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法国生理学家贝尔纳曾说过:“所谓创造力是指要真正给予学生表达他们想法的机会,从而发展他们富有创造力的才能。”那么,在新课标要求下的化学教学中如何培养学生的创造力呢?
一、鼓励学生质疑发问
科学之父爱因斯坦曾说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题是知识技能的运用,提出一个新问题需要创造性思维,而质疑又是产生独创性见解的前提,所以教师要特别鼓励学生质疑发问,及时抓住机遇,引领学生创新。例如,在学习MnO2是利用KClO3制取O2的催化剂时,学生就问:“有没有其他物质可以做KClO3制取O2的催化剂呢?如果有,是什么?有没有最好的?”面对这一连串的问题,在充分肯定学生行为的基础上,分析MnO2作为催化剂的反应机理,使用催化剂能使反应速率加快的原因,是因为它参与了变化过程,改变了原来反应的途径,降低了反应的活化能,使KClO3在较低温度下就能分解放出氧气。然后以KClO3分解制取O2的催化剂有多少?”“不同催化剂对KClO3分解速率有无差异?”“MnO2与KClO3质量比不同时产生O2的速率比较”等为题,让学生分组讨论设计实验,亲自体验成功的喜悦,进而激起他们更大的探究兴趣和创新欲望。
二、引导学生大胆想象
美国心理学家梅德尼克曾说:“‘遥远的联想’是创造才能的一个重要因素。”教师在教学中要有意识地培养学生的联想行为,引导学生憧憬未来,激发学生探究知识的创造动机。如学习《煤和石油》一节时,使学生明白煤和石油是当今世界的重要能源,而它们的蕴藏量是有限的,如何解决能源危机呢?教师再引导学生思考:太阳是一个大能源,如果家家烧水做饭用的是太阳能,汽车不再燃油,工厂不再烧煤,那时将会拥有怎样的生活环境呢?以此引导学生大胆想象,使学生在发展联想的同时,产生强烈的创造动机。
三、培养学生发散思维
美国心理学家吉尔福特曾说:“人的创造力主要依靠发散思维,它是创造性思维的主要成分。”所谓发散思维就是根据己有的信息,运用已有知识、经验,通过推测、想象,从多角度、多侧面对信息进行加工处理的高级思维活动。例如,把90%的硫酸稀释成10%的硫酸,需加水多少克?要解决这个问题,首先要引导学生从不同的角度揭露条件与问题之间的各种关系,寻找多种解题方法,克服以往
习惯性的定势思维,培养发散思维。其次要指导学生归纳各种解法,如本题可采用混合公式法、十字交叉法、代数法等,通过多种方法的求解,既巩固了溶质的质量分数、溶解度、溶剂等概念,又加深了它们之间的相互联系,这种广开思路、一题多解的训练,有利于培养灵活性和多变性的创新人才。
四、指导学生勇于创新
创新是化学实验设计的灵魂,没有创新就没有发展。一个创新实验方案要能突破陈规旧框,折射出设计者的新观点、新理念、新方法和新思路等。如教师可指导学生运用已有知识、技能和方法,不拘泥于课本内容,大胆构想、敢于标新立异,对课本实验的有关环节作必要的改进,就可设计出有独特见解的新方案。这样既达到了实验目的,又培养和发展了能力,更重要的是通过这样的“发明创造”,极大地调动了学生的创造兴趣。
五、组织学生参与实践
创造力的培养离不开创造性的实践活动。实践出真知,这对于以实践为基础的化学来说尤为明显,因为人类的各种活动为学习和研究化学提供了广阔的天地,我们要让学生在实践中合作、探究、创新。如可组织学生进行《土壤溶液pH值的测定》、《燃烧条件的确定》、《钢铁的生锈和预防》,还可通过表演“火龙写字”、“无火点烟”等节目。一方面让他们通过实践验证理论,让理论回到实践、服务于实践,还可能使理论得到发展;另一方面让他们掌握从事科学研究的基本方法和步骤,也为他们以后的创新打下坚实的基础。
时代在召唤现代化人才,社会需要现代化人才,现代化人才的本质特征就是具有创造性,而创造力则是他们最重要的能力。教育工作者只要应用新理念,把创造力的培养贯穿于教育教学的始终,就能为祖国培养更多的创新型人才,从而真正推动人类的进步。
(责任编辑 黄春香)
一、鼓励学生质疑发问
科学之父爱因斯坦曾说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题是知识技能的运用,提出一个新问题需要创造性思维,而质疑又是产生独创性见解的前提,所以教师要特别鼓励学生质疑发问,及时抓住机遇,引领学生创新。例如,在学习MnO2是利用KClO3制取O2的催化剂时,学生就问:“有没有其他物质可以做KClO3制取O2的催化剂呢?如果有,是什么?有没有最好的?”面对这一连串的问题,在充分肯定学生行为的基础上,分析MnO2作为催化剂的反应机理,使用催化剂能使反应速率加快的原因,是因为它参与了变化过程,改变了原来反应的途径,降低了反应的活化能,使KClO3在较低温度下就能分解放出氧气。然后以KClO3分解制取O2的催化剂有多少?”“不同催化剂对KClO3分解速率有无差异?”“MnO2与KClO3质量比不同时产生O2的速率比较”等为题,让学生分组讨论设计实验,亲自体验成功的喜悦,进而激起他们更大的探究兴趣和创新欲望。
二、引导学生大胆想象
美国心理学家梅德尼克曾说:“‘遥远的联想’是创造才能的一个重要因素。”教师在教学中要有意识地培养学生的联想行为,引导学生憧憬未来,激发学生探究知识的创造动机。如学习《煤和石油》一节时,使学生明白煤和石油是当今世界的重要能源,而它们的蕴藏量是有限的,如何解决能源危机呢?教师再引导学生思考:太阳是一个大能源,如果家家烧水做饭用的是太阳能,汽车不再燃油,工厂不再烧煤,那时将会拥有怎样的生活环境呢?以此引导学生大胆想象,使学生在发展联想的同时,产生强烈的创造动机。
三、培养学生发散思维
美国心理学家吉尔福特曾说:“人的创造力主要依靠发散思维,它是创造性思维的主要成分。”所谓发散思维就是根据己有的信息,运用已有知识、经验,通过推测、想象,从多角度、多侧面对信息进行加工处理的高级思维活动。例如,把90%的硫酸稀释成10%的硫酸,需加水多少克?要解决这个问题,首先要引导学生从不同的角度揭露条件与问题之间的各种关系,寻找多种解题方法,克服以往
习惯性的定势思维,培养发散思维。其次要指导学生归纳各种解法,如本题可采用混合公式法、十字交叉法、代数法等,通过多种方法的求解,既巩固了溶质的质量分数、溶解度、溶剂等概念,又加深了它们之间的相互联系,这种广开思路、一题多解的训练,有利于培养灵活性和多变性的创新人才。
四、指导学生勇于创新
创新是化学实验设计的灵魂,没有创新就没有发展。一个创新实验方案要能突破陈规旧框,折射出设计者的新观点、新理念、新方法和新思路等。如教师可指导学生运用已有知识、技能和方法,不拘泥于课本内容,大胆构想、敢于标新立异,对课本实验的有关环节作必要的改进,就可设计出有独特见解的新方案。这样既达到了实验目的,又培养和发展了能力,更重要的是通过这样的“发明创造”,极大地调动了学生的创造兴趣。
五、组织学生参与实践
创造力的培养离不开创造性的实践活动。实践出真知,这对于以实践为基础的化学来说尤为明显,因为人类的各种活动为学习和研究化学提供了广阔的天地,我们要让学生在实践中合作、探究、创新。如可组织学生进行《土壤溶液pH值的测定》、《燃烧条件的确定》、《钢铁的生锈和预防》,还可通过表演“火龙写字”、“无火点烟”等节目。一方面让他们通过实践验证理论,让理论回到实践、服务于实践,还可能使理论得到发展;另一方面让他们掌握从事科学研究的基本方法和步骤,也为他们以后的创新打下坚实的基础。
时代在召唤现代化人才,社会需要现代化人才,现代化人才的本质特征就是具有创造性,而创造力则是他们最重要的能力。教育工作者只要应用新理念,把创造力的培养贯穿于教育教学的始终,就能为祖国培养更多的创新型人才,从而真正推动人类的进步。
(责任编辑 黄春香)