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摘要：英语词汇是小学英语教学中的一个重要组成部分，基本贯穿了小学英语教学的全过程。从近几年的小升初考试及平时的模拟考中，我们不难发现学生普遍存在的一种现象：单词记不牢、记不对。究其原因，除了缺乏系统的有效记忆外，记忆方法单一也是制约学生掌握词汇的关键原因之一。本文通过在英语词汇的教学中利用思维导图的实践，发现思维导图对于提高学生的词汇量，培养学生思维能力有着重要的影响。
关键词：小学英语;词汇教学;思维导图;思维能力
英语词汇如同英语学习中的地基，对于小学生来说，词汇教学是英语教学中的重点内容。现如今许多英语课堂依然采用以教师为主的教授方式，学生采用的记忆方法单一，导致单词识记起来难度大，遗忘速度快，学习效果不明显。在英语教学过程中，教师利用思维导图来引导学生学习并记忆单词，能够调动学生学习陌生词汇的兴趣，既拓展了教学内容也使学生识记起来也更加快捷有效。
一、思维导图的意义
小学英语教师想要在词汇教学中运用思维导图，就要明确思维导图对学生英语学习的影响，并结合学生的性格特点和班级的实际情况来选择合适的教学方式，开展一个良好的教学实践，从而达到更好地利用思维导图发展学生的思维能力的目的。
思维导图是一种笔记方法，它改变了我们传统的记笔记模式，主要以一个中心词为主，其余部分围绕这一中心词进行分支展开，各个分支之下又有着与之相关的扩散的分支，它们之间存在着严谨的逻辑关系，与中心词相关的知识可以用一幅思维导图表示出来。
二、思维导图培养学生的分类能力
对小学生来说，英语词汇的学习是极其重要的一个环节。英语词汇量大，难度高，如果能够根据一定的规律将单词分门别类地记忆，与思维导图有效结合，那么将会大大提高学生英语词汇的学习效率。
（一）对学生分类能力的培养
分类能力对于小学生的认知发展过程是极其重要的。要培养学生的分类能力，可以让他们了解事物之间的关系和区别，判断事物之间是否存在一定的联系，在对比和分析的基础上对事物加以分类。思维导图有着清晰明了的网状结构和逻辑联系，我们在英语词汇的教学中就可以利用它来锻炼学生的分类能力，并发展学生的思维能力。
例如，教师在讲解《A healthy diet》这一节课程的内容时，为了让学生较好地积累与之相关的词汇，则可以将之前学生所学习的词汇和本节课学习的有关食物的词汇联系在一起，自制一个思维导图，帮助学生形成一种知识网络结构。可将food分为healthy food和iunkfood，healthy food又分为vegetables和fruit，还之后可以在每个结构之下对相应的词汇进行分类，当然，也可以引导学生自己进行分类。
当教师在讲解《keep our city clean》这一节课时，教’师就可以引导学生将与垃圾相关的词汇做成思维导图，培养学生的环保意识，同时学生的词汇量也得到了拓展。
（二）思维导图培养学生分类能力的方法
首先，教师要认真研读教材，根据课程标准和大纲来对教学进行合理的设计。同时要求教师关注整个小学英语的教学，对总的词汇量有一个清晰的联系和认识。这样在教学过程中，教师才能有效地安排教学计划，将思维导图合理地运用在小学英语的课堂之中。
其次，要适当地培养学生的自主学习能力。教师在上课时，教师可以给学生构建一个大体的思维导图模式，让学生对分支的词汇进行填充。
最后，教师要给学生留出自我展示的机会，可以在课堂上留出相应的时间，让学生之间自主讨论，对之前的词汇做好总结和复习。也可以在课下举办思维导图总结词汇的比赛，鼓励学生参与进来，将做得好的思维导图张贴在教室，激发全体学生的参与积极性。
三、思维导图培养学生的联想能力
（一）对学生联想能力的培养
聯想是指通过某个人或某件事情而想起了与之关联的事物，或与之相关的概念。在小学的英语教学中，将思维导图应用到词汇教学中，能有效培养学生的联想能力，通过这种不受时间、空间限制的联想活动，激发学生的发散性思维，让学生天马行空地想象，在英语的课堂中自由地翱翔。
例如，教师在教授“My e-friend”时，这节课主要是介绍自己的网友，因此，教师可以用关键词汇e-friend让学生围绕这一主题词完成思维导图。学生可以通过hobby、name、fayourites、family等单词，从不同的方面展开联想，将所学的相关词汇一一展示出来。
（二）思维导图培养学生联想能力的方法
在借助思维导图对学生进行联想能力培养时，要给学生提供一些开放性的词汇。可以从学生的兴趣点出发，也可以从最近的社会热点出发，让学生能够找到与之相关的词汇。另外，要让学生成为课堂的主体，如果教师认为学生的所说词语与主题无关，那么只要学生能够说出与此次主题相关的原因，教师就应当鼓励学生，让学生自由发挥与创造，培养学生的发散思维。
四、思维导图培养学生的概括能力
（一）对学生概括能力的培养
英语词汇的学习是一个厚积薄发的过程。因此，只是单纯地对词汇不断积累、不断叠加是远远不够的，如何才能实现“薄发”呢？这就需要教师在教学时锻炼学生的概括能力，并借助思维导图，让学生学以致用。例如，一股过去式是一个比较难以掌握的时态，在学习一般过去式的语法时，教师可以利用思维导图，将一般过去式的动词变化规律做一个归纳，有加d结尾的，有加ed结尾的，还有通过变化结尾的。学生通过复习、了解，可以概括出其特点，这便于学生的记忆和理解。
（二）思维导图培养学生概括能力的方法
概括能力是对一定事物和现象进行高度总结和归纳分析的抽象思维能力。因此在利用思维导图培养学生概括能力时，一定要创建一个积极有效的活动，给学生提供一个良好的平台，引导学生，让学生概括的知识由不全面到全面，循序渐进，一步步地培养。另外，教师要定期将学习中概括的知识加以复习，确保学生融会贯通，内化为自己的知识。
五、结语
对于现阶段的小学英语教学来说，词汇教学是英语教学中的重点内容。利用思维导图进行词汇教学，能让学生充分地认识自我，积极地参与到课堂中，诱发了学生的潜在动力，使大部分学生的词汇量有了明显提高，从根本上改善了学生的综合能力。
关键词：小学英语;词汇教学;思维导图;思维能力
英语词汇如同英语学习中的地基，对于小学生来说，词汇教学是英语教学中的重点内容。现如今许多英语课堂依然采用以教师为主的教授方式，学生采用的记忆方法单一，导致单词识记起来难度大，遗忘速度快，学习效果不明显。在英语教学过程中，教师利用思维导图来引导学生学习并记忆单词，能够调动学生学习陌生词汇的兴趣，既拓展了教学内容也使学生识记起来也更加快捷有效。
一、思维导图的意义
小学英语教师想要在词汇教学中运用思维导图，就要明确思维导图对学生英语学习的影响，并结合学生的性格特点和班级的实际情况来选择合适的教学方式，开展一个良好的教学实践，从而达到更好地利用思维导图发展学生的思维能力的目的。
思维导图是一种笔记方法，它改变了我们传统的记笔记模式，主要以一个中心词为主，其余部分围绕这一中心词进行分支展开，各个分支之下又有着与之相关的扩散的分支，它们之间存在着严谨的逻辑关系，与中心词相关的知识可以用一幅思维导图表示出来。
二、思维导图培养学生的分类能力
对小学生来说，英语词汇的学习是极其重要的一个环节。英语词汇量大，难度高，如果能够根据一定的规律将单词分门别类地记忆，与思维导图有效结合，那么将会大大提高学生英语词汇的学习效率。
（一）对学生分类能力的培养
分类能力对于小学生的认知发展过程是极其重要的。要培养学生的分类能力，可以让他们了解事物之间的关系和区别，判断事物之间是否存在一定的联系，在对比和分析的基础上对事物加以分类。思维导图有着清晰明了的网状结构和逻辑联系，我们在英语词汇的教学中就可以利用它来锻炼学生的分类能力，并发展学生的思维能力。
例如，教师在讲解《A healthy diet》这一节课程的内容时，为了让学生较好地积累与之相关的词汇，则可以将之前学生所学习的词汇和本节课学习的有关食物的词汇联系在一起，自制一个思维导图，帮助学生形成一种知识网络结构。可将food分为healthy food和iunkfood，healthy food又分为vegetables和fruit，还之后可以在每个结构之下对相应的词汇进行分类，当然，也可以引导学生自己进行分类。
当教师在讲解《keep our city clean》这一节课时，教’师就可以引导学生将与垃圾相关的词汇做成思维导图，培养学生的环保意识，同时学生的词汇量也得到了拓展。
（二）思维导图培养学生分类能力的方法
首先，教师要认真研读教材，根据课程标准和大纲来对教学进行合理的设计。同时要求教师关注整个小学英语的教学，对总的词汇量有一个清晰的联系和认识。这样在教学过程中，教师才能有效地安排教学计划，将思维导图合理地运用在小学英语的课堂之中。
其次，要适当地培养学生的自主学习能力。教师在上课时，教师可以给学生构建一个大体的思维导图模式，让学生对分支的词汇进行填充。
最后，教师要给学生留出自我展示的机会，可以在课堂上留出相应的时间，让学生之间自主讨论，对之前的词汇做好总结和复习。也可以在课下举办思维导图总结词汇的比赛，鼓励学生参与进来，将做得好的思维导图张贴在教室，激发全体学生的参与积极性。
三、思维导图培养学生的联想能力
（一）对学生联想能力的培养
聯想是指通过某个人或某件事情而想起了与之关联的事物，或与之相关的概念。在小学的英语教学中，将思维导图应用到词汇教学中，能有效培养学生的联想能力，通过这种不受时间、空间限制的联想活动，激发学生的发散性思维，让学生天马行空地想象，在英语的课堂中自由地翱翔。
例如，教师在教授“My e-friend”时，这节课主要是介绍自己的网友，因此，教师可以用关键词汇e-friend让学生围绕这一主题词完成思维导图。学生可以通过hobby、name、fayourites、family等单词，从不同的方面展开联想，将所学的相关词汇一一展示出来。
（二）思维导图培养学生联想能力的方法
在借助思维导图对学生进行联想能力培养时，要给学生提供一些开放性的词汇。可以从学生的兴趣点出发，也可以从最近的社会热点出发，让学生能够找到与之相关的词汇。另外，要让学生成为课堂的主体，如果教师认为学生的所说词语与主题无关，那么只要学生能够说出与此次主题相关的原因，教师就应当鼓励学生，让学生自由发挥与创造，培养学生的发散思维。
四、思维导图培养学生的概括能力
（一）对学生概括能力的培养
英语词汇的学习是一个厚积薄发的过程。因此，只是单纯地对词汇不断积累、不断叠加是远远不够的，如何才能实现“薄发”呢？这就需要教师在教学时锻炼学生的概括能力，并借助思维导图，让学生学以致用。例如，一股过去式是一个比较难以掌握的时态，在学习一般过去式的语法时，教师可以利用思维导图，将一般过去式的动词变化规律做一个归纳，有加d结尾的，有加ed结尾的，还有通过变化结尾的。学生通过复习、了解，可以概括出其特点，这便于学生的记忆和理解。
（二）思维导图培养学生概括能力的方法
概括能力是对一定事物和现象进行高度总结和归纳分析的抽象思维能力。因此在利用思维导图培养学生概括能力时，一定要创建一个积极有效的活动，给学生提供一个良好的平台，引导学生，让学生概括的知识由不全面到全面，循序渐进，一步步地培养。另外，教师要定期将学习中概括的知识加以复习，确保学生融会贯通，内化为自己的知识。
五、结语
对于现阶段的小学英语教学来说，词汇教学是英语教学中的重点内容。利用思维导图进行词汇教学，能让学生充分地认识自我，积极地参与到课堂中，诱发了学生的潜在动力，使大部分学生的词汇量有了明显提高，从根本上改善了学生的综合能力。