论文部分内容阅读
内容摘要：汉字教学是小学低年级教学中一项极其重要的教学任务。优质的汉字教学能有效提升学生学习语文的兴趣，促使其发现更多中国文化的魅力。文章以小学低年级汉字教学为探讨对象，运用多种教学手段探索汉字教学新模式。
关键词：小学 低年级 汉字教学 新模式
汉字是世界上最古老的文字之一，也是中华民族文化的载体。作为记录汉语书写的一种符号系统，汉字形成了一种极具民族特色的符号体系。学好汉字是学生学好语文必不可少的环节，而小学低年级阶段的汉字学习尤显重要。
一.当前小学低年级汉字教学情况
当前我国小学使用的语文教材主要有人教版、苏教版、冀教版、鲁教版、北师大版等。渭南市小学主要使用北师大版本语文教材。北师大版一年级识字量已过1000字，二年级达1300字。如此庞大的识字量对刚步入小学阶段的学生来说是很困难的。
以渭南小学为例，低年级汉字教学情况如何呢？大多数一年级语文教师对教材上《写字表》中的一类生字、《认字表》中的二类生字采用不同的教学方法。对一类生字，教师按“学拼音→分析汉字笔顺笔画→组词”的模式讲解汉字，然后让大量重复抄写。对二类生字，一年级教师一般只领读，不要求学生掌握，二年级教师则会减少讲解时间，要求课前预习，给生字注音及找出生字的词语，上课时简单讲解，之后让学生大量机械抄写来记忆。[1]
据初步调查，这种汉字教学效果是学生普遍认为汉字不好学，学起来很困难，很容易忘字。其原因主要在于漢字教学方法比较单一枯燥。首先，让学生机械性重复抄写、组词、默写等，这种单一练习，枯燥无趣，学生不懂得汉字活学活用，学习效果较差。其次，教师缺乏系统有效的汉字教授手段，学生无法掌握灵活多变的识字方法，导致学生独立识字能力降低。
教育部2011年制定的《义务教育语文课程标准》提出“对学习汉字有浓厚的兴趣，有主动识字的愿望；初步感受汉字的形体美；在书写中体会汉字的美感[2]”。而当前传统的汉字教学极大扼杀了学生的汉字学习兴趣，也无法感受汉字中的美感。因此，对于小学低年级语文教师而言，需要创新传统的汉字教学模式。
二.小学低年级汉字教学新手段探索
（一）充分利用汉字字理理论进行汉字教学
“汉字是唯一一种集音、形、义为一体的字理文字[3]”。字理，也就是汉字的构字理据。运用汉字字理理论进行汉字教学是小学低年级识字教学一个重要而有效的方法。
象形是一种最原始的造字方法。古时的人们根据事物具体形状，“画”出文字表词，形象而直观，此称之为象形。如“山”的造字本义是起伏叠嶂的峰岭。教师讲解时，可先告诉学生“山”的本义，然后在黑板上写出甲骨文“”或展示甲骨文“山”的图片，然后让学生看看远处的山或者想想自己见过的山的样子，最后认真强调读音“shān”，以识记汉字“山”。类似地，教材中的“水”、“鸟”、“门”、“车”等象形字都可以用此方法教学。
而指事，则是用指示符号或在象形字基础上加指示符号来指示字义所在。教师在教这类字时一定要引导学生认识指示符号及其所指示的意思。如“刃”字，教师要先亮出象形字“刀”字，然后在道口处点出指示符号，告诉学生这个地方是刀刃所在，所以“刃”字表示刀刃。类似的还有“本”、“三”、“上”、“下”等字。
会意是会合两个或两个以上的汉字的形体和意义来造字的。讲解时一定要注意讲到这类字的几个分解字体及这几个字的合体意思。如“从”由两个“人”组成，前后相随表示一个人跟从另一个人行走。又如“尖”、“双”、“北”、“泪”等。
形声由表示读音的声旁字和表示意义类属的形旁字构成。而形旁、声旁字大都来源于以上三种文字，因为其结构形式感最强，且有一定的规律性，因此汉字多以形声字为主。有些形声字有看字知义晓声的特点，便于识记，如“粒”字，形旁是“米”，表示它和米有关，声旁是“立”表示“粒”的发音与“立”字一样。再如“苹”、“楼”、“清”、“桥”等。
（二）深入挖掘汉字趣味性进行汉字教学
对于一下子从幼儿园过渡到小学阶段的学生来说，通常更容易关注自己感兴趣的事情。
（1）简笔画教学
简笔画具有简单明了、趣味性强的特点。作为低年级的小学生，其思维方式主要是形象思维，教师通过简洁、形象化的简笔画，来让学生识记汉字。如二年级语文下册《植树》一课讲到“棵”字时，利用简笔画可让学生更形象地记住这个字。首先画出一个冬天干枯的树枝，然后跟学生讲述，春天来了，树枝抽出了新枝芽，然后树叶变绿，开始开花，等到花开了，结满果子，就完成了树的一轮使命。向学生讲述生命就是这样本末循环，生生不息。这样直观生动的教学方式，能在学生的脑海里留下非常深刻的印象，进一步激发他们学习汉字的兴趣。
（2）讲故事教学
小学生最爱听故事。教师把生字巧妙融入故事里可以引发学生的兴趣。比如，在学习二年级下册中《丁丁冬冬学识字》这篇课文时，老师可启发学生，家长每天给我们做饭，每天从市场买回来的都有什么蔬菜呢？老师可以拿出图片，比如萝卜。引导学生想想家长们去菜市场都和哪些蔬菜朋友见面了呢？然后，学生发言，说有白菜、菜花、茄子、番茄等，老师把学生说出的蔬菜名字一一对照图片，让学生进一步加深认识。并且引导发现草字头的汉字与蔬菜有关的，然后再问他们除了蔬菜，还有什么是和草字头有关的，拿出水果类的图片，引发他们思考，比如苹果、草莓、菠萝等。此种富有趣味性的小故事学习汉字，可开发创造力和想象力，更方便识记理解汉字。
（3）猜谜语教学
汉字教学中可开展猜谜语、做游戏等形式的汉字教学活动，将本枯燥的汉字以趣味性猜谜语的形式呈现，寓教于乐。如，一口吃掉了牛尾巴是“告”；张口去吃天是“吞”；八张口是“只”，又如字谜“一人”（答案“大”）；“二人”（答案“夫”）。此方式风趣好玩，不但激发学生兴趣，且能引发共鸣。 （4）多彩图画教学
低年级小学生喜欢色彩丰富的图画。教师可以在字义的基础上增加一些辅助性的背景，构成多种颜色的图画来进行汉字教学，直观形象，有利于激发学生的学习兴趣，而且还能记得更长久。
（5）编儿歌教学
低年级的小学生，爱唱爱跳。若能将学起来枯燥单调的汉字变成他们喜欢的儿歌，肯定乐于学习。例如，在二年级下册的《丁丁冬冬学识字》中，生字加上之前掌握的字，“青”、“清”、“请”、“晴”、“情”、“蜻”，可结合到一起编首儿歌：“春来了，出门看，草儿青，流水清，开门迎春要说请，暖暖太阳天气晴，小朋友帮忙做事情，看着游戏空中的小蜻蜓。”这种有趣的方式，不仅可加深认识生字，复习学过的汉字，更增添了学习的成就感。
（6）加减法教学
平常的教学，学科与学科之间彼此独立的，没有相互联系。如果教师在汉字教学中，加入数学的方法，肯定会让学生更加感兴趣，并积极参与进来。如：
种-禾=（） 人 木=（） 米 分=（） 秋-火=（） 蜻-虫 日=（）
这种各科之间相互借鉴的教学方式，不仅让学生体会到了学习汉字的生动有趣，更能使他们在上课时注意力集中，获得更好地学习效果。
三.结语
作为世界上最为古老的语言之一，汉语被公认为是世界上最难学习的语言之一。而汉语使用的文字——汉字，又是难学语言中最难学部分。汉字在我国小学低年级教学中尚且存在难学难教的问题，那在非汉字圈学生中进行汉字教学更是存在不少难题。因此，对汉字教学模式的不斷创新是摆在我们面前需要长期探索的课题。
参考文献
[1]刘庆，朱成华，张菊红，易杰.当前小学低年级识字教学调查与分析——以秦东为例[J].语文学刊，2016（7）：131-132.
[2]夏家发.小学语义课程标准与教材分析[M].北京：科学出版社，2012：3-4.
[3]曹海燕.低年级识字教学的几点做法[J].小学教学参考，2013（03）：35.
基金项目：大学生创新项目《基于渭南城乡小学低年级识字教学调查的汉字教学新模式探索》（校级15ZXK007，省级2135，国家级201510723657），大学生创新创业训练计划项目《秦东小学语文教学感恩教育调查研究》（校级16XK014，省级2488）；渭南师范学院教改项目《本科汉语国际教育专业中面向非汉字圈学生的汉字教学体系改革与探索》（JG201528）。
（作者单位：渭南师范学院）
关键词：小学 低年级 汉字教学 新模式
汉字是世界上最古老的文字之一，也是中华民族文化的载体。作为记录汉语书写的一种符号系统，汉字形成了一种极具民族特色的符号体系。学好汉字是学生学好语文必不可少的环节，而小学低年级阶段的汉字学习尤显重要。
一.当前小学低年级汉字教学情况
当前我国小学使用的语文教材主要有人教版、苏教版、冀教版、鲁教版、北师大版等。渭南市小学主要使用北师大版本语文教材。北师大版一年级识字量已过1000字，二年级达1300字。如此庞大的识字量对刚步入小学阶段的学生来说是很困难的。
以渭南小学为例，低年级汉字教学情况如何呢？大多数一年级语文教师对教材上《写字表》中的一类生字、《认字表》中的二类生字采用不同的教学方法。对一类生字，教师按“学拼音→分析汉字笔顺笔画→组词”的模式讲解汉字，然后让大量重复抄写。对二类生字，一年级教师一般只领读，不要求学生掌握，二年级教师则会减少讲解时间，要求课前预习，给生字注音及找出生字的词语，上课时简单讲解，之后让学生大量机械抄写来记忆。[1]
据初步调查，这种汉字教学效果是学生普遍认为汉字不好学，学起来很困难，很容易忘字。其原因主要在于漢字教学方法比较单一枯燥。首先，让学生机械性重复抄写、组词、默写等，这种单一练习，枯燥无趣，学生不懂得汉字活学活用，学习效果较差。其次，教师缺乏系统有效的汉字教授手段，学生无法掌握灵活多变的识字方法，导致学生独立识字能力降低。
教育部2011年制定的《义务教育语文课程标准》提出“对学习汉字有浓厚的兴趣，有主动识字的愿望；初步感受汉字的形体美；在书写中体会汉字的美感[2]”。而当前传统的汉字教学极大扼杀了学生的汉字学习兴趣，也无法感受汉字中的美感。因此，对于小学低年级语文教师而言，需要创新传统的汉字教学模式。
二.小学低年级汉字教学新手段探索
（一）充分利用汉字字理理论进行汉字教学
“汉字是唯一一种集音、形、义为一体的字理文字[3]”。字理，也就是汉字的构字理据。运用汉字字理理论进行汉字教学是小学低年级识字教学一个重要而有效的方法。
象形是一种最原始的造字方法。古时的人们根据事物具体形状，“画”出文字表词，形象而直观，此称之为象形。如“山”的造字本义是起伏叠嶂的峰岭。教师讲解时，可先告诉学生“山”的本义，然后在黑板上写出甲骨文“”或展示甲骨文“山”的图片，然后让学生看看远处的山或者想想自己见过的山的样子，最后认真强调读音“shān”，以识记汉字“山”。类似地，教材中的“水”、“鸟”、“门”、“车”等象形字都可以用此方法教学。
而指事，则是用指示符号或在象形字基础上加指示符号来指示字义所在。教师在教这类字时一定要引导学生认识指示符号及其所指示的意思。如“刃”字，教师要先亮出象形字“刀”字，然后在道口处点出指示符号，告诉学生这个地方是刀刃所在，所以“刃”字表示刀刃。类似的还有“本”、“三”、“上”、“下”等字。
会意是会合两个或两个以上的汉字的形体和意义来造字的。讲解时一定要注意讲到这类字的几个分解字体及这几个字的合体意思。如“从”由两个“人”组成，前后相随表示一个人跟从另一个人行走。又如“尖”、“双”、“北”、“泪”等。
形声由表示读音的声旁字和表示意义类属的形旁字构成。而形旁、声旁字大都来源于以上三种文字，因为其结构形式感最强，且有一定的规律性，因此汉字多以形声字为主。有些形声字有看字知义晓声的特点，便于识记，如“粒”字，形旁是“米”，表示它和米有关，声旁是“立”表示“粒”的发音与“立”字一样。再如“苹”、“楼”、“清”、“桥”等。
（二）深入挖掘汉字趣味性进行汉字教学
对于一下子从幼儿园过渡到小学阶段的学生来说，通常更容易关注自己感兴趣的事情。
（1）简笔画教学
简笔画具有简单明了、趣味性强的特点。作为低年级的小学生，其思维方式主要是形象思维，教师通过简洁、形象化的简笔画，来让学生识记汉字。如二年级语文下册《植树》一课讲到“棵”字时，利用简笔画可让学生更形象地记住这个字。首先画出一个冬天干枯的树枝，然后跟学生讲述，春天来了，树枝抽出了新枝芽，然后树叶变绿，开始开花，等到花开了，结满果子，就完成了树的一轮使命。向学生讲述生命就是这样本末循环，生生不息。这样直观生动的教学方式，能在学生的脑海里留下非常深刻的印象，进一步激发他们学习汉字的兴趣。
（2）讲故事教学
小学生最爱听故事。教师把生字巧妙融入故事里可以引发学生的兴趣。比如，在学习二年级下册中《丁丁冬冬学识字》这篇课文时，老师可启发学生，家长每天给我们做饭，每天从市场买回来的都有什么蔬菜呢？老师可以拿出图片，比如萝卜。引导学生想想家长们去菜市场都和哪些蔬菜朋友见面了呢？然后，学生发言，说有白菜、菜花、茄子、番茄等，老师把学生说出的蔬菜名字一一对照图片，让学生进一步加深认识。并且引导发现草字头的汉字与蔬菜有关的，然后再问他们除了蔬菜，还有什么是和草字头有关的，拿出水果类的图片，引发他们思考，比如苹果、草莓、菠萝等。此种富有趣味性的小故事学习汉字，可开发创造力和想象力，更方便识记理解汉字。
（3）猜谜语教学
汉字教学中可开展猜谜语、做游戏等形式的汉字教学活动，将本枯燥的汉字以趣味性猜谜语的形式呈现，寓教于乐。如，一口吃掉了牛尾巴是“告”；张口去吃天是“吞”；八张口是“只”，又如字谜“一人”（答案“大”）；“二人”（答案“夫”）。此方式风趣好玩，不但激发学生兴趣，且能引发共鸣。 （4）多彩图画教学
低年级小学生喜欢色彩丰富的图画。教师可以在字义的基础上增加一些辅助性的背景，构成多种颜色的图画来进行汉字教学，直观形象，有利于激发学生的学习兴趣，而且还能记得更长久。
（5）编儿歌教学
低年级的小学生，爱唱爱跳。若能将学起来枯燥单调的汉字变成他们喜欢的儿歌，肯定乐于学习。例如，在二年级下册的《丁丁冬冬学识字》中，生字加上之前掌握的字，“青”、“清”、“请”、“晴”、“情”、“蜻”，可结合到一起编首儿歌：“春来了，出门看，草儿青，流水清，开门迎春要说请，暖暖太阳天气晴，小朋友帮忙做事情，看着游戏空中的小蜻蜓。”这种有趣的方式，不仅可加深认识生字，复习学过的汉字，更增添了学习的成就感。
（6）加减法教学
平常的教学，学科与学科之间彼此独立的，没有相互联系。如果教师在汉字教学中，加入数学的方法，肯定会让学生更加感兴趣，并积极参与进来。如：
种-禾=（） 人 木=（） 米 分=（） 秋-火=（） 蜻-虫 日=（）
这种各科之间相互借鉴的教学方式，不仅让学生体会到了学习汉字的生动有趣，更能使他们在上课时注意力集中，获得更好地学习效果。
三.结语
作为世界上最为古老的语言之一，汉语被公认为是世界上最难学习的语言之一。而汉语使用的文字——汉字，又是难学语言中最难学部分。汉字在我国小学低年级教学中尚且存在难学难教的问题，那在非汉字圈学生中进行汉字教学更是存在不少难题。因此，对汉字教学模式的不斷创新是摆在我们面前需要长期探索的课题。
参考文献
[1]刘庆，朱成华，张菊红，易杰.当前小学低年级识字教学调查与分析——以秦东为例[J].语文学刊，2016（7）：131-132.
[2]夏家发.小学语义课程标准与教材分析[M].北京：科学出版社，2012：3-4.
[3]曹海燕.低年级识字教学的几点做法[J].小学教学参考，2013（03）：35.
基金项目：大学生创新项目《基于渭南城乡小学低年级识字教学调查的汉字教学新模式探索》（校级15ZXK007，省级2135，国家级201510723657），大学生创新创业训练计划项目《秦东小学语文教学感恩教育调查研究》（校级16XK014，省级2488）；渭南师范学院教改项目《本科汉语国际教育专业中面向非汉字圈学生的汉字教学体系改革与探索》（JG201528）。
（作者单位：渭南师范学院）