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摘要：兴趣是最好的老师，是学生主动学习的动力，它能最大限度地激励学生的欲望。学生一旦有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。在小学数学教学中，教师可创设和谐的教学环境，以此提高课堂教学的趣味性，从而促进学生对课文的理解，激发学生学习的兴趣。
关键词：技巧；起点；重点；疑点
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0224-02
兴趣是最好的老师，是学生主动学习的动力，它能最大限度地激励学生的欲望。学生一旦有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。在小学数学教学中，教师可创设和谐的教学环境，以此提高课堂教学的趣味性，从而促进学生对课文的理解，激发学生学习的兴趣。如采用生活展现情境、语言描绘情境、音乐渲染情境等情境创设，以此唤起学生的情境活力，使学生与作者（教材）产生共鸣，自觉、全力地投入自主学习，以获得探究的主动性。带领学生走到"记忆"背后的有效捷径之一是经常向学生提出"发散性"问题。引导学生通过运用知识和经常性实践，养成高层次思维的行为习惯。"发散性"总是不追求唯一答案，答案是开放性的，对学习者来说，解答"发散性"问题不能依赖于回忆某一个实践和知识，而需要整理，整合大量的已学知识，对一个问题要从多角度，多侧面，多方向去思考，从侧面提出多种假设方案，想象和设计自己的解答方法。
1提"发散性"问题应注意的几个技巧
1.1提出的问题要贴近学生的生活
我们的教学面对的是小学生，他们年龄小，数学知识相对较少，不能解决很多现实的问题，因此，教师提问的情境必须是真实的，能够使学生在课堂里接触与现实生活密切相关的数学问题。例如，在教学了"人民币的认识"后，教师提出了这样一个问题；如果有5元钱，你打算买什么？学生听到问题后反应积极，有的学生准备买文具；有的学生准备买书；有的学生准备买食品。大半学生还算出了准备买多少钱的东西，自己还剩多少钱。象这类问题贴近学生的生活，对学生有很大的挑战性，解决问题不能套用老方法，要变换思维的方式和角度，这样，有利于培养学生数学思维的广阔性、灵活性和深刻性，有利于提高学生应用数学的意识和能力。
1.2学生有足够的时间交流
由于"发散性"问题答案不唯一，不同的学生常常找到不全相同的结果，这种不同是由于学生不同的生活经历，不同的知识和能力水平造成的。正是这种差异的存在，为学生之间的交流奠定了良好基础。因此，我们要有足够的时间让学生交流。例好，在2、4、6、7、10这五个数中，哪一个数与众不同？一个数与众不同，要看选择怎样的标准，选择不同的标准就会有不同的答案。
1.3不同的学生学习不同层次的数学
在回答"发散性"问题时，常常因为学生之间客观存在的差异，使得他们的水平大不相同。
学生在解决上面的问题时，会明显地表现出不同层次，有的学生自己认为已经找到了最佳方案，其实并非如此。有些智力水平较好的学生，列举了几种方案后，马上考虑到他认为的最佳方案。这样，在解决问题时，会出现每个学生都能回答问题，但做出的方案的多少，以及考虑问题的角度是否独特，反映出不同学生解决问题的思维水平。这样，在教学中能较好地体现；人人掌握数学和不同的人学习不同层次的数学的教育思想。
2为了全面提高教学质量，在教学中我们要不断讲究提问艺术 ，促进思维发展
2.1问起点，以旧引新，启发思维
起点，即认知的固定点，是指学生原有认识结构中对新知的学习起稳固作用的观念，是生长新知的基础，是"拴住"新知的"锚庄"，美国心理学家奥苏贝尔说过："在教学过程中学习活动是否有效，主要看新的学习内容能否与学习者认识结构中原有的适当的知识系统建立实质的联系。"因此，在教学新知时，教师及时发问起点，使学生温故知新，感到新知识不新从而启发学生思维的积极性，使学生思维沿着"旧知识的固定点--新知识的连接点--新知识的伸展点"有序展开，形成良好的认识结构。例如：学习"除数是三位数的除法"的认知基础是"除数是两数的除法"可先让学生做下列各题（1）2958÷40并向学生提出问题"除数是二位数的除法，应先用除数试除被除数的前几位，商写在什么位上，为什么？"这些问题使学生真正懂得"被除数的哪一位够除，商就写在那一位上"。从而很自然的理解到除数三位数的除法的商的算法与写法的算理了。
2.2问重点，探索新知，发展思维
重点，即重要的知识点，就是一堂课所要解决的主要矛盾，教师要针对重点，善于设计关键性的，富有"挑战性"的问题，能打破学生认知结构的原有平静，激起积极思维的层层浪花，使学生集中精力去探索矛盾焦点，达到"牵一发而动全身"的目的。例如：在教学商中间的零的除法时，教师先让学生按一般方法计算课本例题，并请学生板演，如下：
4812÷12=401
然后，教师迅速擦去竖式中的第二步（虚框内）问学生："这样计算行不行，为什么？"这个问题，提在点子上，问在关键处，掀起学生的层层思维，在"行"与"不行"之间，探索不已，主动探讨新知，积极思维。
2.3问疑点，解疑除惑，开拓思维
疑点，即学生认知的疑惑点，一般表现在容易混淆和不易分清的知识点上，教师应及时提出有利于解疑除惑的问题，让学生分辨是非提高思维的严谨性和准确性。例如：在教学小数之前，学生接触到的都是整数，在他们的头脑里几乎形成一个不成文的规律：位数多的的数大，位数的少的数小。当学到小数大小比较时，学生对位数多的小数不一定大，位数少的小数不一定小产生疑惑，教师可结合典型实例提出对比行问题，来帮助学生弄通算理。如比较3.25与3.2，0.12与3.2，2.0与2.00这三组大小，让学生自己比较大小，在引导学生比较各式，学生便会茅塞顿开。
课堂上的提问"看似寻常的最奇崛"。问题既要针对教材中的重难点，关键处，也要针对学生实际，提得启其心扉，促其思维。这样提出的问题就会"精"而不繁，"深"而不及。
关键词：技巧；起点；重点；疑点
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0224-02
兴趣是最好的老师，是学生主动学习的动力，它能最大限度地激励学生的欲望。学生一旦有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。在小学数学教学中，教师可创设和谐的教学环境，以此提高课堂教学的趣味性，从而促进学生对课文的理解，激发学生学习的兴趣。如采用生活展现情境、语言描绘情境、音乐渲染情境等情境创设，以此唤起学生的情境活力，使学生与作者（教材）产生共鸣，自觉、全力地投入自主学习，以获得探究的主动性。带领学生走到"记忆"背后的有效捷径之一是经常向学生提出"发散性"问题。引导学生通过运用知识和经常性实践，养成高层次思维的行为习惯。"发散性"总是不追求唯一答案，答案是开放性的，对学习者来说，解答"发散性"问题不能依赖于回忆某一个实践和知识，而需要整理，整合大量的已学知识，对一个问题要从多角度，多侧面，多方向去思考，从侧面提出多种假设方案，想象和设计自己的解答方法。
1提"发散性"问题应注意的几个技巧
1.1提出的问题要贴近学生的生活
我们的教学面对的是小学生，他们年龄小，数学知识相对较少，不能解决很多现实的问题，因此，教师提问的情境必须是真实的，能够使学生在课堂里接触与现实生活密切相关的数学问题。例如，在教学了"人民币的认识"后，教师提出了这样一个问题；如果有5元钱，你打算买什么？学生听到问题后反应积极，有的学生准备买文具；有的学生准备买书；有的学生准备买食品。大半学生还算出了准备买多少钱的东西，自己还剩多少钱。象这类问题贴近学生的生活，对学生有很大的挑战性，解决问题不能套用老方法，要变换思维的方式和角度，这样，有利于培养学生数学思维的广阔性、灵活性和深刻性，有利于提高学生应用数学的意识和能力。
1.2学生有足够的时间交流
由于"发散性"问题答案不唯一，不同的学生常常找到不全相同的结果，这种不同是由于学生不同的生活经历，不同的知识和能力水平造成的。正是这种差异的存在，为学生之间的交流奠定了良好基础。因此，我们要有足够的时间让学生交流。例好，在2、4、6、7、10这五个数中，哪一个数与众不同？一个数与众不同，要看选择怎样的标准，选择不同的标准就会有不同的答案。
1.3不同的学生学习不同层次的数学
在回答"发散性"问题时，常常因为学生之间客观存在的差异，使得他们的水平大不相同。
学生在解决上面的问题时，会明显地表现出不同层次，有的学生自己认为已经找到了最佳方案，其实并非如此。有些智力水平较好的学生，列举了几种方案后，马上考虑到他认为的最佳方案。这样，在解决问题时，会出现每个学生都能回答问题，但做出的方案的多少，以及考虑问题的角度是否独特，反映出不同学生解决问题的思维水平。这样，在教学中能较好地体现；人人掌握数学和不同的人学习不同层次的数学的教育思想。
2为了全面提高教学质量，在教学中我们要不断讲究提问艺术 ，促进思维发展
2.1问起点，以旧引新，启发思维
起点，即认知的固定点，是指学生原有认识结构中对新知的学习起稳固作用的观念，是生长新知的基础，是"拴住"新知的"锚庄"，美国心理学家奥苏贝尔说过："在教学过程中学习活动是否有效，主要看新的学习内容能否与学习者认识结构中原有的适当的知识系统建立实质的联系。"因此，在教学新知时，教师及时发问起点，使学生温故知新，感到新知识不新从而启发学生思维的积极性，使学生思维沿着"旧知识的固定点--新知识的连接点--新知识的伸展点"有序展开，形成良好的认识结构。例如：学习"除数是三位数的除法"的认知基础是"除数是两数的除法"可先让学生做下列各题（1）2958÷40并向学生提出问题"除数是二位数的除法，应先用除数试除被除数的前几位，商写在什么位上，为什么？"这些问题使学生真正懂得"被除数的哪一位够除，商就写在那一位上"。从而很自然的理解到除数三位数的除法的商的算法与写法的算理了。
2.2问重点，探索新知，发展思维
重点，即重要的知识点，就是一堂课所要解决的主要矛盾，教师要针对重点，善于设计关键性的，富有"挑战性"的问题，能打破学生认知结构的原有平静，激起积极思维的层层浪花，使学生集中精力去探索矛盾焦点，达到"牵一发而动全身"的目的。例如：在教学商中间的零的除法时，教师先让学生按一般方法计算课本例题，并请学生板演，如下：
4812÷12=401
然后，教师迅速擦去竖式中的第二步（虚框内）问学生："这样计算行不行，为什么？"这个问题，提在点子上，问在关键处，掀起学生的层层思维，在"行"与"不行"之间，探索不已，主动探讨新知，积极思维。
2.3问疑点，解疑除惑，开拓思维
疑点，即学生认知的疑惑点，一般表现在容易混淆和不易分清的知识点上，教师应及时提出有利于解疑除惑的问题，让学生分辨是非提高思维的严谨性和准确性。例如：在教学小数之前，学生接触到的都是整数，在他们的头脑里几乎形成一个不成文的规律：位数多的的数大，位数的少的数小。当学到小数大小比较时，学生对位数多的小数不一定大，位数少的小数不一定小产生疑惑，教师可结合典型实例提出对比行问题，来帮助学生弄通算理。如比较3.25与3.2，0.12与3.2，2.0与2.00这三组大小，让学生自己比较大小，在引导学生比较各式，学生便会茅塞顿开。
课堂上的提问"看似寻常的最奇崛"。问题既要针对教材中的重难点，关键处，也要针对学生实际，提得启其心扉，促其思维。这样提出的问题就会"精"而不繁，"深"而不及。