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中图分类号：G633.84文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0225-01
随着各地新课程的改革和实施，对教师的要求越来越高，如何在有限的时间内做到简单高效化学试卷讲评，对大多数高中化学教师而言，都是一个全新的挑战！
然而，对于化学试卷讲评课，部分教师在思想上重视程度不够，导致课堂效率较低。具体来说，一是形式单一：试卷讲评时，通常先报答案，然后按题号逐一讲评；二是采用"一言堂"模式教学，学生没有机会参与，完全处于接受状态；真可谓是教师在台上讲得"天花乱坠"，学生在台下听得"昏昏欲睡"，这样的课堂是是无效的。这与新课标所倡导的"自主、合作、意义建构"教学方式，在课堂中发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，培养学生的探究能力理念不相符。下面结合教学实际，谈谈笔者对试卷讲评课的几点粗浅认识，愿与同仁们探讨：
1讲评前反馈要及时
及时是上好试卷讲评课的基础，符合学生的心理需求。及时反馈答案、及时批阅试卷、及时进行讲评，是发挥教师主导作用的具体体现。
首先，根据遗忘规律，及时反馈答卷。教师应在考试的当天，最迟在第二天将试卷批改完毕，并将答题卷发还给学生，利用课余时间公布答案。这时经常可以听到学生的懊悔声、七嘴八舌的争论声，在这个过程中他们可以通过自我反思，与同伴交流等纠错，这样不仅分散了课堂中试卷讲评的任务，也加强了对无法解决的问题的渴求欲望。
其次，适时安排时间，及时进行讲评。及时讲评是上好试卷讲评课的基础，也是提高讲评效果的保证。同学们在拿到答题卷与同伴交流后，肯定还有一些他们无法理解或解决的问题，他们渴求这些问题得到马上解决，教师要抓住学生这些心理特点，及时进行讲评，满足学生的这种心理需求。只有学生有需求了，才能更容易产生参与学习活动的兴趣，才会集中注意力听课，才能达到讲评效果的最优化。
2讲评时要突出"自主"与"民主"
首先，讲解时要突出"自主"。突出学生的的主体参与，重视学生自主学习与探究能力的培养，是新课程标准的核心理念。只有学生亲身参与、主动探究，才能将所学的知识内化到自己知识体系中。目前，大多数老师在上试卷讲评课时却忽视了一点，把本应该生动活泼、充满生命活力的学习过程变成了一种简单传输、接受的过程，其结果是许多题型讲了很多次，考试时学生仍然不会解答或者不会简单的迁移。笔者通过研究与实践，发现在试卷讲评课上采用以下两种方式，能够大大提高学生在课堂上的自主性与探究性，提高课堂讲评效率。一种方式是呈现思维盲区，激发自主内省。分析并归纳学生的答题情况，展现学生答题时思维与方法的盲区，达到与学生的心灵共鸣，引发师生、生生之间多向的交流与探讨。另一种方式是转变设问角度，引发自主思维。亚里士多德说过："思维自疑问和惊奇开始。"这就是说，知识只有围绕问题而展现出来，才能很好地为学生所理解和接受，进而才能真正成为其内在知识的有机组成部分。这两种方式均能较好突出学生的主体地位。
其次，讲解时要体现"民主"。在合作中学习，在交流中提高。合作与交流的前提，便是民主、和谐的课堂氛围。为了帮助学生克服害怕发言、害怕出错、害怕失败等心理，为了不断地激励学生积极参与活动，为了真正了解学生的想法，教师要创设开放、轻松、愉快、自由、安全的氛围，多给学生以较多的时间、空间活动的自由；在活动中建立教师与学生之间、学生与学生之间的积极、平等、协作的关系，真正使学生感受到教师是学习的合作者、指引着；充分肯定和赞赏学生在活动中表现出来的热情、行为和结论，不失时机地给予学生以恰当的指导和帮助。笔者所任教的班级化学成绩一直很不错，很大一部分原因是长期以学生为主，无论是正常上课，还是试卷讲评课，都要求学生积极参与，经常让学生轮流上来写化学反应，回答问题或者参与计算，在这种情形下，学生就不会昏昏欲睡，精神都高度紧张而集中，这样的话试卷讲评课的效率就体现出来了。
3讲评后要归纳总结
首先，教师要善于引导学生做好试卷分析，如找出自己错题的根源，应该吸取什么样的教训。准备一个错题本，将做错的题目按一定标准归类，温故知新，以免重犯旧错。实践证明，这种做法是非常有效的。
其次，要求学生认真订正试卷，并要求写出对题意的理解，解答过程等。教师要及时批阅，同时做好个别辅导和答疑工作。我从事多年的高中化学教学工作，经常要求学生定期上交特殊的作业---化学错题订正本，而所谓的订正，大部分都是化学试卷和平时的化学习题中的错题。如果错题订正这个环节能做好的话，学生的化学成绩自然能得到提高。
总之，在新课程改革的理念下，作为化学教师，首先，要转变思想，更新观念，充分认识到化学试卷讲评课的特有功能与重要作用。其次，要在认真阅卷的基础上，及时做到反馈与讲评，最后，要以学生为主体，以民主氛围为依托，以奖励为手段，重在思维激活与自主学习能力的培养。只有认真关注，不断尝试与探索，才能切实提升化学试卷讲评课的效率。
随着各地新课程的改革和实施，对教师的要求越来越高，如何在有限的时间内做到简单高效化学试卷讲评，对大多数高中化学教师而言，都是一个全新的挑战！
然而，对于化学试卷讲评课，部分教师在思想上重视程度不够，导致课堂效率较低。具体来说，一是形式单一：试卷讲评时，通常先报答案，然后按题号逐一讲评；二是采用"一言堂"模式教学，学生没有机会参与，完全处于接受状态；真可谓是教师在台上讲得"天花乱坠"，学生在台下听得"昏昏欲睡"，这样的课堂是是无效的。这与新课标所倡导的"自主、合作、意义建构"教学方式，在课堂中发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，培养学生的探究能力理念不相符。下面结合教学实际，谈谈笔者对试卷讲评课的几点粗浅认识，愿与同仁们探讨：
1讲评前反馈要及时
及时是上好试卷讲评课的基础，符合学生的心理需求。及时反馈答案、及时批阅试卷、及时进行讲评，是发挥教师主导作用的具体体现。
首先，根据遗忘规律，及时反馈答卷。教师应在考试的当天，最迟在第二天将试卷批改完毕，并将答题卷发还给学生，利用课余时间公布答案。这时经常可以听到学生的懊悔声、七嘴八舌的争论声，在这个过程中他们可以通过自我反思，与同伴交流等纠错，这样不仅分散了课堂中试卷讲评的任务，也加强了对无法解决的问题的渴求欲望。
其次，适时安排时间，及时进行讲评。及时讲评是上好试卷讲评课的基础，也是提高讲评效果的保证。同学们在拿到答题卷与同伴交流后，肯定还有一些他们无法理解或解决的问题，他们渴求这些问题得到马上解决，教师要抓住学生这些心理特点，及时进行讲评，满足学生的这种心理需求。只有学生有需求了，才能更容易产生参与学习活动的兴趣，才会集中注意力听课，才能达到讲评效果的最优化。
2讲评时要突出"自主"与"民主"
首先，讲解时要突出"自主"。突出学生的的主体参与，重视学生自主学习与探究能力的培养，是新课程标准的核心理念。只有学生亲身参与、主动探究，才能将所学的知识内化到自己知识体系中。目前，大多数老师在上试卷讲评课时却忽视了一点，把本应该生动活泼、充满生命活力的学习过程变成了一种简单传输、接受的过程，其结果是许多题型讲了很多次，考试时学生仍然不会解答或者不会简单的迁移。笔者通过研究与实践，发现在试卷讲评课上采用以下两种方式，能够大大提高学生在课堂上的自主性与探究性，提高课堂讲评效率。一种方式是呈现思维盲区，激发自主内省。分析并归纳学生的答题情况，展现学生答题时思维与方法的盲区，达到与学生的心灵共鸣，引发师生、生生之间多向的交流与探讨。另一种方式是转变设问角度，引发自主思维。亚里士多德说过："思维自疑问和惊奇开始。"这就是说，知识只有围绕问题而展现出来，才能很好地为学生所理解和接受，进而才能真正成为其内在知识的有机组成部分。这两种方式均能较好突出学生的主体地位。
其次，讲解时要体现"民主"。在合作中学习，在交流中提高。合作与交流的前提，便是民主、和谐的课堂氛围。为了帮助学生克服害怕发言、害怕出错、害怕失败等心理，为了不断地激励学生积极参与活动，为了真正了解学生的想法，教师要创设开放、轻松、愉快、自由、安全的氛围，多给学生以较多的时间、空间活动的自由；在活动中建立教师与学生之间、学生与学生之间的积极、平等、协作的关系，真正使学生感受到教师是学习的合作者、指引着；充分肯定和赞赏学生在活动中表现出来的热情、行为和结论，不失时机地给予学生以恰当的指导和帮助。笔者所任教的班级化学成绩一直很不错，很大一部分原因是长期以学生为主，无论是正常上课，还是试卷讲评课，都要求学生积极参与，经常让学生轮流上来写化学反应，回答问题或者参与计算，在这种情形下，学生就不会昏昏欲睡，精神都高度紧张而集中，这样的话试卷讲评课的效率就体现出来了。
3讲评后要归纳总结
首先，教师要善于引导学生做好试卷分析，如找出自己错题的根源，应该吸取什么样的教训。准备一个错题本，将做错的题目按一定标准归类，温故知新，以免重犯旧错。实践证明，这种做法是非常有效的。
其次，要求学生认真订正试卷，并要求写出对题意的理解，解答过程等。教师要及时批阅，同时做好个别辅导和答疑工作。我从事多年的高中化学教学工作，经常要求学生定期上交特殊的作业---化学错题订正本，而所谓的订正，大部分都是化学试卷和平时的化学习题中的错题。如果错题订正这个环节能做好的话，学生的化学成绩自然能得到提高。
总之，在新课程改革的理念下，作为化学教师，首先，要转变思想，更新观念，充分认识到化学试卷讲评课的特有功能与重要作用。其次，要在认真阅卷的基础上，及时做到反馈与讲评，最后，要以学生为主体，以民主氛围为依托，以奖励为手段，重在思维激活与自主学习能力的培养。只有认真关注，不断尝试与探索，才能切实提升化学试卷讲评课的效率。