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后进生历来是教学中令教师比较头痛的一类教学对象，这主要体现在这类学生的学习结果较差、学习态度往往不端正上，而这两者又常常会形成一种恶性循环的关系。分析后进生的学习结果与学习态度，会发现两者之间还有一个重要的因素，那就是后进生的学习能力，学习结果与学习态度的不足，并不代表着学习能力差。事实上经常看到不少后进生在少数某些知识的学习上表现出与一般学习相当的水平，甚至有时能够达到优秀类学生的学习水平。因此，改变后进生应当从学习能力入手。
同时需要注意的是，学习能力能否有效发挥，又取决于一个前提，那就是后进生的学习积极性。在“活动单导学教学模式”中，由于高度重视学生的学习活动，高度重视学生在活动中的自主性，可以让后进生获得更多的学习机会并享受学习过程，因而可以在学习积极性的调动与学习能力的培养上面发挥更多更大的作用。
一、思想激励，鼓励积极参与活动
課题研究之初我们就发现，后进生并不缺乏学好的愿望，但缺少主动、积极、有效的学习行为，而这种现象根子上又是由于学生在思想上存在着害怕学习、被动学习的想法。而“活动单导学”恰恰可以在这一方面发挥思想激励的作用。
以“物态变化”的教学为例，这是学生进入初中后物理学习的起始阶段的内容，其以物态变化的相关现象研究为主，并在此基础上得出相关的结论。在新知识学习之后，且有个总结提升的过程，笔者在课题研究中坚持活动思想，设计了这样的几个活动：一是说出你熟悉的物态变化，并要举出具体的实例;二是从吸放热的角度对物态变化进行分类;三是结合分类结果巩固物态变化的规律。这三个活动相对简单，主要就是指向后进生的。在活动呈现之后，笔者面向后进生，示意他们这三个活动并不复杂，而事实上这样的心理暗示也能得到后进生们的积极回应，他们会不由自主地在下面小声说出一些熟悉的物态变化过程。在此基础上，教师再对他们进行显性的思想引导，告诉他们只要积极参与到活动中去，就一定会有所收获。
有了这样的思想引导，后进生一般会尝试性地参与到活动中来。之所以说是尝试性的，是因为他们此时心中还是有些担心的——主要就是担心自己活动笨拙而受到别人的非议。因此教师还需要营造一种和谐的活动氛围，这是面向后进生之外的其他学生的，此不赘述。
二、行为养成，积极评价活动过程
后进生的学习积极性要想成为一种学习常态，这关键还在于具体的活动当中让学生生成积极的活动行为，这才是积极性的根本体现。在上面思想激励策略中，还针对的只是部分内容简单、要求不高的活动，在这些活动中后进生的积极性容易调动，因而容易让学生体验到一定程度上的成功。但初中物理学习中，还有更多的要求更高的活动，这个时候仅凭思想激励往往是没有效果的，这个时候需要着力于学生的活动行为的养成，以使学习积极性能够得到保持。而这其中的关键又在于教师对学生活动过程的积极评价。
比如在“简单电路”的教学中，考虑到这是与前面物理知识没有直接联系的内容，且学生在生活中可能积累了一定的认识。于是笔者设计了这样的几个活动让学生完成：一是用一根导线、一节电池，让灯泡亮起来;二是多一个开关及一根导线，还要让灯泡亮起来;三是向别人介绍你是如何让灯泡亮起来的（不准用实物）。事实果然如笔者所料，让灯泡亮起来看起来是一个与物理无关但与生活经验和个人操作能力有关的活动，因而后进生们参与积极（这就满足了上述第一点的要求），甚至比一些优秀生还积极，这说明他们的动手能力与活动能力并不弱，也证明了学习能力并不弱。在活动中，他们往往能够找到让灯泡亮起来的关键，而在第三个活动中为了向他人介绍自己的思路，但又不准用实物演示，因而只能借助于画图的方式来完成，这事实上又可以为后面学画实物图与电路图埋下伏笔。
经过这样的活动之后，笔者特别表扬了他们，并将他们活动过程中笔者拍的图片用白板展示出来，这一举动让后进生们兴奋异常。事实证明，初中物理教学中后进生的活动行为很大程度上受外界评价的影响，如果教师意识不到这一点而只是硬性要求后进生如何如何活动，那是没有太大的效果的。
三、态度调整，引导关注活动结果
在研究的过程中，笔者还发现学生的学习态度受到活动结果的影响，越是在活动中收获成功，那对他们的学习态度就越有积极的影响，而且这种现象在后进生身上表现得更加明显。因此，在活动中要通过引导学生关注自身的活动结果，去实现学习态度的调整与转变。
具体的说，就是在每一个活动之后，教师要给出一定的时间让后进生去关注自己的活动过程，反思自己的活动结果，看自己是怎样才能收获成功的，如果是失败的话，那失败的原因又是什么。相对于前面的思想激励和行为养成的策略而言，态度调整更多的是一种学习心理上的反思策略，其更指向后进生的学习品质的提高。
初中物理是一门有趣的学科，又是实验丰富的学科，因此将趣味隐藏在丰富的实验中，并设计成学生尤其是后进生能够亲手完成的活动，可以有效地激发他们的学习积极性。
总的来说，“活动单导学模式”所蕴含的活动思想（包括自主学习、合作学习与当堂反馈等学习行为），能够有效地调动后进生的学习积极性。通过我们的研究可以看到，这种积极性的调动是依靠具体的活动与教师的评价来完成的。当然，不同的后进生往往有着不同的成因，这些还需要结合他们的具体学习形态，去结合活动的设计，以更有效地调动他们的学习积极性。
（作者单位：江苏省如皋市实验初中）
同时需要注意的是，学习能力能否有效发挥，又取决于一个前提，那就是后进生的学习积极性。在“活动单导学教学模式”中，由于高度重视学生的学习活动，高度重视学生在活动中的自主性，可以让后进生获得更多的学习机会并享受学习过程，因而可以在学习积极性的调动与学习能力的培养上面发挥更多更大的作用。
一、思想激励，鼓励积极参与活动
課题研究之初我们就发现，后进生并不缺乏学好的愿望，但缺少主动、积极、有效的学习行为，而这种现象根子上又是由于学生在思想上存在着害怕学习、被动学习的想法。而“活动单导学”恰恰可以在这一方面发挥思想激励的作用。
以“物态变化”的教学为例，这是学生进入初中后物理学习的起始阶段的内容，其以物态变化的相关现象研究为主，并在此基础上得出相关的结论。在新知识学习之后，且有个总结提升的过程，笔者在课题研究中坚持活动思想，设计了这样的几个活动：一是说出你熟悉的物态变化，并要举出具体的实例;二是从吸放热的角度对物态变化进行分类;三是结合分类结果巩固物态变化的规律。这三个活动相对简单，主要就是指向后进生的。在活动呈现之后，笔者面向后进生，示意他们这三个活动并不复杂，而事实上这样的心理暗示也能得到后进生们的积极回应，他们会不由自主地在下面小声说出一些熟悉的物态变化过程。在此基础上，教师再对他们进行显性的思想引导，告诉他们只要积极参与到活动中去，就一定会有所收获。
有了这样的思想引导，后进生一般会尝试性地参与到活动中来。之所以说是尝试性的，是因为他们此时心中还是有些担心的——主要就是担心自己活动笨拙而受到别人的非议。因此教师还需要营造一种和谐的活动氛围，这是面向后进生之外的其他学生的，此不赘述。
二、行为养成，积极评价活动过程
后进生的学习积极性要想成为一种学习常态，这关键还在于具体的活动当中让学生生成积极的活动行为，这才是积极性的根本体现。在上面思想激励策略中，还针对的只是部分内容简单、要求不高的活动，在这些活动中后进生的积极性容易调动，因而容易让学生体验到一定程度上的成功。但初中物理学习中，还有更多的要求更高的活动，这个时候仅凭思想激励往往是没有效果的，这个时候需要着力于学生的活动行为的养成，以使学习积极性能够得到保持。而这其中的关键又在于教师对学生活动过程的积极评价。
比如在“简单电路”的教学中，考虑到这是与前面物理知识没有直接联系的内容，且学生在生活中可能积累了一定的认识。于是笔者设计了这样的几个活动让学生完成：一是用一根导线、一节电池，让灯泡亮起来;二是多一个开关及一根导线，还要让灯泡亮起来;三是向别人介绍你是如何让灯泡亮起来的（不准用实物）。事实果然如笔者所料，让灯泡亮起来看起来是一个与物理无关但与生活经验和个人操作能力有关的活动，因而后进生们参与积极（这就满足了上述第一点的要求），甚至比一些优秀生还积极，这说明他们的动手能力与活动能力并不弱，也证明了学习能力并不弱。在活动中，他们往往能够找到让灯泡亮起来的关键，而在第三个活动中为了向他人介绍自己的思路，但又不准用实物演示，因而只能借助于画图的方式来完成，这事实上又可以为后面学画实物图与电路图埋下伏笔。
经过这样的活动之后，笔者特别表扬了他们，并将他们活动过程中笔者拍的图片用白板展示出来，这一举动让后进生们兴奋异常。事实证明，初中物理教学中后进生的活动行为很大程度上受外界评价的影响，如果教师意识不到这一点而只是硬性要求后进生如何如何活动，那是没有太大的效果的。
三、态度调整，引导关注活动结果
在研究的过程中，笔者还发现学生的学习态度受到活动结果的影响，越是在活动中收获成功，那对他们的学习态度就越有积极的影响，而且这种现象在后进生身上表现得更加明显。因此，在活动中要通过引导学生关注自身的活动结果，去实现学习态度的调整与转变。
具体的说，就是在每一个活动之后，教师要给出一定的时间让后进生去关注自己的活动过程，反思自己的活动结果，看自己是怎样才能收获成功的，如果是失败的话，那失败的原因又是什么。相对于前面的思想激励和行为养成的策略而言，态度调整更多的是一种学习心理上的反思策略，其更指向后进生的学习品质的提高。
初中物理是一门有趣的学科，又是实验丰富的学科，因此将趣味隐藏在丰富的实验中，并设计成学生尤其是后进生能够亲手完成的活动，可以有效地激发他们的学习积极性。
总的来说，“活动单导学模式”所蕴含的活动思想（包括自主学习、合作学习与当堂反馈等学习行为），能够有效地调动后进生的学习积极性。通过我们的研究可以看到，这种积极性的调动是依靠具体的活动与教师的评价来完成的。当然，不同的后进生往往有着不同的成因，这些还需要结合他们的具体学习形态，去结合活动的设计，以更有效地调动他们的学习积极性。
（作者单位：江苏省如皋市实验初中）