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【摘要】课堂提问不仅是课堂教学活动的重要组成部分，更体现着教师的教学素养，直接影响着学生学习的效果。教学中，教师如能精选切入点进行整合提炼，循序渐进地分解疑难点，紧扣发散点举一反三，巧妙捕捉生成点因势利导，则能激活学生的思维，增强课堂教学的实效。
【关键词】提问；设计；优化策略；语文教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
课堂提问是课堂教学活动的重要组成部分，它对于激发学生的思维、活跃课堂气氛、集中学生的注意力、巩固所学的知识以及培养学生口头表达能力，都起到积极的作用。反观当前语文课堂中的提问，仍存在着许多美中不足之处：重复低效的“满堂问”、非此即彼的“伪提问”、蜻蜓点水式的形式化提问……低效或无效的提问与当前提倡的有效教学和高效课堂格格不入，如何优化课堂提问的设计，提高语文课堂教学的有效性呢？我认为下列做法不失为良策：
一、整合提炼，精选切入点
著名特级教师余映潮老师曾提出“主问题”的概念，他认为：“在以‘主问题’为线索的阅读教学中，由于一般性提问的‘量’的大大减少，课堂活动以学生的读、写、说、思为主要内容，课堂气氛因此而显得生动活泼。”可以说，在教学中通过整合提炼，精选提问的切入点，紧扣课文的重点，设计“牵一发而动全身”的主问题或提问，能有效地提高课堂教学效率。
例如，宁鸿彬老师在教学《皇帝的新装》一课时就以两个“主问题”牵起整节课的教学，生出万般精彩！在揭示课题后，宁老师首先抛出了第一个问题：“下面准备读课文。读完之后，请你们给这篇童话加个副标题，一个什么什么样的皇帝。”在学生对课文的主要人物有了一定了解后，他又提出了第二个问题：“谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故事是围绕哪一个字展开的？”
这里，宁老师一改传统语文阅读教学字、词、句、篇面面俱到的局面，善于舍弃，在教学中抛出对主要人物和故事情节有着内在牵引力的“主问题”。这样的提问是经过高度概括、提炼的，引动了学生对文本的整体性阅读，形成了生动活泼的学生呈主体性参与的教学局面。
二、循序渐进，分解疑难点
大多教师都曾在课堂中遭遇这样的情形：先前在教学设计中预设的问题在教学中提出时，却出现了有问无答或答非所问的尴尬局面。此时，如若围绕此问题设计一组有层次的辅助“追问”，分解疑难点，适时帮助学生搭设思维的跳板，开拓学生的思路，由表及里、由浅入深地引导学生，必将突破难点，激发学生深入阅读，积极思考，从而迸发智慧的火花。
鲁迅先生的名篇《故乡》最后一段具有深刻的哲理性，历来是教学的难点。钱梦龙老师为了帮助学生理解其含义，他设计了这样一组辅助性的提问：鲁迅先生所指的“路”，只是简单的地上路吗？“路”和“希望”之间有何联系呢？这句话的深刻含义是什么呢？
上述提问由易到难，从“路”的基本义着眼，引申出“路”的比喻义，再启发学生思考“路”与“希望”之间的联系，通过追问，学生水到渠成地理解了这段话的深刻哲理。
三、举一反三，迁移发散点
课堂教学目的不应只局限于知识的传授，还应训练和提高学生的思维能力，培养学生运用语言文字的能力，全面提高语文综合素养。教学中，通过对发散点的迁移拓展，在原有知识的基础上进行发散提问从而举一反三。通过提问，拓宽思维的广度，开掘思维的深度，并把提问与阅读、写作、做人联系起来，打通听说读写的通道，不仅能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，又可以加强对学生的人文精神的教育。
宁鸿彬老师在教学《变色龙》时，在教学小结环节抓住小说结尾“‘我早晚要收拾你！’奥楚蔑洛夫便裹紧大衣离开广场走了。”这一句话进行迁移发散提问：“后来怎样了呢？”并让学生以“广场事件之后”为题想象故事的后续发展情况，进行口头作文的训练。这样的提问将阅读和写作有机联系在一起，实现了将课堂知识积极向课外的拓展延伸。他抓住结尾设计提问将学生思维发散开来，引导学生从不同的角度进行思考，点燃了学生智慧的火花。
四、因势利导，捕捉生成点
课堂教学可以预设，但永远无法预约，教学中经常会发生意想不到的状况。睿智的教师往往能敏锐地把握这些动态资源的“生成点”设计并提出问题，因势利导，使这些看似瑕疵的“点”成为课堂教学中的亮点，成为学生学习语文知识的生长点，成为培养学生语文能力的契机。
例如，于漪老师在教学《宇宙里有些什么》一文时，她让学生自由提问，当一学生问“‘这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星。’这句话中的‘万万’是多少？”这一问题时，其他学生都大笑起来，而于老师却以高超的教学机智捕捉住动态生成资源，巧妙设计了提问，引导学生深入讨论，从而了解到“万万”相比较“亿”，虽然意思一样，但却是通过汉字重叠的修辞，读起来不仅响亮，还起到了强调的作用，增强了语言的表现力。可以说，正是因为于漪老师及时把握了这一课堂动态资源的“生成点”，引导学生对看似平常之处进行深入思索，让学生学到了新的知识。
综上所述，课堂提问既是一门科学更是一门艺术。教学中，教师如能精选切入点进行整合提炼，循序渐进地分解疑难点，紧扣发散点举一反三，巧妙捕捉生成点因势利导从而设计出角度优美、形式多样、内涵深厚、激发力强的提问，必能激活学生的思维，增强课堂教学的实效。
参考文献
[1]宁鸿彬.《皇帝的新装》教学实录（上）[J].中学语文教学， 1997（5）.
[2]余映潮.论初中语文教学提问设计的创新[J].语文教学通
讯，2003（14）.
[3]宁鸿彬.《皇帝的新装》教学实录（下）[J].中学语文教
学，1997（6）.
（编辑：陈 岑）
【关键词】提问；设计；优化策略；语文教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
课堂提问是课堂教学活动的重要组成部分，它对于激发学生的思维、活跃课堂气氛、集中学生的注意力、巩固所学的知识以及培养学生口头表达能力，都起到积极的作用。反观当前语文课堂中的提问，仍存在着许多美中不足之处：重复低效的“满堂问”、非此即彼的“伪提问”、蜻蜓点水式的形式化提问……低效或无效的提问与当前提倡的有效教学和高效课堂格格不入，如何优化课堂提问的设计，提高语文课堂教学的有效性呢？我认为下列做法不失为良策：
一、整合提炼，精选切入点
著名特级教师余映潮老师曾提出“主问题”的概念，他认为：“在以‘主问题’为线索的阅读教学中，由于一般性提问的‘量’的大大减少，课堂活动以学生的读、写、说、思为主要内容，课堂气氛因此而显得生动活泼。”可以说，在教学中通过整合提炼，精选提问的切入点，紧扣课文的重点，设计“牵一发而动全身”的主问题或提问，能有效地提高课堂教学效率。
例如，宁鸿彬老师在教学《皇帝的新装》一课时就以两个“主问题”牵起整节课的教学，生出万般精彩！在揭示课题后，宁老师首先抛出了第一个问题：“下面准备读课文。读完之后，请你们给这篇童话加个副标题，一个什么什么样的皇帝。”在学生对课文的主要人物有了一定了解后，他又提出了第二个问题：“谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故事是围绕哪一个字展开的？”
这里，宁老师一改传统语文阅读教学字、词、句、篇面面俱到的局面，善于舍弃，在教学中抛出对主要人物和故事情节有着内在牵引力的“主问题”。这样的提问是经过高度概括、提炼的，引动了学生对文本的整体性阅读，形成了生动活泼的学生呈主体性参与的教学局面。
二、循序渐进，分解疑难点
大多教师都曾在课堂中遭遇这样的情形：先前在教学设计中预设的问题在教学中提出时，却出现了有问无答或答非所问的尴尬局面。此时，如若围绕此问题设计一组有层次的辅助“追问”，分解疑难点，适时帮助学生搭设思维的跳板，开拓学生的思路，由表及里、由浅入深地引导学生，必将突破难点，激发学生深入阅读，积极思考，从而迸发智慧的火花。
鲁迅先生的名篇《故乡》最后一段具有深刻的哲理性，历来是教学的难点。钱梦龙老师为了帮助学生理解其含义，他设计了这样一组辅助性的提问：鲁迅先生所指的“路”，只是简单的地上路吗？“路”和“希望”之间有何联系呢？这句话的深刻含义是什么呢？
上述提问由易到难，从“路”的基本义着眼，引申出“路”的比喻义，再启发学生思考“路”与“希望”之间的联系，通过追问，学生水到渠成地理解了这段话的深刻哲理。
三、举一反三，迁移发散点
课堂教学目的不应只局限于知识的传授，还应训练和提高学生的思维能力，培养学生运用语言文字的能力，全面提高语文综合素养。教学中，通过对发散点的迁移拓展，在原有知识的基础上进行发散提问从而举一反三。通过提问，拓宽思维的广度，开掘思维的深度，并把提问与阅读、写作、做人联系起来，打通听说读写的通道，不仅能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，又可以加强对学生的人文精神的教育。
宁鸿彬老师在教学《变色龙》时，在教学小结环节抓住小说结尾“‘我早晚要收拾你！’奥楚蔑洛夫便裹紧大衣离开广场走了。”这一句话进行迁移发散提问：“后来怎样了呢？”并让学生以“广场事件之后”为题想象故事的后续发展情况，进行口头作文的训练。这样的提问将阅读和写作有机联系在一起，实现了将课堂知识积极向课外的拓展延伸。他抓住结尾设计提问将学生思维发散开来，引导学生从不同的角度进行思考，点燃了学生智慧的火花。
四、因势利导，捕捉生成点
课堂教学可以预设，但永远无法预约，教学中经常会发生意想不到的状况。睿智的教师往往能敏锐地把握这些动态资源的“生成点”设计并提出问题，因势利导，使这些看似瑕疵的“点”成为课堂教学中的亮点，成为学生学习语文知识的生长点，成为培养学生语文能力的契机。
例如，于漪老师在教学《宇宙里有些什么》一文时，她让学生自由提问，当一学生问“‘这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星。’这句话中的‘万万’是多少？”这一问题时，其他学生都大笑起来，而于老师却以高超的教学机智捕捉住动态生成资源，巧妙设计了提问，引导学生深入讨论，从而了解到“万万”相比较“亿”，虽然意思一样，但却是通过汉字重叠的修辞，读起来不仅响亮，还起到了强调的作用，增强了语言的表现力。可以说，正是因为于漪老师及时把握了这一课堂动态资源的“生成点”，引导学生对看似平常之处进行深入思索，让学生学到了新的知识。
综上所述，课堂提问既是一门科学更是一门艺术。教学中，教师如能精选切入点进行整合提炼，循序渐进地分解疑难点，紧扣发散点举一反三，巧妙捕捉生成点因势利导从而设计出角度优美、形式多样、内涵深厚、激发力强的提问，必能激活学生的思维，增强课堂教学的实效。
参考文献
[1]宁鸿彬.《皇帝的新装》教学实录（上）[J].中学语文教学， 1997（5）.
[2]余映潮.论初中语文教学提问设计的创新[J].语文教学通
讯，2003（14）.
[3]宁鸿彬.《皇帝的新装》教学实录（下）[J].中学语文教
学，1997（6）.
（编辑：陈 岑）