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摘 要：1984年创立的日本语能力测试是最具权威性的日本语考试，也是目前为止世界上规模最大并且历史悠久的考试。至2010年7月起，日本语能力测试进行了改革，改革后的日本语能力测试更加侧重考生日语语言交流能力。本文主要针对新日本语能力测试改革后呈现的特点，浅析现今大学日语教学的一些不足之处，并提出了自己对日语教学中的一些建议。
关键词：能力测试;改革;教学
一、引言
日语能力测试（JLPT）是对日本国内及海外以母语为非日语学习者进行的日语能力测试和认定。试题由主办单位聘请日本知名的语言学者和教育专家命题，具有较高的科学性和权威性。目前我国日语专业学生几乎都参加能力测试，很多学校也将其作为衡量日语教学质量的重要参考标准，同时日语能力测试的合格证也成为企事业单位招聘的一个重要参考。近年来，随着参加能力测试的人数不断增加，社会对日语学习者要求的增多，2010年日本国际交流基金会与日本国际教育支援协会对其进行了改版，尤其是在考试形式、题型、内容方面做出了较大的调整。
二、新日本语能力测试的改革内容
1.级别的设定及考试时间的变化
2009年以前，日本语能力测试的考试时间是每年的12月份，考试的级别定为一至四级，从2010年起，考试时间由一年一次改为一年两次，由每年的12月份改为每年的7、12月份。考试的级别也改为N1至N5。
2.考试分制的变化
改革前的日本语能力测试总分为400分，共考查四个项目，分别是听力、词汇、语法和阅读理解，每一项分值都是100分。一级70%得分即280分算通过;二至四级60%得分即240分算通过。改革后考试内容由语言知识及阅读、听力两部分构成，总分180分，并采用了得分等化的方式，要求各个部分得分+总分都达标才算考试通过，其中任何一项不达标，即便总分通过也被判定考试不合格。
3.题型的变化
从题型来看，虽然由原来的“文字和词汇、阅读与语法、听力”三大部分改为“语言知识及阅读、听力”两大部分，但基本结构没发生大的变化，仍然延续着“文字、词汇、听力、阅读、文法”五大项。但通过数据分析，这四大类的题目数量还是发生了不少变化。例如：在分值比例上，文字由11.12%下降至6.45%，词汇由原来的13.85%上升至26.88%，语法由原来的18.28%下降至9.58%，阅读由31.57%下降至23.75%，听力由25%上升至33.33%。在题目的数量上，文字由25.97%下降至5.56%，词汇由12.99%上升至17.59%，语法由22.73%下降至18.53%，阅读由15.55%上升至24.07%，听力由19.48%上升至34.3%。分值比重以及题目数量上发生了很大变化，题型上也增添了许多之前没有的题型。
整体而言，改革后的日本语能力测试虽然在年度考试次数上增加了，但在内容和形式上的对考生提出了更高的要求。
三、国内大学日语教学现状
国内的日语教学法的发展可分为两大阶段：第一阶段为20世纪50年代初到70年代初期，译读阶段。当时用单一的以语法和阅读为主的教学法，基本是哑巴日语。第二阶段为1972年中日邦交正常化后，开始重视口语教学。专家们提出了“听说教学法”。目前普通高校主要还是采用翻译法、听说法教学。翻译法虽然有利于翻译能力的培养，但其弊端在于容易让学生使用外语时过分依靠汉译日的翻译习惯，听说能力难于培养，严重缺乏日语的实际交际运用能力。听说法的产生在日语教学发展史上是一个里程碑，它从理论和实践两个方面促进了日语教学法的发展。听说法顾名思义就是在听的基础上才能学会说。但听说法教学的不足在于一味地进行机械的操练，会导致学生学习欲望低下，而且也不能保证把所学的结构性严密的句子具体地运用于日常生活和交流场面。
四、新日语能力测试下教学改革的探索
1.加强师资队伍建设，提高教师队伍的总体水平
首先，要引进或聘请高素质教师人才，包括优秀的外籍教师;其次，积极寻求各种有效的培训手段，有计划、有步骤地培训在职的日语教师，提高教师队伍的总体水平。同时，教师也必须认识到自己的责任重大，多读书多学习多研究，以培养高素质的学生为己任，不断提高自身的水平。
2.教师要转变教学观念，调整自身的课堂角色，实施以学生为中心的教学方法
课堂教学形式可以多样化，如用日语讨论时下热门话题、举行用日语演讲之类的活动，借此提高学生的日语综合应用能力尤其是听说能力。除此之外，还可以利用多媒体、互联网、影音资料来拓展学生的视野和知识面，从而丰富课堂教学，提高学生的学习兴趣。
3.培养学生自主学习的能力
教育的终旨不在于给予，而在于点燃。教师要引导学生认识到课外学习的重要性，除了学习和巩固课堂上老师所教的知识之外，还要经常阅读各类日文书籍，以培养快速阅读能力和拓展知识面;收看日本的电视、电影以及NHK的電视节目，积极与同学、外教、日本友人进行日语交流，主动培养自身的听说能力。
参考文献
[1]日本国际交流基金.2009.新日本语能力测试指南[M].日本：凡人社.
[2]顾亮.浅析针对日本语能力测试的高校日语教学策略[J].辽宁科技学院学报，2018（04）.
[3]邢丽.新日本语能力测试变革的解读[J].中国科教创新导刊，2009（29）.
作者简介
马力（1981.12—），男，汉族，山东济宁人，硕士学历，山东科技大学讲师，研究方向：日语语言文学。
关键词：能力测试;改革;教学
一、引言
日语能力测试（JLPT）是对日本国内及海外以母语为非日语学习者进行的日语能力测试和认定。试题由主办单位聘请日本知名的语言学者和教育专家命题，具有较高的科学性和权威性。目前我国日语专业学生几乎都参加能力测试，很多学校也将其作为衡量日语教学质量的重要参考标准，同时日语能力测试的合格证也成为企事业单位招聘的一个重要参考。近年来，随着参加能力测试的人数不断增加，社会对日语学习者要求的增多，2010年日本国际交流基金会与日本国际教育支援协会对其进行了改版，尤其是在考试形式、题型、内容方面做出了较大的调整。
二、新日本语能力测试的改革内容
1.级别的设定及考试时间的变化
2009年以前，日本语能力测试的考试时间是每年的12月份，考试的级别定为一至四级，从2010年起，考试时间由一年一次改为一年两次，由每年的12月份改为每年的7、12月份。考试的级别也改为N1至N5。
2.考试分制的变化
改革前的日本语能力测试总分为400分，共考查四个项目，分别是听力、词汇、语法和阅读理解，每一项分值都是100分。一级70%得分即280分算通过;二至四级60%得分即240分算通过。改革后考试内容由语言知识及阅读、听力两部分构成，总分180分，并采用了得分等化的方式，要求各个部分得分+总分都达标才算考试通过，其中任何一项不达标，即便总分通过也被判定考试不合格。
3.题型的变化
从题型来看，虽然由原来的“文字和词汇、阅读与语法、听力”三大部分改为“语言知识及阅读、听力”两大部分，但基本结构没发生大的变化，仍然延续着“文字、词汇、听力、阅读、文法”五大项。但通过数据分析，这四大类的题目数量还是发生了不少变化。例如：在分值比例上，文字由11.12%下降至6.45%，词汇由原来的13.85%上升至26.88%，语法由原来的18.28%下降至9.58%，阅读由31.57%下降至23.75%，听力由25%上升至33.33%。在题目的数量上，文字由25.97%下降至5.56%，词汇由12.99%上升至17.59%，语法由22.73%下降至18.53%，阅读由15.55%上升至24.07%，听力由19.48%上升至34.3%。分值比重以及题目数量上发生了很大变化，题型上也增添了许多之前没有的题型。
整体而言，改革后的日本语能力测试虽然在年度考试次数上增加了，但在内容和形式上的对考生提出了更高的要求。
三、国内大学日语教学现状
国内的日语教学法的发展可分为两大阶段：第一阶段为20世纪50年代初到70年代初期，译读阶段。当时用单一的以语法和阅读为主的教学法，基本是哑巴日语。第二阶段为1972年中日邦交正常化后，开始重视口语教学。专家们提出了“听说教学法”。目前普通高校主要还是采用翻译法、听说法教学。翻译法虽然有利于翻译能力的培养，但其弊端在于容易让学生使用外语时过分依靠汉译日的翻译习惯，听说能力难于培养，严重缺乏日语的实际交际运用能力。听说法的产生在日语教学发展史上是一个里程碑，它从理论和实践两个方面促进了日语教学法的发展。听说法顾名思义就是在听的基础上才能学会说。但听说法教学的不足在于一味地进行机械的操练，会导致学生学习欲望低下，而且也不能保证把所学的结构性严密的句子具体地运用于日常生活和交流场面。
四、新日语能力测试下教学改革的探索
1.加强师资队伍建设，提高教师队伍的总体水平
首先，要引进或聘请高素质教师人才，包括优秀的外籍教师;其次，积极寻求各种有效的培训手段，有计划、有步骤地培训在职的日语教师，提高教师队伍的总体水平。同时，教师也必须认识到自己的责任重大，多读书多学习多研究，以培养高素质的学生为己任，不断提高自身的水平。
2.教师要转变教学观念，调整自身的课堂角色，实施以学生为中心的教学方法
课堂教学形式可以多样化，如用日语讨论时下热门话题、举行用日语演讲之类的活动，借此提高学生的日语综合应用能力尤其是听说能力。除此之外，还可以利用多媒体、互联网、影音资料来拓展学生的视野和知识面，从而丰富课堂教学，提高学生的学习兴趣。
3.培养学生自主学习的能力
教育的终旨不在于给予，而在于点燃。教师要引导学生认识到课外学习的重要性，除了学习和巩固课堂上老师所教的知识之外，还要经常阅读各类日文书籍，以培养快速阅读能力和拓展知识面;收看日本的电视、电影以及NHK的電视节目，积极与同学、外教、日本友人进行日语交流，主动培养自身的听说能力。
参考文献
[1]日本国际交流基金.2009.新日本语能力测试指南[M].日本：凡人社.
[2]顾亮.浅析针对日本语能力测试的高校日语教学策略[J].辽宁科技学院学报，2018（04）.
[3]邢丽.新日本语能力测试变革的解读[J].中国科教创新导刊，2009（29）.
作者简介
马力（1981.12—），男，汉族，山东济宁人，硕士学历，山东科技大学讲师，研究方向：日语语言文学。