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摘 要：小学阶段是学生语言发展的一个非常重要和关键的时期，提高学生的语言表达能力是一项艰巨的任务。在教育工作中，教师应有目的的丰富学生生活内容，增长学生知识，开拓学生视野，培养学生多方面的兴趣。引导学生仔细观察，认真分析、思索、扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展学生的语言表达能力。
關键词：小学；语言表达；主持与表演艺术
一、影响小学生语言表达能力的因素
（一）胆量
缺乏胆量是影响小学生口才的重要因素，究其原因主要是紧张心理。随着年龄增长，一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话，常常沉默是金。
（二）用声
学生不会正确发声、用声。有的看来已经竭尽全力，可是仍然声如蚊叮，因为长期说话别人听不清，老师不愿再提问，就是提问了，其他同学也不会认真听，如此恶性循环，也就不愿开口说话；而有的学生开口说话震耳欲聋，声音大得好像在吵架，听的人觉得鼓噪，说的人会声带疲劳，也会不愿说话。所以，不会正确用声发声，也会导致小学生口才能力发展受挫。
（三）情感
不少学生在课堂上当众发言也好，课余交谈也好，普遍存在缺乏情感的毛病。说话从头到尾一个腔调，面部没有表情，眼睛没有神气，发言时注意力只集中在发言内容的对错与否，连说话流利都难以兼顾，因而不能吸引听众，并产生当众说话的挫败感。久而久之，越挫败越不想说，口才能力也就越差。
二、如何有效训练小学生的语言表达能力
（一）营造氛围，让学生敢于表达
我们常说“童言无忌”，的确，孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，教师应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。
当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子的积极性。“你的声音真响亮，也开始学会科学用声了，坚持努力会更棒！”“你表达的时候用上了优美的词语，让语言更有魅力了！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”这些话都是我常挂在嘴边的，红星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。说得特别好的小朋友还会在众多羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励——明星小主播。明星小主播可以得到相应的积分卡，并可以在小舞台上展示自我，还有让老师抱一抱并合照粘贴等，这样的奖励不只是物质上的，更注重精神层面上的，而且更有力的训练了小朋友的语言表达能力。教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。小小的讲台成了孩子们向往的舞台。
（二）选择话题，让学生有兴趣说话
刚上学的孩子，只要适应了学习环境，每个人都是活泼可爱的，只要你有耐心坐在那儿，你就会听到讲不完的话。所以，课间十分钟我常常坐在孩子们中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。比如和孩子们一起讲我的爸爸妈妈、我的好朋友、我最喜欢吃的水果、我最爱看的动画片等话题，燃起孩子们的兴奋点，让他们眉飞色舞，喜形于色。有的一边讲着爸爸的样子，一边指手画脚地表演；有的一边说着自己的好朋友，一边笑得合不拢嘴；有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓，一边使劲地咽口水；说到自己最爱看的动画片更是争先恐后、手舞足蹈，一点紧张劲儿也没有。孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌，调皮可爱的皮卡丘、聪明伶俐的大头儿子……在交流中，教师也拥有了一双“儿童的眼睛”，重拾了那份久违的纯真，获得了心与心的沟通。
（三）角色扮演，在游戏中提高水平
低年级的学生由于知识和经验的贫乏，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。根据学生的这一特点，在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。
以扮演教学中，我先让每个孩子戴上头饰扮演去一同上山栽树的小动物。孩子们一下子就兴奋起来，课堂成了动物园，成了游戏场，成了欢乐的海洋。教师则把握时机，以“山大王”的角色参与学习。当我戴着虎头饰笑容满面地与孩子们打招呼、欢迎他们到来时，他们的眼里充满了新奇和喜悦。孩子们落落大方地和“我”问好，此起彼伏的问答声充满课堂。就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着，快乐之情溢于言表。“虎大王，我们一同栽树来了。”“虎大王，我们为什么要栽树呢？栽树对我们有什么好处呢？”“虎老大，我们该怎么栽树呢？”富有童趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、乐说、会说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力，不断提高自己的语言表达水平。
（四）开展活动，在实践中巩固训练
语言表达能力的培养不是一朝一夕的，它需要一个长期的过程，在我们的生活中要多为学生创设一些情境活动，具体做法是经常组织学生讲故事、做游戏、看比赛等，为学生的说话创设条件，如：六一儿童节，孩子们自己的节日，我们也会用一次课堂的时间进行交流，让孩子说自己内心的话，让老师和同学们倾听彼此的心声。由于活动丰富了儿童的生活，各类生活体验也让小朋友们真切实在地感受到了，他们就有话可以说，加之每次说话训练都有重点，有教师的具体指导，学生语言表达能力都得到了不同程度的提高。
总之，教师在培养学生的语言表达能力时，要把握每个学生的实际，掌握学生学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让学生多看、多听、多说、多练，培养良好的语言表达习惯，创设良好的语言环境，那么学生的语言表达能力一定能得到提高。
参考文献：
[1]张芮.培植小学生热爱语言文字的情感[J].未来英才，2015（20）.
[2]林海帆.叩响低年级学生语言表达的心门[J].小学教学参考，2014（34）.
關键词：小学；语言表达；主持与表演艺术
一、影响小学生语言表达能力的因素
（一）胆量
缺乏胆量是影响小学生口才的重要因素，究其原因主要是紧张心理。随着年龄增长，一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话，常常沉默是金。
（二）用声
学生不会正确发声、用声。有的看来已经竭尽全力，可是仍然声如蚊叮，因为长期说话别人听不清，老师不愿再提问，就是提问了，其他同学也不会认真听，如此恶性循环，也就不愿开口说话；而有的学生开口说话震耳欲聋，声音大得好像在吵架，听的人觉得鼓噪，说的人会声带疲劳，也会不愿说话。所以，不会正确用声发声，也会导致小学生口才能力发展受挫。
（三）情感
不少学生在课堂上当众发言也好，课余交谈也好，普遍存在缺乏情感的毛病。说话从头到尾一个腔调，面部没有表情，眼睛没有神气，发言时注意力只集中在发言内容的对错与否，连说话流利都难以兼顾，因而不能吸引听众，并产生当众说话的挫败感。久而久之，越挫败越不想说，口才能力也就越差。
二、如何有效训练小学生的语言表达能力
（一）营造氛围，让学生敢于表达
我们常说“童言无忌”，的确，孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，教师应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。
当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子的积极性。“你的声音真响亮，也开始学会科学用声了，坚持努力会更棒！”“你表达的时候用上了优美的词语，让语言更有魅力了！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”这些话都是我常挂在嘴边的，红星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。说得特别好的小朋友还会在众多羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励——明星小主播。明星小主播可以得到相应的积分卡，并可以在小舞台上展示自我，还有让老师抱一抱并合照粘贴等，这样的奖励不只是物质上的，更注重精神层面上的，而且更有力的训练了小朋友的语言表达能力。教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。小小的讲台成了孩子们向往的舞台。
（二）选择话题，让学生有兴趣说话
刚上学的孩子，只要适应了学习环境，每个人都是活泼可爱的，只要你有耐心坐在那儿，你就会听到讲不完的话。所以，课间十分钟我常常坐在孩子们中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。比如和孩子们一起讲我的爸爸妈妈、我的好朋友、我最喜欢吃的水果、我最爱看的动画片等话题，燃起孩子们的兴奋点，让他们眉飞色舞，喜形于色。有的一边讲着爸爸的样子，一边指手画脚地表演；有的一边说着自己的好朋友，一边笑得合不拢嘴；有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓，一边使劲地咽口水；说到自己最爱看的动画片更是争先恐后、手舞足蹈，一点紧张劲儿也没有。孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌，调皮可爱的皮卡丘、聪明伶俐的大头儿子……在交流中，教师也拥有了一双“儿童的眼睛”，重拾了那份久违的纯真，获得了心与心的沟通。
（三）角色扮演，在游戏中提高水平
低年级的学生由于知识和经验的贫乏，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。根据学生的这一特点，在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。
以扮演教学中，我先让每个孩子戴上头饰扮演去一同上山栽树的小动物。孩子们一下子就兴奋起来，课堂成了动物园，成了游戏场，成了欢乐的海洋。教师则把握时机，以“山大王”的角色参与学习。当我戴着虎头饰笑容满面地与孩子们打招呼、欢迎他们到来时，他们的眼里充满了新奇和喜悦。孩子们落落大方地和“我”问好，此起彼伏的问答声充满课堂。就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着，快乐之情溢于言表。“虎大王，我们一同栽树来了。”“虎大王，我们为什么要栽树呢？栽树对我们有什么好处呢？”“虎老大，我们该怎么栽树呢？”富有童趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、乐说、会说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力，不断提高自己的语言表达水平。
（四）开展活动，在实践中巩固训练
语言表达能力的培养不是一朝一夕的，它需要一个长期的过程，在我们的生活中要多为学生创设一些情境活动，具体做法是经常组织学生讲故事、做游戏、看比赛等，为学生的说话创设条件，如：六一儿童节，孩子们自己的节日，我们也会用一次课堂的时间进行交流，让孩子说自己内心的话，让老师和同学们倾听彼此的心声。由于活动丰富了儿童的生活，各类生活体验也让小朋友们真切实在地感受到了，他们就有话可以说，加之每次说话训练都有重点，有教师的具体指导，学生语言表达能力都得到了不同程度的提高。
总之，教师在培养学生的语言表达能力时，要把握每个学生的实际，掌握学生学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让学生多看、多听、多说、多练，培养良好的语言表达习惯，创设良好的语言环境，那么学生的语言表达能力一定能得到提高。
参考文献：
[1]张芮.培植小学生热爱语言文字的情感[J].未来英才，2015（20）.
[2]林海帆.叩响低年级学生语言表达的心门[J].小学教学参考，2014（34）.