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内容摘要：素质教育明确提出发展学生个性，培养具有独立性、主动性、创造性，适应国际竞争、社会变革的新型人才。能不拘一格地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容，这就是个性化的作文。
关键词：引导观察 就地取材 挖掘资源 训练方式 体验快乐
《语文课程标准》指出：“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”这一要求的主要精神，就是倡导写作的个性化。那么如何培养和提升小学生个性化作文能力呢？
一.引导观察，丰富生活积累。
课程标准强调：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。因此，在小学生写作起步时，教师就要训练小学生如何去观察生活，积累写作素材，这不仅能激发学生写作兴趣，更能提升写作能力。比如，去野外游玩，引导学生观察自然：可以观察草丛的色彩、丰茂的长势；品味草丛中野花的形状、颜色、香味；再环顾四周环境，看看还有其他什么事物，让学生充分享受大自然的美。又如，搞野炊活动，让学生记录准备过程中买食品、备燃料、找炊具的细节。到达目的后，分工合作――搬石头、砌灶、烧水、做饭。最有趣的一个情节是：火点不燃时，生火的同学用嘴吹，烟灰扑面而来，吹火者一脸炭黑，同学们都哄笑起来，欢声笑语响成一片。活动结束后，有记录、有观察、有“意外”，同学们下笔时有话可说，有事可写。以前我们这里是十年间九旱，现在国家实行退耕还林工程，生态环境有了很大的改变，记得有一次，上完第一节课后，教室突然变得昏暗起来，同学们向外一看，起大雾了。大家都跑出教室仔细观看，我相机引导，让同学们由远及近地观察，远处的山由模糊朦胧变得看不见了，近处的房子越来越看不清了，操场上的人影也不清晰，大雾逼近教室，好像伸手就能抓住。同学们兴奋了，回到教室，一篇篇写《雾》的小作文跃然纸上。因此，我引导学生留心观察生活，每天主动将自己日常的所见所闻所思所感记录下来，每周交流，让学生在习作实践中提高习作能力，提高学生表达生活、思想、情感的能力。
二.教会学生就地取材
我们应该把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累材料的有心人。
1.亲近自然。我们的孩子，在我们的麻木和漠视中也对自然变的漠不关心，毫无兴趣。其实大自然是蓝天下的学校，它有着非常丰富的东西等待孩子们去发现、去探讨。每日所见的山乡景色，湛蓝的天空，悠悠的白云，灼灼的霞光；葱郁的树木，碧绿的野草，零星的碎花；澄澈的溪水，摇曳的水藻，游泳的小鱼；金黄的稻子，火红的高粱，斑斓的菜蔬……它们总是如此奇妙地组合在一起，四季轮回，交替装扮着这个世界！这些鬼斧神工掠人心魂的美，这样的美，是无法创造出来的，是自然的产物！所以我们要千方百计为学生创造尽可能多的亲历体验、角色体验、换位体验等机会，引导走出课堂，走出校门，走向大自然，去观察万物的兴替，去感受春天的气息，去欣赏鸟儿的歌喉，去调查环境的现状，去体验劳动的艰辛……学生的情感体验得到了豐富，对周围事物的感受能力也自然有所提升。
2.校园活动。作文是学生经验的再现，是学生积累的展示，是学生生活的描摹，是学生思想的表达。可以从组织活动入手引导学生写作，如：主题班会、演讲比赛、读书活动、课外思考与辩论等，使同学们在第二课堂获得心灵的充实，激发写作欲望，脑子里不由自主地上演着一幅幅画面，手下不由自主地写起来，由“要我写”到“我要写”。例如在教学《落花生》一文后，我设计问题：你认为像做“落花生”一样默默奉献的人好，还是做“桃子、石榴、苹果”一样的人好？同学们就此展开辩论，双方绞尽脑汁寻找各种理由写提纲、打腹稿进行辩论，争得面红耳赤，最终不仅悟出了做人的道理，还提高了语言表达能力。再如学校举行的特色冬季运动会、六一展演、元旦游艺活动、经典诵读、踏青、秋游等活动，老师还可以精心设计一些活动，比如，“丰富的课间十分钟”，让学生仔细观察下课时同学们的活动情况，比一比，看谁观察到的课余活动最精彩；“晒一晒我的宝贝”，让学生用五官观察，带上自己最喜爱的物品，说说、写写……形式多样的实践活动，学生学会用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的心灵感受生活，源源不断地为习作提供素材，才能写出充满真情实感、童趣十足的文章。
三.挖掘课文资源。
小学语文课文中蕴含着极其丰富的可供小学生个性化作文的资源，结合课文进行个性化作文训练，可促使学生的语言丰富多彩，思维活跃而通达。例如，教学《伤仲永》时，引导学生共同分析方仲永由天资聪明到泯然众人的原因，由此让学生深入后天教育很重要的认识。有时还可以引导学生以文本素材为起点，联想类似或相反的事例。例如，教学《邓稼先》时，学生在掌握了邓稼先毅然放弃了在美国优越的生活和工作条件，回到了一穷二白的祖国这一素材之后，我问学生“你还知道哪些像邓稼先这样具有爱国思想的伟人”？有的学生讲述钱学森充满坎坷和波折的归国之路，有的学生讲述华罗庚，从生活待遇优厚的英国回到处于战争中的祖国的故事。在学生的讲述中写作素材变得很丰富了，写起作文来自然就得心应手了。
四.多样化训练。
教师指导学生训练时，要善于设计有利于个性发挥、张扬的多种训练方法。如：音乐作文——作文与音乐的美妙结合；图画作文——作文与美术的巧妙结合；网上作文——高科技环境下的习作训练；社会调查——研究性学习指导下的习作训练；学写人物传记；此外，表演作文，影像作文，素描作文，想象作文，学写科幻故事；学写童话、寓言故事；写日记、写读书心得、编连环图画故事以及写说明文、议论文、通讯报道、专题小论文等，都不失为作文个性化训练的好形式、好方法。作文教学打破课堂的限制，步入五彩缤纷、无限广阔的社会，一定会显示其强大的生命力。
五.体验成功的快乐。
在个性化作文教学中，我为学生积极搭建展示的舞台，定期进行作品展示，鼓励学生积极给校报、校刊或各类报刊杂志投稿，积极参加语文报作文大赛等竞赛活动，并在班级博客中发表，为其创造成功体验，奠定学生的习作的自信心，使学生感受到成功的喜悦，激励学生积极参与，不断摘取成功的果实，获取成功的体验。
备注：此文是白银市教育科学“十三五”规划2017年课题《小学生个性化作文能力提升的研究》BY﹝2017﹞G028号成果之一。
（作者单位：甘肃省会宁县东关小学）
关键词：引导观察 就地取材 挖掘资源 训练方式 体验快乐
《语文课程标准》指出：“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”这一要求的主要精神，就是倡导写作的个性化。那么如何培养和提升小学生个性化作文能力呢？
一.引导观察，丰富生活积累。
课程标准强调：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。因此，在小学生写作起步时，教师就要训练小学生如何去观察生活，积累写作素材，这不仅能激发学生写作兴趣，更能提升写作能力。比如，去野外游玩，引导学生观察自然：可以观察草丛的色彩、丰茂的长势；品味草丛中野花的形状、颜色、香味；再环顾四周环境，看看还有其他什么事物，让学生充分享受大自然的美。又如，搞野炊活动，让学生记录准备过程中买食品、备燃料、找炊具的细节。到达目的后，分工合作――搬石头、砌灶、烧水、做饭。最有趣的一个情节是：火点不燃时，生火的同学用嘴吹，烟灰扑面而来，吹火者一脸炭黑，同学们都哄笑起来，欢声笑语响成一片。活动结束后，有记录、有观察、有“意外”，同学们下笔时有话可说，有事可写。以前我们这里是十年间九旱，现在国家实行退耕还林工程，生态环境有了很大的改变，记得有一次，上完第一节课后，教室突然变得昏暗起来，同学们向外一看，起大雾了。大家都跑出教室仔细观看，我相机引导，让同学们由远及近地观察，远处的山由模糊朦胧变得看不见了，近处的房子越来越看不清了，操场上的人影也不清晰，大雾逼近教室，好像伸手就能抓住。同学们兴奋了，回到教室，一篇篇写《雾》的小作文跃然纸上。因此，我引导学生留心观察生活，每天主动将自己日常的所见所闻所思所感记录下来，每周交流，让学生在习作实践中提高习作能力，提高学生表达生活、思想、情感的能力。
二.教会学生就地取材
我们应该把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累材料的有心人。
1.亲近自然。我们的孩子，在我们的麻木和漠视中也对自然变的漠不关心，毫无兴趣。其实大自然是蓝天下的学校，它有着非常丰富的东西等待孩子们去发现、去探讨。每日所见的山乡景色，湛蓝的天空，悠悠的白云，灼灼的霞光；葱郁的树木，碧绿的野草，零星的碎花；澄澈的溪水，摇曳的水藻，游泳的小鱼；金黄的稻子，火红的高粱，斑斓的菜蔬……它们总是如此奇妙地组合在一起，四季轮回，交替装扮着这个世界！这些鬼斧神工掠人心魂的美，这样的美，是无法创造出来的，是自然的产物！所以我们要千方百计为学生创造尽可能多的亲历体验、角色体验、换位体验等机会，引导走出课堂，走出校门，走向大自然，去观察万物的兴替，去感受春天的气息，去欣赏鸟儿的歌喉，去调查环境的现状，去体验劳动的艰辛……学生的情感体验得到了豐富，对周围事物的感受能力也自然有所提升。
2.校园活动。作文是学生经验的再现，是学生积累的展示，是学生生活的描摹，是学生思想的表达。可以从组织活动入手引导学生写作，如：主题班会、演讲比赛、读书活动、课外思考与辩论等，使同学们在第二课堂获得心灵的充实，激发写作欲望，脑子里不由自主地上演着一幅幅画面，手下不由自主地写起来，由“要我写”到“我要写”。例如在教学《落花生》一文后，我设计问题：你认为像做“落花生”一样默默奉献的人好，还是做“桃子、石榴、苹果”一样的人好？同学们就此展开辩论，双方绞尽脑汁寻找各种理由写提纲、打腹稿进行辩论，争得面红耳赤，最终不仅悟出了做人的道理，还提高了语言表达能力。再如学校举行的特色冬季运动会、六一展演、元旦游艺活动、经典诵读、踏青、秋游等活动，老师还可以精心设计一些活动，比如，“丰富的课间十分钟”，让学生仔细观察下课时同学们的活动情况，比一比，看谁观察到的课余活动最精彩；“晒一晒我的宝贝”，让学生用五官观察，带上自己最喜爱的物品，说说、写写……形式多样的实践活动，学生学会用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的心灵感受生活，源源不断地为习作提供素材，才能写出充满真情实感、童趣十足的文章。
三.挖掘课文资源。
小学语文课文中蕴含着极其丰富的可供小学生个性化作文的资源，结合课文进行个性化作文训练，可促使学生的语言丰富多彩，思维活跃而通达。例如，教学《伤仲永》时，引导学生共同分析方仲永由天资聪明到泯然众人的原因，由此让学生深入后天教育很重要的认识。有时还可以引导学生以文本素材为起点，联想类似或相反的事例。例如，教学《邓稼先》时，学生在掌握了邓稼先毅然放弃了在美国优越的生活和工作条件，回到了一穷二白的祖国这一素材之后，我问学生“你还知道哪些像邓稼先这样具有爱国思想的伟人”？有的学生讲述钱学森充满坎坷和波折的归国之路，有的学生讲述华罗庚，从生活待遇优厚的英国回到处于战争中的祖国的故事。在学生的讲述中写作素材变得很丰富了，写起作文来自然就得心应手了。
四.多样化训练。
教师指导学生训练时，要善于设计有利于个性发挥、张扬的多种训练方法。如：音乐作文——作文与音乐的美妙结合；图画作文——作文与美术的巧妙结合；网上作文——高科技环境下的习作训练；社会调查——研究性学习指导下的习作训练；学写人物传记；此外，表演作文，影像作文，素描作文，想象作文，学写科幻故事；学写童话、寓言故事；写日记、写读书心得、编连环图画故事以及写说明文、议论文、通讯报道、专题小论文等，都不失为作文个性化训练的好形式、好方法。作文教学打破课堂的限制，步入五彩缤纷、无限广阔的社会，一定会显示其强大的生命力。
五.体验成功的快乐。
在个性化作文教学中，我为学生积极搭建展示的舞台，定期进行作品展示，鼓励学生积极给校报、校刊或各类报刊杂志投稿，积极参加语文报作文大赛等竞赛活动，并在班级博客中发表，为其创造成功体验，奠定学生的习作的自信心，使学生感受到成功的喜悦，激励学生积极参与，不断摘取成功的果实，获取成功的体验。
备注：此文是白银市教育科学“十三五”规划2017年课题《小学生个性化作文能力提升的研究》BY﹝2017﹞G028号成果之一。
（作者单位：甘肃省会宁县东关小学）