家长为学生创设优良的读书环境。通过学校与家庭的一般化的运作，学生有书可读，天天可读，阅读习惯才能逐步得到培养。
四、合理开设阅读指导课
为了帮助学生克服阅读时的盲目性、随意性，让学生掌握课外阅读的一些常用方法，养成良好的阅读习惯，每周或每两周必须从语文课中挤出一节作为课外阅读指导课。
阅读指导课一般要做：
（一）推荐优秀读物
根据学生阅读能力和基础，用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物。
（二）读书方法指导
阅读的目的不同，阅读的方法也不同。因此，应注重教会学生根据不同的阅读目的、性质选择合适的阅读方法。指导内容包括：怎样选择书籍，怎样阅读一本书，如何做内容摘要，怎样在书上批注，怎样写读书笔记、读后感，利用“阅读参考资料”阅读，从而使学生掌握阅读方法，提高阅读能力。要指导学生做“读书卡”。在阅读中，见到特别欣赏的语言片断，有了临时触发的感想，都应记录下来，这样才能提高阅读效率。
（三）优秀读物欣赏
让学生把阅读的书籍中自己最喜欢、最感兴趣的部分通过表情朗读、配乐朗诵、背诵片断、格言及表演等方式表达出来，使大家在进一步理解的基础上对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染。如果我们的语文老师能够重视语文的熏陶感染作用，就激发起孩子们读书的兴趣和热情，使之养成良好的读书习惯，让孩子们都学会读书，吸取人类优秀文化的营养，那将是我们语文老师最大的欣慰。
课外阅读是语文教学的组成部分，和课堂教学是相辅相成的。课外阅读对于开拓学生视野，活跃学生思维，发展学生智力，具有其他活动不可替代的作用。因此，要有效地提高学生的语文能力和文化素养，适应当今信息化社会发展的需要，就必须切实组织和开展好课外阅读活动。
参考文献
[1]罗华观.浅谈小学语文教师如何提高学生的课外阅读能力[J].中国校外教育，2014（11）.
[2]古庆书.浅谈小学生课外阅读指导的有效策略[J].科学咨询（教育科研），2012（10）.
[3]王少华.抓住三多提高学生课外阅读能力[J].文学教育
（下），2013（3）.
[4]沈志雄.提高小学生课外阅读教学实效性的策略探究[J].西北成人教育学报，2013（4）.
[5]朱沁夫.学生课外阅读约束—沟通—激励机制探索[J].大学教育，2013（23）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】课文阅读质量；用“心”阅读；工具书；时间；指导课
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
阅读是人获取知识的主要手段，也是学生学好所有课程的基础。阅读时，学生的原有知识同文章中承载的信息相互作用，建构文章的意义模式，这本身就是学习语言文字运用的过程。但学生在课外阅读中普遍存在着囫囵吞枣、贪多求快的问题，使我们的课外阅读成了读了，就忘了；读了，说不清；读了，写不明等情况，个别学生的课外阅读收效甚微。下面将对这种现状进行探析。
一、教会学生用“心”阅读
小学生阅读与成人阅读的价值取向有所不同。成人的阅读主要是为了获取社会生活的信息。小学生正处于学语言、长知识的黄金时期。他们通过自主阅读活动，除了获取信息外，也是一个学习过程、思维过程。要引导学生变“眼读”为“心读”。
要用慧眼去捕捉，用心灵去感受，用生命去体验，咀嚼品味作品的思想内涵、人文魅力和出色的文笔。在这个过程中，教师还要注意指导学生读思结合、读写结合、读书与社会实践结合，这样，学生的每次阅读都会有所收获。
二、合理运用工具书阅读
课外阅读与课文学习的不同，对于一些并不影响你继续阅读的字词，学生可以通过猜测跳读，或者联系上下文、看书中插图的方式来理解字词的意思。
如：《青铜葵花》中“不少新房，是用麦秸盖的顶，此时，那麦秸一根根皆如金丝，在阳光下闪动着令人眩晕的光芒。”学生在读到这一句时，对“秸”字不认识，但知道小麦是一种庄稼，能够猜测出“麦秸”是小麦植株的一部分，类似小麦秆，再联系下文“那麦秸一根根皆如金丝”验证了自己的猜测。像这样的字词，在阅读的过程中联系上下文读两遍能够理解的，就没有必要查词典，这样可以加快阅读速度。但有一些则不然，如果你不理解词意会影响你理解这句话的意思，这还是有必要去查找词典的。如报纸上的一条新闻：“美国对别国的人权问题说三道四，横加指责，而对本国侵犯人权的行为却讳莫如深。”“讳莫如深”这个成语虽然你查了词典还需要还原到文中去理解，反复读几遍才能理解得清楚，这时，就需要慢下来去思考。还可以把词分别记下来，阅读后再去查词典。
当然，工具书不仅包括字词典，还有鉴赏辞典、百科全书、语法知识手册、年鉴、名录、地图等，这些工具书在小学阶段也都会有所涉猎，在适当的时候要指导学生学会使用。
三、适当固定课外阅读时间
固定课外阅读时间，是保证课外阅读质量的一个重要条件。比如，学生在校的集中阅读时间可以是早晨上课前及早读课，或是下午的课外阅读时间，每班学生在学校规定集中阅读时间内，都要有一名教师在班内伴读，帮助学生解疑释难，维持阅读秩序。为了扩展读书空间，学校最好在学期初召开家长会，向学生家长介绍课外阅读的重要性及学校的阅读计划，要求家长为学生创设优良的读书环境。通过学校与家庭的一般化的运作，学生有书可读，天天可读，阅读习惯才能逐步得到培养。
四、合理开设阅读指导课
为了帮助学生克服阅读时的盲目性、随意性，让学生掌握课外阅读的一些常用方法，养成良好的阅读习惯，每周或每两周必须从语文课中挤出一节作为课外阅读指导课。
阅读指导课一般要做：
（一）推荐优秀读物
根据学生阅读能力和基础，用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物。
（二）读书方法指导
阅读的目的不同，阅读的方法也不同。因此，应注重教会学生根据不同的阅读目的、性质选择合适的阅读方法。指导内容包括：怎样选择书籍，怎样阅读一本书，如何做内容摘要，怎样在书上批注，怎样写读书笔记、读后感，利用“阅读参考资料”阅读，从而使学生掌握阅读方法，提高阅读能力。要指导学生做“读书卡”。在阅读中，见到特别欣赏的语言片断，有了临时触发的感想，都应记录下来，这样才能提高阅读效率。
（三）优秀读物欣赏
让学生把阅读的书籍中自己最喜欢、最感兴趣的部分通过表情朗读、配乐朗诵、背诵片断、格言及表演等方式表达出来，使大家在进一步理解的基础上对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染。如果我们的语文老师能够重视语文的熏陶感染作用，就激发起孩子们读书的兴趣和热情，使之养成良好的读书习惯，让孩子们都学会读书，吸取人类优秀文化的营养，那将是我们语文老师最大的欣慰。
课外阅读是语文教学的组成部分，和课堂教学是相辅相成的。课外阅读对于开拓学生视野，活跃学生思维，发展学生智力，具有其他活动不可替代的作用。因此，要有效地提高学生的语文能力和文化素养，适应当今信息化社会发展的需要，就必须切实组织和开展好课外阅读活动。
参考文献
[1]罗华观.浅谈小学语文教师如何提高学生的课外阅读能力[J].中国校外教育，2014（11）.
[2]古庆书.浅谈小学生课外阅读指导的有效策略[J].科学咨询（教育科研），2012（10）.
[3]王少华.抓住三多提高学生课外阅读能力[J].文学教育
（下），2013（3）.
[4]沈志雄.提高小学生课外阅读教学实效性的策略探究[J].西北成人教育学报，2013（4）.
[5]朱沁夫.学生课外阅读约束—沟通—激励机制探索[J].大学教育，2013（23）.
（编辑：龙贤东）