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摘 要：近些年来，随着全球化、世界化的趋势发展，在我国大学教育结构中，英语已成为重要组成部分，在提升学生语言素养中，发挥着重要作用。但是，大学英语教学延续了传统教学方式，一味注重听说、读写等能力培养，忽略学生思辨能力。因此，构建思辨能力培养模式，对大学生英语教育具有十分重要的意义。本文主要分析大学英语教学思辨能力的培养模式构建。
关键词：思辨能力；大学英语；培养模式
目前，我国新课程改革逐渐深入，大学教学获得较大发展，在大学教育结构中，英语属于重点科目，不仅是传授学生基础知识，还必须培养学生英语能力。但是，因各方原因，并未明显提升大学生思辨能力，怎样建立大学生思辨能力培养模式，是大学教育的重点研究课题。笔者根据自身多年的大学英语教学经验，主要分析大学英语教学思辨能力的培养模式构建。
1大学英语思辨能力概述与重要性
思辨能力，是个人根据合理评价标准，开展意识性思考，做出科学性、合理性判断，立足理性角度而言，通过辩证思维方式进行问题分析，提升解决问题的能力。思辨能力概念最开始是1960年提出，属于技能性概念，以苏格拉底反思、质疑精神为基础。
大学生处于大学时期，属于思维模式重要形成阶段，辩证逻辑思维属于一种理性思维方式，有利于帮助学生在生活和工作中，开展正确思维和正确判断，确定正确人生观和价值观，有效指导学生未来发展方向。若不重视学生的思维能力培养，在某种程度上，必然会对学生心理健康发展造成严重影响。
在大学学科结构中，大学英语属于一项重要性、基础性课程，具有显著性、针对性，在培养学生思辨能力方面，属于一项重要课程。所以，培养学生思辨能力非常重要，只有学生思辨能力的提升，是学好大学英语这门学科的基础。
2大学英语教学中思辨能力培养模式
2.1确定教学目标，科学设置课程
针对传统教学模式，在课堂上，教師是一种主体地位，学生处于一种被动接受知识状态，教师和学生之间缺乏有效交流、沟通，对学生思辨能力培养造成严重影响。所以，建立新型教学方式，强化新课改研究、分析，合理确定教学目标，设置好灵活性和合理性课程，努力营造大学英语的课堂氛围，有效激发学生积极性、兴趣。如对于Smart Cars教学，教师根据学生特点，让学生成为几个小组，积极引导学生进行思考，想象智能汽车是什么模样，让学生在课堂上积极发言，教师再给予评价和指导，提升学生成就感，促进学生思维空间能够进一步拓展，进而提升学生思辨能力、口语表达能力。
2.2丰富教学内容，不断拓展学生的知识面
在大学英语教学过程中，思辨能力属于引导性、后天性、教育性的能力培养，为提升学生思辨能力，教师必须优化教学内容，不断调整教学方法，可通过两种方式进行课堂教学：①设置独立课程，主要是单独设置一门课程，有效提升学生思辨能力；②以教学内容为依托，教师在教学过程中，要结合教学内容，根据不同的教学内容设置如何有效提升学生的语言学习能力，提高思辨能力、语言运用能力。
2.3科学运用教学方式，开展个性化教学
在培养思辨能力方面，以自主学习为基础，促进积极情感培养。所以，英语教师按照学生个性特点、教学内容，科学运用教学方式，合理控制教学进度：①积极引导学生确定英语学习目标，使学生主观能动性得以充分调动，让学生可主动参与自学、教学过程；②教师通过现代教学技术、教学方法，积极创造英语教学情境，有效激发学生兴趣。另外，教师可选择任务驱动法以及合作学习法，有效提升学生英语学习能力。如学习一篇英语文章之后，教师可划分学生为几个小组，通过情境再现方式，让学生表演完之后，再让学生续写，让学生通过自身所学知识，结合生活阅历，使创造力、想象力得以充分发挥，开展多种方式进行教学引导，培养学生思辨能力，并能够巩固英语学习基础，让每一位学生都能体会到个性化教学的感染力。
2.4构建多样化的评价机制，重视主观性评价
在大学英语教学中，課程评价属于不可缺少部分，是教师验证教学、反馈意见的重要方法。在构建多样评价体系中，主要做到如下几点：①开展丰富性评价，在传统考核方式之外，还需纳入主观性评价内容，如小组讨论和小组调研，通过主观和客观方式的结合评价方式，对学生英语学习能力进行考核评价，能够让学生知道自己在每一个阶段了解自己吸收多少，准确找到自己不足之处，进行针对性提升；②提高教学内容的思辨性。对于教学内容的评价，主要是包含基础知识、思辨能力，适度倾斜于思辨能力；③明确评价标准。在开展教学评价时，要制定具体、实际的考核评价体系，做到实际问题实际分析，按照不同层次学生，制定差异性、针对性考核评价标准，立足相关性和清晰性角度，对学生开展科学性评价，结合评价结果，不断引导学生，鼓励学生不断超越自我。
3结束语
综上所述，在大学英语教学中，思辨能力属于学生综合能力培养的重要部分，是学生生活和工作的重要能力。所以，教师必须清晰意识思辨能力培养的重要性，通过教学方式、课程设置、教学内容、教学评价等方面开展教学，不断调整教学结构，为学生创造良好学习环境，进而提升教学效率、教学质量，促进学生思辨能力提升，为学生思辨能力培养打下良好基础，进而实现学生健康性和全方位发展。
参考文献：
[1]程如璋.以思辨能力为导向的英语专业精读课堂教学研究——以《MyForeverValentine》为例[J].教育现代化，2017（03）.
[2]张语轩，张翠萍，王垠.英语学习中被忽视的软实力——思辨能力“缺席”原因探析[J].科教导刊（中旬刊），2015（03）.
[3]刘斌有.试论英语技能课学生思辨能力的培养——以《英语阅读》课程为例[J].宁夏师范学院学报，2016（05）.
[4]刘浩，孟亚茹，邱鹄.所提问题认知层级与思辨能力关系的研究[J].外语教学理论与实践，2016（02）.
[5]马江涛，栾丽梅.高校英语课堂培养学生思辨能力的探讨[J].河北青年管理干部学院学报，2015（01）.
关键词：思辨能力；大学英语；培养模式
目前，我国新课程改革逐渐深入，大学教学获得较大发展，在大学教育结构中，英语属于重点科目，不仅是传授学生基础知识，还必须培养学生英语能力。但是，因各方原因，并未明显提升大学生思辨能力，怎样建立大学生思辨能力培养模式，是大学教育的重点研究课题。笔者根据自身多年的大学英语教学经验，主要分析大学英语教学思辨能力的培养模式构建。
1大学英语思辨能力概述与重要性
思辨能力，是个人根据合理评价标准，开展意识性思考，做出科学性、合理性判断，立足理性角度而言，通过辩证思维方式进行问题分析，提升解决问题的能力。思辨能力概念最开始是1960年提出，属于技能性概念，以苏格拉底反思、质疑精神为基础。
大学生处于大学时期，属于思维模式重要形成阶段，辩证逻辑思维属于一种理性思维方式，有利于帮助学生在生活和工作中，开展正确思维和正确判断，确定正确人生观和价值观，有效指导学生未来发展方向。若不重视学生的思维能力培养，在某种程度上，必然会对学生心理健康发展造成严重影响。
在大学学科结构中，大学英语属于一项重要性、基础性课程，具有显著性、针对性，在培养学生思辨能力方面，属于一项重要课程。所以，培养学生思辨能力非常重要，只有学生思辨能力的提升，是学好大学英语这门学科的基础。
2大学英语教学中思辨能力培养模式
2.1确定教学目标，科学设置课程
针对传统教学模式，在课堂上，教師是一种主体地位，学生处于一种被动接受知识状态，教师和学生之间缺乏有效交流、沟通，对学生思辨能力培养造成严重影响。所以，建立新型教学方式，强化新课改研究、分析，合理确定教学目标，设置好灵活性和合理性课程，努力营造大学英语的课堂氛围，有效激发学生积极性、兴趣。如对于Smart Cars教学，教师根据学生特点，让学生成为几个小组，积极引导学生进行思考，想象智能汽车是什么模样，让学生在课堂上积极发言，教师再给予评价和指导，提升学生成就感，促进学生思维空间能够进一步拓展，进而提升学生思辨能力、口语表达能力。
2.2丰富教学内容，不断拓展学生的知识面
在大学英语教学过程中，思辨能力属于引导性、后天性、教育性的能力培养，为提升学生思辨能力，教师必须优化教学内容，不断调整教学方法，可通过两种方式进行课堂教学：①设置独立课程，主要是单独设置一门课程，有效提升学生思辨能力；②以教学内容为依托，教师在教学过程中，要结合教学内容，根据不同的教学内容设置如何有效提升学生的语言学习能力，提高思辨能力、语言运用能力。
2.3科学运用教学方式，开展个性化教学
在培养思辨能力方面，以自主学习为基础，促进积极情感培养。所以，英语教师按照学生个性特点、教学内容，科学运用教学方式，合理控制教学进度：①积极引导学生确定英语学习目标，使学生主观能动性得以充分调动，让学生可主动参与自学、教学过程；②教师通过现代教学技术、教学方法，积极创造英语教学情境，有效激发学生兴趣。另外，教师可选择任务驱动法以及合作学习法，有效提升学生英语学习能力。如学习一篇英语文章之后，教师可划分学生为几个小组，通过情境再现方式，让学生表演完之后，再让学生续写，让学生通过自身所学知识，结合生活阅历，使创造力、想象力得以充分发挥，开展多种方式进行教学引导，培养学生思辨能力，并能够巩固英语学习基础，让每一位学生都能体会到个性化教学的感染力。
2.4构建多样化的评价机制，重视主观性评价
在大学英语教学中，課程评价属于不可缺少部分，是教师验证教学、反馈意见的重要方法。在构建多样评价体系中，主要做到如下几点：①开展丰富性评价，在传统考核方式之外，还需纳入主观性评价内容，如小组讨论和小组调研，通过主观和客观方式的结合评价方式，对学生英语学习能力进行考核评价，能够让学生知道自己在每一个阶段了解自己吸收多少，准确找到自己不足之处，进行针对性提升；②提高教学内容的思辨性。对于教学内容的评价，主要是包含基础知识、思辨能力，适度倾斜于思辨能力；③明确评价标准。在开展教学评价时，要制定具体、实际的考核评价体系，做到实际问题实际分析，按照不同层次学生，制定差异性、针对性考核评价标准，立足相关性和清晰性角度，对学生开展科学性评价，结合评价结果，不断引导学生，鼓励学生不断超越自我。
3结束语
综上所述，在大学英语教学中，思辨能力属于学生综合能力培养的重要部分，是学生生活和工作的重要能力。所以，教师必须清晰意识思辨能力培养的重要性，通过教学方式、课程设置、教学内容、教学评价等方面开展教学，不断调整教学结构，为学生创造良好学习环境，进而提升教学效率、教学质量，促进学生思辨能力提升，为学生思辨能力培养打下良好基础，进而实现学生健康性和全方位发展。
参考文献：
[1]程如璋.以思辨能力为导向的英语专业精读课堂教学研究——以《MyForeverValentine》为例[J].教育现代化，2017（03）.
[2]张语轩，张翠萍，王垠.英语学习中被忽视的软实力——思辨能力“缺席”原因探析[J].科教导刊（中旬刊），2015（03）.
[3]刘斌有.试论英语技能课学生思辨能力的培养——以《英语阅读》课程为例[J].宁夏师范学院学报，2016（05）.
[4]刘浩，孟亚茹，邱鹄.所提问题认知层级与思辨能力关系的研究[J].外语教学理论与实践，2016（02）.
[5]马江涛，栾丽梅.高校英语课堂培养学生思辨能力的探讨[J].河北青年管理干部学院学报，2015（01）.