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【内容摘要】阅读是语文教学的重点，孔子有云：“疑是思之始，学之端”，缺乏思考的阅读是没有意义的。鉴于这一点，我们要注重阅读问题的设计，不仅是帮助学生掌握知识，更要发展其智力，培养其解决问题的能力。
【关键词】高中语文 阅读教学 问题设计
当前，我国语文教学普遍存在问题，像提问太直白，缺乏交流性、问题空洞化，缺乏主导性等都是阅读教学中的“绊脚石”。《普通高中语文课程标准》强调了问题设计的重要性：不仅是课堂教学的起点，更是贯穿始终、促进学生思考提升的关键。考虑到这一点，我们就要积极应对以上问题，在注重问题设计的层次性、主导性的同时适当增加趣味性，提供学生自由发挥的空间。
一、注重层次，由浅入深，激发学生探究兴趣
据调查，语文课堂的大部分时间都用来提问回答，师生之间的互动游走在随机提问中，因为问题之间缺乏联系，大多简单组合，对学生思维启发没有太大作用。考虑到阅读教学的探究性，我们在设计问题时要注意层次，循序渐进地引导学生，促进其思考解答。
比如，我在教学《荷塘月色》一课时就利用文本内在的逻辑性设计了以下问题，引导学生理解：（1）文章有哪些直接抒情的句子？（2）文章有很多处景物描写，十分细腻，你能针对某一处谈谈作者当时的心情吗？（3）作者在面对不同景物时有不同的心情，你能结合具体内容谈谈吗？（4）画出作者夜游荷塘的轨迹图和情绪变化的曲线图，对比两者，谈谈你的发现。（5）整合全文，思考景物描写和情感表达的关系。这样的问题设计紧扣景、情展开，能帮助学生理清两者的关系，进一步思考，生发出独特的感悟。
再比如，在教学《烛之武退秦师》一课时，我围绕文中跌宕的情节设计了以下问题，点拨学生帮其悟理：（1）这篇文章的主要内容是什么？试作简要概括。（2）为什么秦国、晋国要围攻郑国？（3）为什么烛之武一开始拒绝郑伯的求助，最后又答应退秦师？（4）这篇文章给了你什么启发？这样的问题设计不仅能帮助学生深入理解文章，还能培养其阅读思维，活学活用。
由此可见，阅读教学中问题设计的层次性很重要，不仅是文章思考脉络的体现，也是促进学生思考理解的有效手段。长此以往能帮助学生形成良好的思习惯，在面对阅读时知道如何思考，不至于无从下手。
二、突出重点，引导探究，促进学生思考提升
主问题的设计在阅读教学中至关重要，是提升学生思维能力的关键。主问题不同于一般问题，不仅要能其主导作用，牵一发而动全身，而且言能在整体上引发学生思考讨论。为此，我们在设计主问题时要反复研究文本，多花一些心思，力求达到理想的效果。
设计前，我们要清楚主问题具备以下特点：（1）概括性，不仅精炼而且能带动整体性阅读。（2）探究性，带有一定的复杂性，不是用“是”、“否”就能简单回答的，需要学生思考斟酌得出结论。（3）逻辑性，能引导学生紧扣文章内容结构思考，培养其逻辑能力。明白这些后，我们就可以着手设计，在教学时减少一些不必要的问答，提高课堂效率。
此外，在设计时我们要注重技巧策略，能省掉很多麻烦，我从以下几个方面叙述：
1.标题切入。很多文章光看标题就能得到很多信息，像《雨巷》，一般我会利用这一点设计：“雨巷”描绘了怎样的意境？作者引入这个意象的意图是什么？这样的设计能激发学生的探究兴趣，成功地导入教学。
2.关键句切入。像根据《蜀道难》中“蜀道之难，难于上青天”我就会设计：诗歌从哪些方面描写出蜀道的“难”？作者强调蜀道的“难”想要表现什么？
3.从中心事件入手。比如，在讲《再别康桥》时，我就围绕徐志摩给母校写的一首恋歌引导学生感受诗歌的各种美。
4.情感切入。很多文章都会以情感为主线展开，我就会借此设计问题引导学生体会，产生共鸣。像在鲁迅的《呐喊·自序》中我就设计了这样一个问题：鲁迅在创作时是绝望还是抱有希望的？以此引导学生反复钻研，走进作者的内心世界充分感知。
主问题的设计是阅读教学中的关键环节，不仅能促进学生理解，引导其感悟；还能帮助我们突破教学难点，实现学生思维能力的培养。
三、体现趣味，留有余地，提供学生发挥空间
高中语文课堂给人的印象大多是枯燥沉闷的，老师在上面讲地唾沫横飞，学生在下面听得头昏脑涨，很难达到预期的效果。针对这一情况，我们就要积极改善，借助问题设计，适当地增加趣味，在激发学生探究兴趣的同时活跃课堂，为其营造良好的学习氛围。
比如，在上《祝福》一课时，考虑到文本涉及的时代和现代相距甚远，长驱直入让其探究，学生很难有积极性，课堂效率得不到保障。为此，我就设计了以下问题试图吸引学生注意力，促进其思考：（1）祥林嫂作为女人，有没有幸福的时刻和属于她的春天呢？（2）结合文章内容，你觉得祥林嫂是怎么死的？这两个问题一抛出，课堂马上变得活跃起来，学生在底下炸开了锅，对问题的思考相当卖力，没一会就解决了。由此可见，适当地趣味增加能满足学生的心理需求，在提高教学效率的同时活跃课堂。
总之，优化问题设计是促进高中语文阅读教学的有效途径，不仅有利于课堂教学的完善，还能促进学生能力发展。实施时，我们要吸取以往教学中问题设计的不足和经验，取长補短，立足问题层次性、主导性的设计，有效培养学生思考能力，促进其提升。
（作者单位：江苏省如皋市第二中学）
【关键词】高中语文 阅读教学 问题设计
当前，我国语文教学普遍存在问题，像提问太直白，缺乏交流性、问题空洞化，缺乏主导性等都是阅读教学中的“绊脚石”。《普通高中语文课程标准》强调了问题设计的重要性：不仅是课堂教学的起点，更是贯穿始终、促进学生思考提升的关键。考虑到这一点，我们就要积极应对以上问题，在注重问题设计的层次性、主导性的同时适当增加趣味性，提供学生自由发挥的空间。
一、注重层次，由浅入深，激发学生探究兴趣
据调查，语文课堂的大部分时间都用来提问回答，师生之间的互动游走在随机提问中，因为问题之间缺乏联系，大多简单组合，对学生思维启发没有太大作用。考虑到阅读教学的探究性，我们在设计问题时要注意层次，循序渐进地引导学生，促进其思考解答。
比如，我在教学《荷塘月色》一课时就利用文本内在的逻辑性设计了以下问题，引导学生理解：（1）文章有哪些直接抒情的句子？（2）文章有很多处景物描写，十分细腻，你能针对某一处谈谈作者当时的心情吗？（3）作者在面对不同景物时有不同的心情，你能结合具体内容谈谈吗？（4）画出作者夜游荷塘的轨迹图和情绪变化的曲线图，对比两者，谈谈你的发现。（5）整合全文，思考景物描写和情感表达的关系。这样的问题设计紧扣景、情展开，能帮助学生理清两者的关系，进一步思考，生发出独特的感悟。
再比如，在教学《烛之武退秦师》一课时，我围绕文中跌宕的情节设计了以下问题，点拨学生帮其悟理：（1）这篇文章的主要内容是什么？试作简要概括。（2）为什么秦国、晋国要围攻郑国？（3）为什么烛之武一开始拒绝郑伯的求助，最后又答应退秦师？（4）这篇文章给了你什么启发？这样的问题设计不仅能帮助学生深入理解文章，还能培养其阅读思维，活学活用。
由此可见，阅读教学中问题设计的层次性很重要，不仅是文章思考脉络的体现，也是促进学生思考理解的有效手段。长此以往能帮助学生形成良好的思习惯，在面对阅读时知道如何思考，不至于无从下手。
二、突出重点，引导探究，促进学生思考提升
主问题的设计在阅读教学中至关重要，是提升学生思维能力的关键。主问题不同于一般问题，不仅要能其主导作用，牵一发而动全身，而且言能在整体上引发学生思考讨论。为此，我们在设计主问题时要反复研究文本，多花一些心思，力求达到理想的效果。
设计前，我们要清楚主问题具备以下特点：（1）概括性，不仅精炼而且能带动整体性阅读。（2）探究性，带有一定的复杂性，不是用“是”、“否”就能简单回答的，需要学生思考斟酌得出结论。（3）逻辑性，能引导学生紧扣文章内容结构思考，培养其逻辑能力。明白这些后，我们就可以着手设计，在教学时减少一些不必要的问答，提高课堂效率。
此外，在设计时我们要注重技巧策略，能省掉很多麻烦，我从以下几个方面叙述：
1.标题切入。很多文章光看标题就能得到很多信息，像《雨巷》，一般我会利用这一点设计：“雨巷”描绘了怎样的意境？作者引入这个意象的意图是什么？这样的设计能激发学生的探究兴趣，成功地导入教学。
2.关键句切入。像根据《蜀道难》中“蜀道之难，难于上青天”我就会设计：诗歌从哪些方面描写出蜀道的“难”？作者强调蜀道的“难”想要表现什么？
3.从中心事件入手。比如，在讲《再别康桥》时，我就围绕徐志摩给母校写的一首恋歌引导学生感受诗歌的各种美。
4.情感切入。很多文章都会以情感为主线展开，我就会借此设计问题引导学生体会，产生共鸣。像在鲁迅的《呐喊·自序》中我就设计了这样一个问题：鲁迅在创作时是绝望还是抱有希望的？以此引导学生反复钻研，走进作者的内心世界充分感知。
主问题的设计是阅读教学中的关键环节，不仅能促进学生理解，引导其感悟；还能帮助我们突破教学难点，实现学生思维能力的培养。
三、体现趣味，留有余地，提供学生发挥空间
高中语文课堂给人的印象大多是枯燥沉闷的，老师在上面讲地唾沫横飞，学生在下面听得头昏脑涨，很难达到预期的效果。针对这一情况，我们就要积极改善，借助问题设计，适当地增加趣味，在激发学生探究兴趣的同时活跃课堂，为其营造良好的学习氛围。
比如，在上《祝福》一课时，考虑到文本涉及的时代和现代相距甚远，长驱直入让其探究，学生很难有积极性，课堂效率得不到保障。为此，我就设计了以下问题试图吸引学生注意力，促进其思考：（1）祥林嫂作为女人，有没有幸福的时刻和属于她的春天呢？（2）结合文章内容，你觉得祥林嫂是怎么死的？这两个问题一抛出，课堂马上变得活跃起来，学生在底下炸开了锅，对问题的思考相当卖力，没一会就解决了。由此可见，适当地趣味增加能满足学生的心理需求，在提高教学效率的同时活跃课堂。
总之，优化问题设计是促进高中语文阅读教学的有效途径，不仅有利于课堂教学的完善，还能促进学生能力发展。实施时，我们要吸取以往教学中问题设计的不足和经验，取长補短，立足问题层次性、主导性的设计，有效培养学生思考能力，促进其提升。
（作者单位：江苏省如皋市第二中学）