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【摘要】有效开展教学反思有助于教师在新课程改革环境中深入研究化学教学，促进教师专业成长，进而不断提高课堂教学效益。本文结合新课程教学实践，从反思教学目标是前提；反思课堂设计是基础；反思学生能动性发挥是关键等方面探讨了深入开展化学教学反思，有效提高课堂教学效益的问题。
【关键词】高中化学 教学反思 途径方法
一、预设目标和生成目标之间的平衡
我们所确定的学习目标是预设的，只是预期的学习结果，也可以说是预设的最低要求，但在开放和动态的教学过程中往往有生成的目标。比如，在“归纳盐和应用类水解的规律”时，笔者的学生就提出“弱酸弱碱盐的水解”的问题，但“弱酸弱碱盐的水解”没有在我们的预设目标范围内，是生成性目标；而在《指导意见》的说明中指出“①弱酸弱碱盐的水解不作要求②泡沫灭火器的反应原理只要一般了解”以及教科书P79【拓展视野】“盐的水解与泡沫灭火器”就涉及“弱酸弱碱盐的水解”问题，如何把握“一般了解”这样行为动词和表现程度？笔者认为，一般情况下就让学生当做科普知识来阅读，其实，对于学习能力较强的同学，我们也可以组织他们对“弱酸弱碱盐的水解”的原理进行讨论和解释，不仅仅使学生在完成必要学习任务之余拓展视野，还可以加深对Al3 和HCO3-的水解原理的理解。因此，我们的教学是在预设目标和生成目标之间需要教学一种智慧来谋求平衡。但目前条件下，，预设目标是教学设计时关注的重点，是课堂教学过程的决定因素，也是教学效益可评价的那一部分，如果这一底线都守不住，过于重视生成性目标，教学就可能走向“无目的”的误区。
二、随即通达教学——强化、巩固科学概念的方法
建立起来的化学概念如何能全面、深刻地印留在学生头脑中，从长远观点来看，是关键之关键。结构主义的随即通达教学就为我们提供了这一方法。结构主义理论认为，在学习过程中，由于对意义的建构可从不同角度入手，从而获得不同侧面的理解。同时，在运用已有知识解决实际问题时，又存在着概念的复杂性和实例间的差异性，任何对事物简单的理解都会漏掉事物的某些方面，而这些方面在另外情境中，从另一角度看时可能是非常重要的。看来，由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物的内在性质和事物间相互联系的全面了解和掌握，即全面而深刻的意义建构是很困难的。为克服这方面的弊端，斯皮罗等人根据对高中阶段学习的基本认识提出了“随即通达教学”。
随即通达教学认为，对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。 学习者可随意通过不同途径、不同方式进入同样内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。显然，学习者通过多次“进入”同一教学内容，将能达到对该内容所涵盖的知识比较全面而深入的掌握。 这种多次“通达”，绝不是像传统教学中那样，只是为巩固一般知识、技能而进行的简单的重复，即所谓的复习。这里的每次“通达”都有不同学习目的，都有不同的问题侧重点。在这种学习中，学习者可形成对概念的多角度理解，并与具体情境联系起来，形成背景性经验。因此，多次“通达”的结果，绝不仅仅是对同一内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的理解和认识上的飞跃。
教学实践证明，建构主义的随即通达教学能强化、巩固科学概念，它对学生起积极作用的过程可这样表述:进一步让学生信服化学概念更正确，适用范围更广，先是在定性问题上，然后在定量问题上也是更加符合事实；让他们再一次把自己的前概念与化学概念对照比较，让他们发表看法，因为只有通过讨论，才可知道他们是否真正明确了课堂上所讲的内容；让他们意识到自己的脑子里发生的转变，同时认识到这种戏剧性的变化是智力发展中不可缺少的过程；让他们把所学的知识运用到有意义的日常生活中去。最后，还要提醒化学教师要注意:前概念；心理冲突；耐心、细致地把前概念转变为化学概念。
三、反思教学目标是前提
反思三维教学目标是否全面落实。我们总感觉新教材内容不多，却有说不完的话题，如人教版《化学.1》“化学计量在实验中的应用”一节的第一部分:“物质的量的单位—摩尔”，教材内容虽然简化了“阿伏加德罗常数”的概念，没有出现物质的量与微粒数、物质的量与物质质量的计算例题与练习，但在“学与问”中出现了相关的问题(计算)。苏教版的《化学.1》，在第一单元的“物质的聚集状态”一节中有讲解，并介绍了有关化学方程式的计算，那么这部分知识我们能不让学生掌握吗?因此“我们研究一节课的教学内容，必须将它放在整个课程教学的体系中，来合理制定这一节课知识点的落实与拓展计划，综合拟定教学、教育和学生发展的任务(目标)”。我们必须查阅相关教材(各种版本)，综合拟定一个单元、一节课的教学任务，落实一节课的教学内容。因此，教师对基础知识的讲解要透彻,分析要细腻,基本技能训练要落实。例如 教师在讲解“物质的量”时,如果对“物质的量、微粒数、摩尔质量等”分析不彻底,例题训练不到位,学生在后来的学习中就会经常出现定义和概念判断出错的现象。
总之，教学反思是教师的一种经常的、贯穿教学始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节。这无疑会促进教师更加关注自己的教学行为,更加深入地开展教学研究活动。我想说的是：一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。“用心”教书育人,记录教育现象、思考教育问题,体会教育感受,只有不断反思,才能不断提高。让反思成为一种习惯,成为一种风尚,成为教师专业成长的法宝。
参考文献
[1] 化学课程标准研制组.普通高中化学课程标准(实验)解读[M]
[2] 龚正元，王祖浩.高中化学必修课程教学的问题及策略[J]
[3] 赵艳华.高中化学教学反思[J]
【关键词】高中化学 教学反思 途径方法
一、预设目标和生成目标之间的平衡
我们所确定的学习目标是预设的，只是预期的学习结果，也可以说是预设的最低要求，但在开放和动态的教学过程中往往有生成的目标。比如，在“归纳盐和应用类水解的规律”时，笔者的学生就提出“弱酸弱碱盐的水解”的问题，但“弱酸弱碱盐的水解”没有在我们的预设目标范围内，是生成性目标；而在《指导意见》的说明中指出“①弱酸弱碱盐的水解不作要求②泡沫灭火器的反应原理只要一般了解”以及教科书P79【拓展视野】“盐的水解与泡沫灭火器”就涉及“弱酸弱碱盐的水解”问题，如何把握“一般了解”这样行为动词和表现程度？笔者认为，一般情况下就让学生当做科普知识来阅读，其实，对于学习能力较强的同学，我们也可以组织他们对“弱酸弱碱盐的水解”的原理进行讨论和解释，不仅仅使学生在完成必要学习任务之余拓展视野，还可以加深对Al3 和HCO3-的水解原理的理解。因此，我们的教学是在预设目标和生成目标之间需要教学一种智慧来谋求平衡。但目前条件下，，预设目标是教学设计时关注的重点，是课堂教学过程的决定因素，也是教学效益可评价的那一部分，如果这一底线都守不住，过于重视生成性目标，教学就可能走向“无目的”的误区。
二、随即通达教学——强化、巩固科学概念的方法
建立起来的化学概念如何能全面、深刻地印留在学生头脑中，从长远观点来看，是关键之关键。结构主义的随即通达教学就为我们提供了这一方法。结构主义理论认为，在学习过程中，由于对意义的建构可从不同角度入手，从而获得不同侧面的理解。同时，在运用已有知识解决实际问题时，又存在着概念的复杂性和实例间的差异性，任何对事物简单的理解都会漏掉事物的某些方面，而这些方面在另外情境中，从另一角度看时可能是非常重要的。看来，由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物的内在性质和事物间相互联系的全面了解和掌握，即全面而深刻的意义建构是很困难的。为克服这方面的弊端，斯皮罗等人根据对高中阶段学习的基本认识提出了“随即通达教学”。
随即通达教学认为，对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。 学习者可随意通过不同途径、不同方式进入同样内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。显然，学习者通过多次“进入”同一教学内容，将能达到对该内容所涵盖的知识比较全面而深入的掌握。 这种多次“通达”，绝不是像传统教学中那样，只是为巩固一般知识、技能而进行的简单的重复，即所谓的复习。这里的每次“通达”都有不同学习目的，都有不同的问题侧重点。在这种学习中，学习者可形成对概念的多角度理解，并与具体情境联系起来，形成背景性经验。因此，多次“通达”的结果，绝不仅仅是对同一内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的理解和认识上的飞跃。
教学实践证明，建构主义的随即通达教学能强化、巩固科学概念，它对学生起积极作用的过程可这样表述:进一步让学生信服化学概念更正确，适用范围更广，先是在定性问题上，然后在定量问题上也是更加符合事实；让他们再一次把自己的前概念与化学概念对照比较，让他们发表看法，因为只有通过讨论，才可知道他们是否真正明确了课堂上所讲的内容；让他们意识到自己的脑子里发生的转变，同时认识到这种戏剧性的变化是智力发展中不可缺少的过程；让他们把所学的知识运用到有意义的日常生活中去。最后，还要提醒化学教师要注意:前概念；心理冲突；耐心、细致地把前概念转变为化学概念。
三、反思教学目标是前提
反思三维教学目标是否全面落实。我们总感觉新教材内容不多，却有说不完的话题，如人教版《化学.1》“化学计量在实验中的应用”一节的第一部分:“物质的量的单位—摩尔”，教材内容虽然简化了“阿伏加德罗常数”的概念，没有出现物质的量与微粒数、物质的量与物质质量的计算例题与练习，但在“学与问”中出现了相关的问题(计算)。苏教版的《化学.1》，在第一单元的“物质的聚集状态”一节中有讲解，并介绍了有关化学方程式的计算，那么这部分知识我们能不让学生掌握吗?因此“我们研究一节课的教学内容，必须将它放在整个课程教学的体系中，来合理制定这一节课知识点的落实与拓展计划，综合拟定教学、教育和学生发展的任务(目标)”。我们必须查阅相关教材(各种版本)，综合拟定一个单元、一节课的教学任务，落实一节课的教学内容。因此，教师对基础知识的讲解要透彻,分析要细腻,基本技能训练要落实。例如 教师在讲解“物质的量”时,如果对“物质的量、微粒数、摩尔质量等”分析不彻底,例题训练不到位,学生在后来的学习中就会经常出现定义和概念判断出错的现象。
总之，教学反思是教师的一种经常的、贯穿教学始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节。这无疑会促进教师更加关注自己的教学行为,更加深入地开展教学研究活动。我想说的是：一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。“用心”教书育人,记录教育现象、思考教育问题,体会教育感受,只有不断反思,才能不断提高。让反思成为一种习惯,成为一种风尚,成为教师专业成长的法宝。
参考文献
[1] 化学课程标准研制组.普通高中化学课程标准(实验)解读[M]
[2] 龚正元，王祖浩.高中化学必修课程教学的问题及策略[J]
[3] 赵艳华.高中化学教学反思[J]