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摘 要：小课题研究既是一种综合性的实践活动，也是一种特殊的学习活动。适当开展小课题研究，对于改善当前传统教学中教与学的主客体地位、平衡学生知识与能力、理论与实践的关系，弥补传统课堂教学的不足，培养教师的研究意识和综合能力有非常积极的意义。本文通过综述的方式以及结合小课题的研究实践经验总结的方式，对县级小课题研究的认识与价值进行探讨，希望在教育界引起到更多人的关注。
关键词：县级小课题；研究工作；正确认识；价值
引言
长期以来，中小学教师对教科研总是“雾里看花”，心存误解和疑虑。一方面，不少教师认为教科研是聋子的耳朵，只是一种装饰脸面的器官，只中看不中用，更有一些教师把教科研当作加薪升职称的敲门砖，认为教科研就是为了评职称加分、为获得各种荣誉的一种工具，更有人认为小学教师搞科研都是为学校的领导争光，为学校迎接各種检查、为学校创建荣誉的摆设。长久以往就形成了一种负面的思想。导致一些学校和教师在教科研工作中，不是根据教育教学工作实际需要认认真真地选题，实实在在地研究，不是把精力放在解决具体问题上，而是放在争取课题立项之上，结果是课题设计阶段和结题阶段两头忙，研究过程空荡荡。这样的研究完全失去了学校和教师参与教育科研的真正意义，它不仅脱离了学校，远离了课堂，解决不了教育教学的实际问题，更无助于学校教育质量的提高和事业的发展，更无助于教师的成长和进步。这种“假、大、空”的教科研不仅浪费了大量的人力和物力，而且阻碍了教育科研的发展。
一、要正确认识小课题
小课题是从教情、学情、校情出发，由教师个人或科组教师共同确立、研究的直接服务于教育教学实践的应用性课题，它属于校本教研的范畴。小课题研究既是相对于大课题研究而言的，也是相对于教师反思活动而言的。教师个体围绕自身的教育教学活动进行记述、分析，与小课题研究一样，是校本教研的重要形式。但这些反思活动形式缺乏课题研究的规范性，所以不能称为课题研究。小课题研究与大课题研究一样属教研中的课题研究，尽管其规范化程度不如大课题高，而小课题研究是介于大课题研究与教师反思活动之间的教研活动，属于学校教研的第三条道路[1]。
小课题研究，是教师基于解决自身的教育教学困惑或具体问题而进行的一种微观的应用研究。小课题研究是自主、自发的，它是教师在教育教学过程中发现了问题，并在教育教学的过程中尝试解决这些影响教学效率和质量的问题，教师在对教学过程的干预和对教学方法的改进的过程中不自觉地进入了研究状态。这种研究状态并不是要描述和解释什么教育现象，也不是想构建教育理论，而是一种直接指向课堂，追求更为合理的教育教学行为。在这种状态下，教师不再是以一个旁观者的身份，去解读、评价别人的教育教学活动，而是一个置身于教学与研究情境中的研究者和被研究的对象[2]。
通过2018年民权县教育体育局的县级小课题基础性研究工作的实践证明，我们民权县王桥镇王庄小学与柴油坊小学《小学语文自主学习能力培养》课题组几位教师深刻的体会出：小课题研究确实是以一种最直接、最有效的方式帮助我们小学教师解决实际问题的方法，我们这些身处农村小学的一线教师在小课题研究中，更容易找到教育教学研究的方向。
二、小课题研究有助于促进教师专业化发展
在教师的教育科学素养结构中，教育科研能力在当前显得尤为重要。教育是传承文化、创造文化的实践活动，教师面对着复杂的教育情境，身边时时处处都会出现问题，需要进行大量创造性劳动。从这个意义上说，教育教学工作本身就具有研究的性质，因此，研究也就成了当代教师职业的重要特点，小课题研究使教师回归到其职业特性的本来面貌，促进教师不断地构建和更新自己的专业内涵，求得自己与时俱进的专业发展[3]。在小课题研究过程中，教师的实践、总结反思、探究、改进的生活经历会形成特定的“个人知识”。这种“个人知识”会直接影响到教师对教学、学生、师生关系的理解，以及对教育活动的意义、方式的构建。教师从事研究的过程，也是他自己反思教育行为、重建教育教学“个人哲学”的过程[4]。这一过程帮助教师积累了生活经验，丰富和提升了教师的实践智慧。
三、小课题研究有助于减负增效，提高教育教学质量
我们通过《小学语文自主学习能力培养》课题研究的实践证明，我们有针对性的实践活动，更好地培养了学生自主学习语文的能力；同时也更多地发现了影响学生在语文学习方面的其他问题，这样会促使我们去解决这些问题。小课题研究真正有助于我们教师解决当前教育教学过程中迫切需要解决的问题，有助于提高教育教学质量。让我们深刻的深刻的认识到，小课题研究的过程实际上就是教育教学的过程，就是解决问题的过程，它的即时效应主要在表现在教学状态发生了变化，有的班级不再是比拼时间、耗精力，而是比窍门、比效率，有的教师不再消极地抱怨学生差、环境差，而是主动寻找问题、找对策，对自己的学生和班级充满信心[5]。有的教师不再满足现状，不再在司空见惯习以为常的环境中麻木不仁，而是不甘寂寞、乐于表达、不断学习。有的教师不再自我封闭、悲观失望，而是积极对话、广泛合作，共同研究、享受进步的快乐。
参考文献：
[1] 邝尔安.校本小课题研究的多元价值[J].中国教育学刊.2007年07期.
[2] 韩国存.让小课题校本教研引领教师发展[J]；中小学教师培训；2008年05期.
[3] 白忠明.“小课题研究”—校本教研的新途径[J]；宁夏教育；2005年12期.
[4] 陈明涛.我与小课题共成长[J]；新课程（小学）；2010年12期.
[5] 徐洁.让小课题研究更主动[J]；教学与管理；2009年23期.
作者简介：焦艳红 女 民权县王桥镇王庄小学。
林香，女，民权县王桥镇柴油坊小学。
朱丽，女，民权县王桥镇柴油坊小学。
关键词：县级小课题；研究工作；正确认识；价值
引言
长期以来，中小学教师对教科研总是“雾里看花”，心存误解和疑虑。一方面，不少教师认为教科研是聋子的耳朵，只是一种装饰脸面的器官，只中看不中用，更有一些教师把教科研当作加薪升职称的敲门砖，认为教科研就是为了评职称加分、为获得各种荣誉的一种工具，更有人认为小学教师搞科研都是为学校的领导争光，为学校迎接各種检查、为学校创建荣誉的摆设。长久以往就形成了一种负面的思想。导致一些学校和教师在教科研工作中，不是根据教育教学工作实际需要认认真真地选题，实实在在地研究，不是把精力放在解决具体问题上，而是放在争取课题立项之上，结果是课题设计阶段和结题阶段两头忙，研究过程空荡荡。这样的研究完全失去了学校和教师参与教育科研的真正意义，它不仅脱离了学校，远离了课堂，解决不了教育教学的实际问题，更无助于学校教育质量的提高和事业的发展，更无助于教师的成长和进步。这种“假、大、空”的教科研不仅浪费了大量的人力和物力，而且阻碍了教育科研的发展。
一、要正确认识小课题
小课题是从教情、学情、校情出发，由教师个人或科组教师共同确立、研究的直接服务于教育教学实践的应用性课题，它属于校本教研的范畴。小课题研究既是相对于大课题研究而言的，也是相对于教师反思活动而言的。教师个体围绕自身的教育教学活动进行记述、分析，与小课题研究一样，是校本教研的重要形式。但这些反思活动形式缺乏课题研究的规范性，所以不能称为课题研究。小课题研究与大课题研究一样属教研中的课题研究，尽管其规范化程度不如大课题高，而小课题研究是介于大课题研究与教师反思活动之间的教研活动，属于学校教研的第三条道路[1]。
小课题研究，是教师基于解决自身的教育教学困惑或具体问题而进行的一种微观的应用研究。小课题研究是自主、自发的，它是教师在教育教学过程中发现了问题，并在教育教学的过程中尝试解决这些影响教学效率和质量的问题，教师在对教学过程的干预和对教学方法的改进的过程中不自觉地进入了研究状态。这种研究状态并不是要描述和解释什么教育现象，也不是想构建教育理论，而是一种直接指向课堂，追求更为合理的教育教学行为。在这种状态下，教师不再是以一个旁观者的身份，去解读、评价别人的教育教学活动，而是一个置身于教学与研究情境中的研究者和被研究的对象[2]。
通过2018年民权县教育体育局的县级小课题基础性研究工作的实践证明，我们民权县王桥镇王庄小学与柴油坊小学《小学语文自主学习能力培养》课题组几位教师深刻的体会出：小课题研究确实是以一种最直接、最有效的方式帮助我们小学教师解决实际问题的方法，我们这些身处农村小学的一线教师在小课题研究中，更容易找到教育教学研究的方向。
二、小课题研究有助于促进教师专业化发展
在教师的教育科学素养结构中，教育科研能力在当前显得尤为重要。教育是传承文化、创造文化的实践活动，教师面对着复杂的教育情境，身边时时处处都会出现问题，需要进行大量创造性劳动。从这个意义上说，教育教学工作本身就具有研究的性质，因此，研究也就成了当代教师职业的重要特点，小课题研究使教师回归到其职业特性的本来面貌，促进教师不断地构建和更新自己的专业内涵，求得自己与时俱进的专业发展[3]。在小课题研究过程中，教师的实践、总结反思、探究、改进的生活经历会形成特定的“个人知识”。这种“个人知识”会直接影响到教师对教学、学生、师生关系的理解，以及对教育活动的意义、方式的构建。教师从事研究的过程，也是他自己反思教育行为、重建教育教学“个人哲学”的过程[4]。这一过程帮助教师积累了生活经验，丰富和提升了教师的实践智慧。
三、小课题研究有助于减负增效，提高教育教学质量
我们通过《小学语文自主学习能力培养》课题研究的实践证明，我们有针对性的实践活动，更好地培养了学生自主学习语文的能力；同时也更多地发现了影响学生在语文学习方面的其他问题，这样会促使我们去解决这些问题。小课题研究真正有助于我们教师解决当前教育教学过程中迫切需要解决的问题，有助于提高教育教学质量。让我们深刻的深刻的认识到，小课题研究的过程实际上就是教育教学的过程，就是解决问题的过程，它的即时效应主要在表现在教学状态发生了变化，有的班级不再是比拼时间、耗精力，而是比窍门、比效率，有的教师不再消极地抱怨学生差、环境差，而是主动寻找问题、找对策，对自己的学生和班级充满信心[5]。有的教师不再满足现状，不再在司空见惯习以为常的环境中麻木不仁，而是不甘寂寞、乐于表达、不断学习。有的教师不再自我封闭、悲观失望，而是积极对话、广泛合作，共同研究、享受进步的快乐。
参考文献：
[1] 邝尔安.校本小课题研究的多元价值[J].中国教育学刊.2007年07期.
[2] 韩国存.让小课题校本教研引领教师发展[J]；中小学教师培训；2008年05期.
[3] 白忠明.“小课题研究”—校本教研的新途径[J]；宁夏教育；2005年12期.
[4] 陈明涛.我与小课题共成长[J]；新课程（小学）；2010年12期.
[5] 徐洁.让小课题研究更主动[J]；教学与管理；2009年23期.
作者简介：焦艳红 女 民权县王桥镇王庄小学。
林香，女，民权县王桥镇柴油坊小学。
朱丽，女，民权县王桥镇柴油坊小学。