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摘要：在实验教学活动中，创新教学策略的重点在于培养学生的兴趣，引导学生形成良好的学科习惯。只有这样才能让学生学会从科学探究的角度去观察生活、思考科学，并在成长中积累丰富的经验、体会。相信在创新实验教学策略的支持下，小学生的学科素养和文化水平会有很好的提升。
关键词：小学科学;创新;实验;策略
在小学科学教学中，实验活动占据很重要的位置，是帮助学生认知生活、認识科学，形成科学探究意识和学习习惯的重要途径。但是由于小学生本身的认知能力、科学基础比较差，在实验活动中的成效和表现并不能令人满意。开展创新实验教学策略，优化学生的实验学习氛围和实验操作过程，是保证实验教学成效的关键。
一、微课视频指导下的实验教学
就小学生的认知能力和行为能力来说，在完成科学实验的时候还是会有一定的难度。比如在分析土壤成分的实验中需要用到酒精灯，但酒精灯的点燃以及熄灭操作技巧让小学生难以掌握，且具有一定的危险性。再比如种植凤仙花的实验，它虽然没有风险性，但实验的技术性比较强，比较考验学生的观察和操作能力。对于一些具有一定操作难度的实验内容，我们很难在常规的实验教学中达到满意的效果，而借助微课视频来教学，会有更好的效果。
微课视频在科学实验教学中的应用价值在于借助实验视频本身的参考价值来为学生的实验操作提供指引。比如在关于土壤成分的实验中，教师可以在网上找到其他学校分享的视频，或者其他教师分享的微课教学素材。我们可以把这些素材下载下来，进行编辑处理，以微课视频的方式在课堂上播放。然后给同学们预留10分钟左右的时间观看微课视频，让他们了解视频土壤成分实验的过程和步骤，然后吸取经验，做到心中有数。在这样的基础上，再根据教师安排的器材和材料进行实验，其成功的几率会更大一些。
在微课视频的制作及教学中，教师不能单纯地给大家播放视频，还要适当地配合视频讲解。特别是涉及实验操作的重要环节，教师可以进行反复的讲解和强调，带领同学们多次回看实验过程。要让微课视频发挥应有的价值，真正为学生的实验操作提供指导。
二、小组PK模式下的实验教学
其实可以发现，小学科学教材中设置的实验内容具有一定的开放性，有些实验并没有特别严谨的流程和细节。比如观察蚂蚁的生活习性的实验，学生设置的实验场景和环境不同，实验的结果可能就有很大差异。在传统实验教学模式中，教师往往不能对这些开放性的实验内容进行很好的把控。因为实验内容是开放性的，没有固定标准。进行小组PK实验，对于把控开放性实验活动的质量有很好的效果。
小组PK实验是指教师对一些实验内容进行分组PK。以观察蚂蚁生活习性习惯的实验为例，教师随机抽选两个小组作为PK小组，要求两组同学自行设计实验的流程和过程，并出具实验日志。在三天的实验观察期结束后，教师会抽出时间让两个小组分别进行实验成果的展示、介绍。其他同学则负责给两个小组打分。打分的标准包含了实验报告的详尽程度、实验内容的可信性、实验过程是否合理、是否有漏洞等几个方面。大家的评分虽然未必是最权威准确的，但这种评分能反映大部分同学的观点，在一定程度上具有合理性。而且，这种PK实验教学模式无形中起到了约束监督的作用，使实验小组在设计以及执行实验操作的过程中更加细心、用心。其他同学们在对两组的表现进行观摩评价的过程中，也跟着学到了很多东西。因此，这对提升全班同学的科学实验水平具有积极作用。
三、围绕实验内容的创新思维与实践
针对实验内容的创新思维与实践，是指我们在实验操作中会带领大家讨论和延伸思维，而不是为了做实验而做实验。比如在关于笔芯为什么能伸缩的实验探究活动中，我们通过拆解圆珠笔可以了解其结构上的设计特点，搞清楚是弹簧与机关部件共同发挥作用，让笔芯可以弹出或者回收。根据这个实验，教师问了同学们一个问题：假如不用弹簧，我们还可以用怎样的方式让笔芯在需要的时候伸出、不需要的时候回收呢？
在这里，教师就是在启迪学生的思维，让学生考虑用另一种方式替代弹簧和部件发挥作用。对于这个问题，同学们也做了畅想。比如有的学生提到，可以在笔帽上设计一种衔接装置。当我们摘下笔帽卡在笔杆尾部的时候，可以推动笔芯向前伸出;而当我们摘下笔帽戴在笔头上的时候，笔芯不回收也没关系。围绕这个想法，同学们还用废旧笔杆做了实验。虽然实验操作不是特别成功，但这种动手能力已经达到了科学实验的效果。如果学生的实验动手能力能提高一些，或许真的可以达成设想。针对教材实验项目大胆提出设想，进行实验的发散思维和创新实践，这是值得尝试的。
四、关于科学实验活动的安全保障
科学实验课程的教学中，为了启迪学生的心智，鼓励学生的创新，提高实验学习的质量，教师有时候必须给同学们准备一些道具器材作为辅助。比如在栽种凤仙花的教学实验中，学生可能需要用到小刀、花铲等工具;观察小动物生活习性的时候可能会被毛毛虫蛰到手;在观察空气的大小或者加热实验中，学生可能需要用到酒精灯。这些实践操作过程伴随着一定的危险性。教师在开展创新教学活动的时候，对于可能发生的安全风险，一定要做好防范，告诉同学们如何正确使用工具、尽量避免直接接触小动物等。教师应当根据实验教学的内容针对性地进行一些安全知识的教育，以提高实验操作的安全性。
五、进行创新实验教学质量的评价优化
创新试验教学活动的开展对提高小学生的科学实验能力有积极作用。但每一种创新教育举措能取得怎样的成果，学生会有怎样好的表现或者不足，都需要我们妥善做好评价跟踪。教师要注意课堂氛围和学生的课堂表现，并通过抽查实验报告等方式，了解学生的实验学习成果。要注意听取同学们的意见反馈，不断优化各项创新实验教学举措，如此才能保证实验教学课程的持续发展。
参考文献：
[1]王卉.在小学科学实验课堂中培养学生创新能力的策略研究——学科教育心理学视角下的教学研究与反思[J].科学中国人，2015 （36）.
[2]丁怀兵.小学科学教学中引导学生参与设计实验的策略研究[J].内蒙古教育，2015 （12）.
（责编张欣）
关键词：小学科学;创新;实验;策略
在小学科学教学中，实验活动占据很重要的位置，是帮助学生认知生活、認识科学，形成科学探究意识和学习习惯的重要途径。但是由于小学生本身的认知能力、科学基础比较差，在实验活动中的成效和表现并不能令人满意。开展创新实验教学策略，优化学生的实验学习氛围和实验操作过程，是保证实验教学成效的关键。
一、微课视频指导下的实验教学
就小学生的认知能力和行为能力来说，在完成科学实验的时候还是会有一定的难度。比如在分析土壤成分的实验中需要用到酒精灯，但酒精灯的点燃以及熄灭操作技巧让小学生难以掌握，且具有一定的危险性。再比如种植凤仙花的实验，它虽然没有风险性，但实验的技术性比较强，比较考验学生的观察和操作能力。对于一些具有一定操作难度的实验内容，我们很难在常规的实验教学中达到满意的效果，而借助微课视频来教学，会有更好的效果。
微课视频在科学实验教学中的应用价值在于借助实验视频本身的参考价值来为学生的实验操作提供指引。比如在关于土壤成分的实验中，教师可以在网上找到其他学校分享的视频，或者其他教师分享的微课教学素材。我们可以把这些素材下载下来，进行编辑处理，以微课视频的方式在课堂上播放。然后给同学们预留10分钟左右的时间观看微课视频，让他们了解视频土壤成分实验的过程和步骤，然后吸取经验，做到心中有数。在这样的基础上，再根据教师安排的器材和材料进行实验，其成功的几率会更大一些。
在微课视频的制作及教学中，教师不能单纯地给大家播放视频，还要适当地配合视频讲解。特别是涉及实验操作的重要环节，教师可以进行反复的讲解和强调，带领同学们多次回看实验过程。要让微课视频发挥应有的价值，真正为学生的实验操作提供指导。
二、小组PK模式下的实验教学
其实可以发现，小学科学教材中设置的实验内容具有一定的开放性，有些实验并没有特别严谨的流程和细节。比如观察蚂蚁的生活习性的实验，学生设置的实验场景和环境不同，实验的结果可能就有很大差异。在传统实验教学模式中，教师往往不能对这些开放性的实验内容进行很好的把控。因为实验内容是开放性的，没有固定标准。进行小组PK实验，对于把控开放性实验活动的质量有很好的效果。
小组PK实验是指教师对一些实验内容进行分组PK。以观察蚂蚁生活习性习惯的实验为例，教师随机抽选两个小组作为PK小组，要求两组同学自行设计实验的流程和过程，并出具实验日志。在三天的实验观察期结束后，教师会抽出时间让两个小组分别进行实验成果的展示、介绍。其他同学则负责给两个小组打分。打分的标准包含了实验报告的详尽程度、实验内容的可信性、实验过程是否合理、是否有漏洞等几个方面。大家的评分虽然未必是最权威准确的，但这种评分能反映大部分同学的观点，在一定程度上具有合理性。而且，这种PK实验教学模式无形中起到了约束监督的作用，使实验小组在设计以及执行实验操作的过程中更加细心、用心。其他同学们在对两组的表现进行观摩评价的过程中，也跟着学到了很多东西。因此，这对提升全班同学的科学实验水平具有积极作用。
三、围绕实验内容的创新思维与实践
针对实验内容的创新思维与实践，是指我们在实验操作中会带领大家讨论和延伸思维，而不是为了做实验而做实验。比如在关于笔芯为什么能伸缩的实验探究活动中，我们通过拆解圆珠笔可以了解其结构上的设计特点，搞清楚是弹簧与机关部件共同发挥作用，让笔芯可以弹出或者回收。根据这个实验，教师问了同学们一个问题：假如不用弹簧，我们还可以用怎样的方式让笔芯在需要的时候伸出、不需要的时候回收呢？
在这里，教师就是在启迪学生的思维，让学生考虑用另一种方式替代弹簧和部件发挥作用。对于这个问题，同学们也做了畅想。比如有的学生提到，可以在笔帽上设计一种衔接装置。当我们摘下笔帽卡在笔杆尾部的时候，可以推动笔芯向前伸出;而当我们摘下笔帽戴在笔头上的时候，笔芯不回收也没关系。围绕这个想法，同学们还用废旧笔杆做了实验。虽然实验操作不是特别成功，但这种动手能力已经达到了科学实验的效果。如果学生的实验动手能力能提高一些，或许真的可以达成设想。针对教材实验项目大胆提出设想，进行实验的发散思维和创新实践，这是值得尝试的。
四、关于科学实验活动的安全保障
科学实验课程的教学中，为了启迪学生的心智，鼓励学生的创新，提高实验学习的质量，教师有时候必须给同学们准备一些道具器材作为辅助。比如在栽种凤仙花的教学实验中，学生可能需要用到小刀、花铲等工具;观察小动物生活习性的时候可能会被毛毛虫蛰到手;在观察空气的大小或者加热实验中，学生可能需要用到酒精灯。这些实践操作过程伴随着一定的危险性。教师在开展创新教学活动的时候，对于可能发生的安全风险，一定要做好防范，告诉同学们如何正确使用工具、尽量避免直接接触小动物等。教师应当根据实验教学的内容针对性地进行一些安全知识的教育，以提高实验操作的安全性。
五、进行创新实验教学质量的评价优化
创新试验教学活动的开展对提高小学生的科学实验能力有积极作用。但每一种创新教育举措能取得怎样的成果，学生会有怎样好的表现或者不足，都需要我们妥善做好评价跟踪。教师要注意课堂氛围和学生的课堂表现，并通过抽查实验报告等方式，了解学生的实验学习成果。要注意听取同学们的意见反馈，不断优化各项创新实验教学举措，如此才能保证实验教学课程的持续发展。
参考文献：
[1]王卉.在小学科学实验课堂中培养学生创新能力的策略研究——学科教育心理学视角下的教学研究与反思[J].科学中国人，2015 （36）.
[2]丁怀兵.小学科学教学中引导学生参与设计实验的策略研究[J].内蒙古教育，2015 （12）.
（责编张欣）