论文部分内容阅读
摘 要 初中生物涉及丰富的知识，并且和生活之间存在着紧密的联系。初中生物新课程标准倡导生物教学的生活化，对此初中生物教师在开展教学活动的过程中，需重视与生活实际之间的关系，使学生在生活化教学中，认识到生物知识的实用性，引导他们通过生物知识去解决生活中遇到的问题，进而在巩固学生生物知识的基础上，促进其实践能力的提升。
关键词 初中生物;生活化;实践
在新课程改革进一步深入的背景下，传统教学模式无法满足现阶段教学发展提出的需求，因此各个学科均在进行教学改革和实践，初中生物也是如此。初中生物教师逐渐在教学中运用新的教学方式，其中就包含采取生活化的教学方式，促进课堂教学效率的提升，旨在让学生能够将生活与生物学习结合起来，让学生不只是对生物知识进行学习，还能够联系生活实际。
一、生活情境导入，激发学生思维
大部分教师在教学过程中习惯在教学之初直接将学习内容引出，这会将学生的学习压力加大，影响学生的学习兴趣和接受知识的程度。由此可以看出，课堂导入环节直接影响着学生的学习效率和学习体验。而因为学生对生活充满了热情，同时熟悉的生活情景更容易激发学生思考生物知识的积极性，对此，生物教师在教学中可以尝试着在导入环节为学生创设熟悉的生活情境，借助多媒体展示、组织活动以及语言描述等手段将某一生活现象呈现在学生面前，以此使学生对知识内容产生强烈的探究和思考兴趣，为之后的深入学习奠定坚实的基础。
以《先天性行为和学习行为》一课为例，教师在教学中可以为学生创设这样的生活情境：“一只小狗出生后便会吃奶，随着他慢慢长大，主人便会为其喂饭菜。每次喂食前，主人都会让小狗做‘恭喜’的动作。请问，小狗天生便会的行为是什么？后天学习的行为是什么？”学生通过思考，很快便将正确答案得到。之后教师再利用多媒体将一些生活图景呈现在学生面前，如猩猩堆木箱摘香蕉、小鸭子游泳、母鸡孵蛋等，然后要求学生对这些行为的特点和产生原因作出判断，并让学生立足于自身的认识举例，以此为学生创设生活情境。在此过程中在，学生的思维得到了激活，顺利把本课知识点导入，从而充分调动了学生参与课堂学习的积极性，课堂教学效率显著提高。
二、整合课本教材，实现教学内容生活化
众所周知，教学主要围绕教材开展，其包括了教学的主要内容，但教材是“死”的，需要教师对教材进行整合，在教材中融入生活中的知识，使课本更加生动、有趣，将教学内容生活化的目标顺利实现。如教师在教学过程中要尽量借助生活中的生物奥妙对生活知识进行诠释，在课堂教学中融入一些有价值的经验和知识，如此便能激发学生的学习兴趣，积极主动投入到课堂教学之中，同时还可以借助知识加深对生物学习重要性的认识，从而主动参与到生物知识的探究活动之中。
例如，在教学《人类对细菌和真菌的利用——果酒的制作》相关内容的过程中，教师可以提前布置作业，让学生在家长的指导下制作葡萄酒，并在课堂教学中引导学生对制作葡萄酒的过程进行讨论，展示自己的制作成果。然后，再和学生一起探究微生物发酵的相关作用，对其内在机理进行深入的分析，进而在让学生形成直观感性认识的基础上，学习课堂上学不到的知识，并培养热爱劳动的习惯。
三、布置生活化作业
尽管生物知识十分丰富，并和生活实际存在着紧密联系。但传统生物作业大多枯燥，趣味性不强，且不注重和实际生活之间的联系，进而无法调动学生对于学习的兴趣[3]。所以，初中生物教师可采取布置生活化作业的方式，激发学生对于学习的热情。对生物作业予以布置的過程中，教师需重视教学内容和实际生活的联系，选择学生较为熟悉的生活实例，引导学生凭借作业的完成来对实际问题予以解决。
例如，在讲解《环境污染对于生物的影响》相关内容的过程中，教师在教学结束后，可将“调查学校周边污染现象与原因”作为课后作业。同时，教师可将学生分成多个研究小组，并分别为各小组制定研究主题，诸如汽车尾气对植物生长的影响、噪音对动物生活的影响等，并让各小组立足于研究主题制定研究方案。学生通过相互间的有效沟通和交流，最终将各自的研究方案与研究报告整理并且提交。采取生活化作业，学生除了能够学会在设计、合作、体验、研究以及反思等之中发现与解决问题之外，还能够亲自体验整个过程，培养和提高了自己的实践能力。
综上所述，初中生物教师在开展教学活动的过程中，需对学生学情予以深入的分析，将生活实际与教材知识结合在一起，为学生创造生活化学习氛围，并让他们能够迅速融入到初中学习生活中，进而更好地对生物知识进行学习，并丰富生活阅历，最终提升自身的生物素质。
参考文献：
[1]苏哲.浅谈初中生物课堂中生活化教学的策略[J].都市家教月刊，2017（3）：78.
[2]王晓霞.实现初中生物生活化教学的相关思考[J].文理导航旬刊，2017（7）：67.
[3]罗永强.初中生物生活化教学模式的构建探索[J].考试周刊，2019（14）：47-48.
关键词 初中生物;生活化;实践
在新课程改革进一步深入的背景下，传统教学模式无法满足现阶段教学发展提出的需求，因此各个学科均在进行教学改革和实践，初中生物也是如此。初中生物教师逐渐在教学中运用新的教学方式，其中就包含采取生活化的教学方式，促进课堂教学效率的提升，旨在让学生能够将生活与生物学习结合起来，让学生不只是对生物知识进行学习，还能够联系生活实际。
一、生活情境导入，激发学生思维
大部分教师在教学过程中习惯在教学之初直接将学习内容引出，这会将学生的学习压力加大，影响学生的学习兴趣和接受知识的程度。由此可以看出，课堂导入环节直接影响着学生的学习效率和学习体验。而因为学生对生活充满了热情，同时熟悉的生活情景更容易激发学生思考生物知识的积极性，对此，生物教师在教学中可以尝试着在导入环节为学生创设熟悉的生活情境，借助多媒体展示、组织活动以及语言描述等手段将某一生活现象呈现在学生面前，以此使学生对知识内容产生强烈的探究和思考兴趣，为之后的深入学习奠定坚实的基础。
以《先天性行为和学习行为》一课为例，教师在教学中可以为学生创设这样的生活情境：“一只小狗出生后便会吃奶，随着他慢慢长大，主人便会为其喂饭菜。每次喂食前，主人都会让小狗做‘恭喜’的动作。请问，小狗天生便会的行为是什么？后天学习的行为是什么？”学生通过思考，很快便将正确答案得到。之后教师再利用多媒体将一些生活图景呈现在学生面前，如猩猩堆木箱摘香蕉、小鸭子游泳、母鸡孵蛋等，然后要求学生对这些行为的特点和产生原因作出判断，并让学生立足于自身的认识举例，以此为学生创设生活情境。在此过程中在，学生的思维得到了激活，顺利把本课知识点导入，从而充分调动了学生参与课堂学习的积极性，课堂教学效率显著提高。
二、整合课本教材，实现教学内容生活化
众所周知，教学主要围绕教材开展，其包括了教学的主要内容，但教材是“死”的，需要教师对教材进行整合，在教材中融入生活中的知识，使课本更加生动、有趣，将教学内容生活化的目标顺利实现。如教师在教学过程中要尽量借助生活中的生物奥妙对生活知识进行诠释，在课堂教学中融入一些有价值的经验和知识，如此便能激发学生的学习兴趣，积极主动投入到课堂教学之中，同时还可以借助知识加深对生物学习重要性的认识，从而主动参与到生物知识的探究活动之中。
例如，在教学《人类对细菌和真菌的利用——果酒的制作》相关内容的过程中，教师可以提前布置作业，让学生在家长的指导下制作葡萄酒，并在课堂教学中引导学生对制作葡萄酒的过程进行讨论，展示自己的制作成果。然后，再和学生一起探究微生物发酵的相关作用，对其内在机理进行深入的分析，进而在让学生形成直观感性认识的基础上，学习课堂上学不到的知识，并培养热爱劳动的习惯。
三、布置生活化作业
尽管生物知识十分丰富，并和生活实际存在着紧密联系。但传统生物作业大多枯燥，趣味性不强，且不注重和实际生活之间的联系，进而无法调动学生对于学习的兴趣[3]。所以，初中生物教师可采取布置生活化作业的方式，激发学生对于学习的热情。对生物作业予以布置的過程中，教师需重视教学内容和实际生活的联系，选择学生较为熟悉的生活实例，引导学生凭借作业的完成来对实际问题予以解决。
例如，在讲解《环境污染对于生物的影响》相关内容的过程中，教师在教学结束后，可将“调查学校周边污染现象与原因”作为课后作业。同时，教师可将学生分成多个研究小组，并分别为各小组制定研究主题，诸如汽车尾气对植物生长的影响、噪音对动物生活的影响等，并让各小组立足于研究主题制定研究方案。学生通过相互间的有效沟通和交流，最终将各自的研究方案与研究报告整理并且提交。采取生活化作业，学生除了能够学会在设计、合作、体验、研究以及反思等之中发现与解决问题之外，还能够亲自体验整个过程，培养和提高了自己的实践能力。
综上所述，初中生物教师在开展教学活动的过程中，需对学生学情予以深入的分析，将生活实际与教材知识结合在一起，为学生创造生活化学习氛围，并让他们能够迅速融入到初中学习生活中，进而更好地对生物知识进行学习，并丰富生活阅历，最终提升自身的生物素质。
参考文献：
[1]苏哲.浅谈初中生物课堂中生活化教学的策略[J].都市家教月刊，2017（3）：78.
[2]王晓霞.实现初中生物生活化教学的相关思考[J].文理导航旬刊，2017（7）：67.
[3]罗永强.初中生物生活化教学模式的构建探索[J].考试周刊，2019（14）：47-48.