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【摘要】笔者在本文中从《世界是普遍联系的》这一节政治课的教学设计入手，结合本校在现实教学中对政治课堂教学模式的实践性探索，尝试从激发兴趣--自主学习--合作学习—教学相长等七个方面对新课改下的政治高效课堂教学模式进行实践性探索。
【关键词】情境 合作 质疑 探究 反思
自我省提出课程改革以来，笔者在以教研组为单位的核心思想指导下，近几年的课堂教学中采用情境立足接近学生，贴近生活；注重对规律的总结，帮助学生解决实际生活学习中的问题，体现三维目标的设计理念，提出以学案教学为载体，采用“情境导入、问题探究、归纳结论、联系现实”的课型来进行。经过实践教学的证明，效果显著。现我结合《世界是普遍联系的》这一节课的教学设计对新课改下政治教学模式的教学过程进行实践性探讨，不到之处，希望得到各位专家的指导和点拨。
具体如下：
一、情境导入－激发兴趣
“情境—问题”教学模式在教学实践中发挥了巨大作用，它是指中小学生在教师的引导下，从熟悉或感兴趣的情境出发，通过积极思考、主动探究、提出问题、分析问题和解决问题等环节，从而获取知识、思想方法和技能技巧并应用知识解决(实际)问题的过程。
教学案例：《世界是普遍联系的》这一节课的情境导入
新课伊始，为了让学生理解“联系的含义”，笔者引用心理中著名的“蝴蝶效应”：
1979年12月，美国麻省理工学院气象学家洛伦兹（Lorenz）在华盛顿的美国科学促进会的一次讲演中提出：一只蝴蝶在巴西扇动翅膀，有可能会在美国的德克萨斯引起一场龙卷风。他的演讲和结论给人们留下了极其深刻的印象。
我们可以用在西方流传的一首民谣对此作形象的说明。这首民谣说：
丢失一个钉子，坏了一只蹄铁；
坏了一只蹄铁，折了一匹战马；
折了一匹战马，伤了一位国王；
伤了一位国王，输了一场战斗；
输了一场战斗，亡了一个帝国。
故事说以前有个国王要出去打一场关乎国家存亡的仗，于是就命令马夫给他的马换马掌，但是到后来发现马掌少了一个马蹄钉，但是又一时间找不到，于是国王就骑着这匹少钉了一个马蹄钉的马出兵了。在拼杀冲刺的时候国王骑的这匹马的这个马掌因为少了一个钉子就掉了，马就摔倒了。敌人的马冲刺过来践踏踩死了这个国王，使得这场战争输了，这个国家也就亡了。
接下来，笔者出示探究情境一；“蛇与青蛙、蜈蚣之间是一种什么样的关系呢？”（学生调动生物学科的知识得出三者之间是相互影响、相互作用、相互制约的关系）自然导出联系的含义。
二、课堂质疑－自主学习
“学而不思，思而不疑、疑而不问”，是传统教学长期养成的恶习，而“学有所思，思有所疑，疑有所问”，是现代教学提倡的优良学习方式。教育心理学理论认为“学起于思，思缘于疑”、“思维活跃于疑路的交叉点”，有疑才会产生认识的冲突，才会有认知的需求，认知也才会深刻、完整。
笔者认为如果说情境导入激发了学生的学习激情，而课堂的质疑则将激情转化为解决问题的动力，质疑程度深入与否也是课堂成功与否的精髓所在，甚至可以作为判断一节高效课堂的标准。笔者认为一节高效课堂的主要标志不是看教师讲的怎样，而是主要看学生能提出多少智慧性的问题，学生的思维和潜力得到多大的提升。
教学案例：探究“事物是普遍联系的”这一问题
师：请你列举一两个实际生活中事物相互联系的事例。
这部分知识笔者采用学生自主探究的形式主要是加深对联系的理解，提高学生理论联系实际的能力。
师：出示情境探究二：《可拍的惩罚》（学生在情境的启发下，通过自主、合作探究，集成了以下疑点：1、猎人为什么没有早餐吃？2、可怕的惩罚如何避免?）
生：事物是普遍联系的。
师：（亲身体验）请同学们不动手用笔写下“TANGG ZHANG MIDDLESCHOOL,ILOVEYOU!
生:学生跃跃欲试，有的用嘴咬着笔杆。有的用脚比划，有的坐着在笑-----
师：请用脚的那位同学谈谈感受（其他同学各抒己见）
结论：手作为我们身体的一部分，离开了手，可以讲是举步维艰。每一事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的。
三、问题探究－合作学习
合作探究的形式有三种。教师可根据需要确定选用哪一种。这三种形式：一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的优势，相互启发，相互研讨；二是小组合作探究，合作小组可以是4-6个人。合作探究是利用学生集思广益、思维互补，各抒己见的特点，使得结论更准确；三是大班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。
在《世界是普遍联系的》这一节课的的讲解中，笔者较多的运用了引导学生进行合作探究这一组织形式，从三个方面入手即：预设问题、生成问题、学生自创的问题入手，培养学的问题意识和合作团结意识，效果比较显著。
教学案例：探究“世界上的一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系”这一问题
〔从历史故事入手进行问题探究〕：
孟母三迁
孟子，名柯。战国时期鲁国人（现在的山东省境内）。三岁时父亲去世，由母亲一手抚养长大。孟子小时候很贪玩，模仿性很强。他家原来住在坟地附近，他常常玩筑坟墓或学别人哭拜的游戏。母亲认为这样不好，就把家搬到集市附近，孟子又模仿别人做生意和杀猪的游戏。孟母认为这个环境也不好，就把家搬到学堂旁边。孟子就跟着学生们学习礼节和知识。孟母认为这才是孩子应该学习的，心里很高兴，就不再搬家了。这就是历史上著名的“孟母三迁”的故事。
孟母三迁的故事让我们联想到另一句句子：近朱者赤，近墨者黑。
四、练习巩固－层层深入
课堂练习是中学政治有效教学中必不可少的重要环节，通过一定数量的练习，可以使学生牢固掌握大纲、教材所规定的基础知识，形成熟练的技能、技巧。我校的新课改理念就是“先学后议，当堂训练”，训练首先要有梯度，紧扣课标要求。瞄准学生能力提高，凸显热点，同时练习中要注重对学法的指导与强化，所谓：授之以鱼，不如授之以渔。
教学案例：为进一步巩固“联系的客观性”这一概念
背景材料：据有关材料显示，一节一号电池烂在地里，能使1平方米的土壤失去耕种价值；一粒纽扣电池可以使600吨水受到污染，而这600吨水相当于一个人一生的饮水量。若将废旧电池混入生活垃圾一起填埋，或者随手丢弃，渗出的汞等重金属物质就会渗进土壤，污染地下水，进而影响到和人类息息相关的动物和植物，破坏人类的生存环境，并最终危及人类的健康。
（1）材料中有什么形式的联系？
(2)除此之外世界上还有其他形式的联系吗？
学生通过练习巩固，达到触类旁通，进一步理解并会应用所掌握的知识，并能够结合现实举出实例。同时，通过练习教师还可以获得教学效果的反馈信息，检验学生学习的能力，评价教与学的水平。
五、拓展探究－挖掘潜能
为了充分挖掘学生的深层次思维的潜力，培育与提高学生的思维力，在政治教学中注重开发学生思维的潜力，尤为显得重要。围绕政治课堂教学，由教师引导学生根据已创设的情境，进行多角度、多层次的思考问题，提出创新型的问题，进而提高解决实际问题的能力。比如，在教学中，根据原先预设，我们最后留出一道带有探究性的问题，从多方面、多角度、多层次地锻炼学生分析问题、解决实际问题的实践操作能力。
教学案例：如何引导学生从现实中理解“联系的多样性”这一问题
如果你是政府官员，面临金融危机，你觉得应该怎么办？
让学生身临其境，感受金融危机带来的体验，从而以主人翁的身份参与到抗击风险之中，激发学生强烈的爱国之情。
六、学生课堂反思－查漏补缺
“学而不思则罔”，巩固知识的重要步骤在于学会总结反思。比如我们在新授课教学结束以后，通常会专门留出一些时间（这个时间依据学生的层次不同可以调整），并提出“你的收获是什么？你还有哪些疑惑？你的感慨是什么？等等。”现场提问，反思交流。进一步的开发学生的即成的资源，弥补盲点，以达到情感与目标的统一。
七、教师课后反思－教学相长
能力是在训练中进步，在反思中提高。及时进行教学反思是促使教师自己提高的重要步骤。在一节课结束后，笔者往往会从以下几个方面进行自我反思：1、是否体现基于学案的教学。2、是否体现先学后教，当堂训练。3、是否体现新课程板演、朗诵、动身操作等活动，让学生在活动中学习，在学习中活动，突出学生学习的主体性、创造性。4、是否体现新课程以生活为基础，以学科为支撑的理念。5、是否有虚到实，虚实结合。如本节课从情境材料到现实中的四星级创办，金融危机、祖国60华诞是否较好地落实了三维目标。6、本堂课的优点、不足之处，如果再重新上这一节内容，我要注意哪些。
以上是本人一些不成熟的思想和见解，诚恳地希望共同奋战在新课改研究的前辈和同行们，能够多做批评指导，为新课改能够走在素质教育的前沿，为教育的明天献出一份微薄之力。
参考文献
[1] 乔建中，南京师范大学出版社
[2] 教学月刊·中学版
【关键词】情境 合作 质疑 探究 反思
自我省提出课程改革以来，笔者在以教研组为单位的核心思想指导下，近几年的课堂教学中采用情境立足接近学生，贴近生活；注重对规律的总结，帮助学生解决实际生活学习中的问题，体现三维目标的设计理念，提出以学案教学为载体，采用“情境导入、问题探究、归纳结论、联系现实”的课型来进行。经过实践教学的证明，效果显著。现我结合《世界是普遍联系的》这一节课的教学设计对新课改下政治教学模式的教学过程进行实践性探讨，不到之处，希望得到各位专家的指导和点拨。
具体如下：
一、情境导入－激发兴趣
“情境—问题”教学模式在教学实践中发挥了巨大作用，它是指中小学生在教师的引导下，从熟悉或感兴趣的情境出发，通过积极思考、主动探究、提出问题、分析问题和解决问题等环节，从而获取知识、思想方法和技能技巧并应用知识解决(实际)问题的过程。
教学案例：《世界是普遍联系的》这一节课的情境导入
新课伊始，为了让学生理解“联系的含义”，笔者引用心理中著名的“蝴蝶效应”：
1979年12月，美国麻省理工学院气象学家洛伦兹（Lorenz）在华盛顿的美国科学促进会的一次讲演中提出：一只蝴蝶在巴西扇动翅膀，有可能会在美国的德克萨斯引起一场龙卷风。他的演讲和结论给人们留下了极其深刻的印象。
我们可以用在西方流传的一首民谣对此作形象的说明。这首民谣说：
丢失一个钉子，坏了一只蹄铁；
坏了一只蹄铁，折了一匹战马；
折了一匹战马，伤了一位国王；
伤了一位国王，输了一场战斗；
输了一场战斗，亡了一个帝国。
故事说以前有个国王要出去打一场关乎国家存亡的仗，于是就命令马夫给他的马换马掌，但是到后来发现马掌少了一个马蹄钉，但是又一时间找不到，于是国王就骑着这匹少钉了一个马蹄钉的马出兵了。在拼杀冲刺的时候国王骑的这匹马的这个马掌因为少了一个钉子就掉了，马就摔倒了。敌人的马冲刺过来践踏踩死了这个国王，使得这场战争输了，这个国家也就亡了。
接下来，笔者出示探究情境一；“蛇与青蛙、蜈蚣之间是一种什么样的关系呢？”（学生调动生物学科的知识得出三者之间是相互影响、相互作用、相互制约的关系）自然导出联系的含义。
二、课堂质疑－自主学习
“学而不思，思而不疑、疑而不问”，是传统教学长期养成的恶习，而“学有所思，思有所疑，疑有所问”，是现代教学提倡的优良学习方式。教育心理学理论认为“学起于思，思缘于疑”、“思维活跃于疑路的交叉点”，有疑才会产生认识的冲突，才会有认知的需求，认知也才会深刻、完整。
笔者认为如果说情境导入激发了学生的学习激情，而课堂的质疑则将激情转化为解决问题的动力，质疑程度深入与否也是课堂成功与否的精髓所在，甚至可以作为判断一节高效课堂的标准。笔者认为一节高效课堂的主要标志不是看教师讲的怎样，而是主要看学生能提出多少智慧性的问题，学生的思维和潜力得到多大的提升。
教学案例：探究“事物是普遍联系的”这一问题
师：请你列举一两个实际生活中事物相互联系的事例。
这部分知识笔者采用学生自主探究的形式主要是加深对联系的理解，提高学生理论联系实际的能力。
师：出示情境探究二：《可拍的惩罚》（学生在情境的启发下，通过自主、合作探究，集成了以下疑点：1、猎人为什么没有早餐吃？2、可怕的惩罚如何避免?）
生：事物是普遍联系的。
师：（亲身体验）请同学们不动手用笔写下“TANGG ZHANG MIDDLESCHOOL,ILOVEYOU!
生:学生跃跃欲试，有的用嘴咬着笔杆。有的用脚比划，有的坐着在笑-----
师：请用脚的那位同学谈谈感受（其他同学各抒己见）
结论：手作为我们身体的一部分，离开了手，可以讲是举步维艰。每一事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的。
三、问题探究－合作学习
合作探究的形式有三种。教师可根据需要确定选用哪一种。这三种形式：一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的优势，相互启发，相互研讨；二是小组合作探究，合作小组可以是4-6个人。合作探究是利用学生集思广益、思维互补，各抒己见的特点，使得结论更准确；三是大班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。
在《世界是普遍联系的》这一节课的的讲解中，笔者较多的运用了引导学生进行合作探究这一组织形式，从三个方面入手即：预设问题、生成问题、学生自创的问题入手，培养学的问题意识和合作团结意识，效果比较显著。
教学案例：探究“世界上的一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系”这一问题
〔从历史故事入手进行问题探究〕：
孟母三迁
孟子，名柯。战国时期鲁国人（现在的山东省境内）。三岁时父亲去世，由母亲一手抚养长大。孟子小时候很贪玩，模仿性很强。他家原来住在坟地附近，他常常玩筑坟墓或学别人哭拜的游戏。母亲认为这样不好，就把家搬到集市附近，孟子又模仿别人做生意和杀猪的游戏。孟母认为这个环境也不好，就把家搬到学堂旁边。孟子就跟着学生们学习礼节和知识。孟母认为这才是孩子应该学习的，心里很高兴，就不再搬家了。这就是历史上著名的“孟母三迁”的故事。
孟母三迁的故事让我们联想到另一句句子：近朱者赤，近墨者黑。
四、练习巩固－层层深入
课堂练习是中学政治有效教学中必不可少的重要环节，通过一定数量的练习，可以使学生牢固掌握大纲、教材所规定的基础知识，形成熟练的技能、技巧。我校的新课改理念就是“先学后议，当堂训练”，训练首先要有梯度，紧扣课标要求。瞄准学生能力提高，凸显热点，同时练习中要注重对学法的指导与强化，所谓：授之以鱼，不如授之以渔。
教学案例：为进一步巩固“联系的客观性”这一概念
背景材料：据有关材料显示，一节一号电池烂在地里，能使1平方米的土壤失去耕种价值；一粒纽扣电池可以使600吨水受到污染，而这600吨水相当于一个人一生的饮水量。若将废旧电池混入生活垃圾一起填埋，或者随手丢弃，渗出的汞等重金属物质就会渗进土壤，污染地下水，进而影响到和人类息息相关的动物和植物，破坏人类的生存环境，并最终危及人类的健康。
（1）材料中有什么形式的联系？
(2)除此之外世界上还有其他形式的联系吗？
学生通过练习巩固，达到触类旁通，进一步理解并会应用所掌握的知识，并能够结合现实举出实例。同时，通过练习教师还可以获得教学效果的反馈信息，检验学生学习的能力，评价教与学的水平。
五、拓展探究－挖掘潜能
为了充分挖掘学生的深层次思维的潜力，培育与提高学生的思维力，在政治教学中注重开发学生思维的潜力，尤为显得重要。围绕政治课堂教学，由教师引导学生根据已创设的情境，进行多角度、多层次的思考问题，提出创新型的问题，进而提高解决实际问题的能力。比如，在教学中，根据原先预设，我们最后留出一道带有探究性的问题，从多方面、多角度、多层次地锻炼学生分析问题、解决实际问题的实践操作能力。
教学案例：如何引导学生从现实中理解“联系的多样性”这一问题
如果你是政府官员，面临金融危机，你觉得应该怎么办？
让学生身临其境，感受金融危机带来的体验，从而以主人翁的身份参与到抗击风险之中，激发学生强烈的爱国之情。
六、学生课堂反思－查漏补缺
“学而不思则罔”，巩固知识的重要步骤在于学会总结反思。比如我们在新授课教学结束以后，通常会专门留出一些时间（这个时间依据学生的层次不同可以调整），并提出“你的收获是什么？你还有哪些疑惑？你的感慨是什么？等等。”现场提问，反思交流。进一步的开发学生的即成的资源，弥补盲点，以达到情感与目标的统一。
七、教师课后反思－教学相长
能力是在训练中进步，在反思中提高。及时进行教学反思是促使教师自己提高的重要步骤。在一节课结束后，笔者往往会从以下几个方面进行自我反思：1、是否体现基于学案的教学。2、是否体现先学后教，当堂训练。3、是否体现新课程板演、朗诵、动身操作等活动，让学生在活动中学习，在学习中活动，突出学生学习的主体性、创造性。4、是否体现新课程以生活为基础，以学科为支撑的理念。5、是否有虚到实，虚实结合。如本节课从情境材料到现实中的四星级创办，金融危机、祖国60华诞是否较好地落实了三维目标。6、本堂课的优点、不足之处，如果再重新上这一节内容，我要注意哪些。
以上是本人一些不成熟的思想和见解，诚恳地希望共同奋战在新课改研究的前辈和同行们，能够多做批评指导，为新课改能够走在素质教育的前沿，为教育的明天献出一份微薄之力。
参考文献
[1] 乔建中，南京师范大学出版社
[2] 教学月刊·中学版