摘要：数学学科比较枯燥，有比较抽象和难以理解的知识点，这让很多学生都畏惧数学，不喜欢学习数学。初中数学知识有一定的难度，教师的教学任务重，但是，要达到理想的教学目标，圆满的完成教学任务，教师一定要关注学生的学习心态，处理好数学教学有枯燥感的问题，从而让学生对数学学科有兴趣，有更强的学习主动性。本文主要从运用信息技术、创设生活情境、开展分层教学等三方面进行探索分析。
关键词：初中数学;兴趣化教法;教学探索;策略研究
一直以来，数学学科都让学生望而生畏，知识理解困难，数学成绩差，让不少学生深陷数学“泥淖”。初中数学涉及的知识面比较广，有一定的难度，这不仅让学生学习遇到更大的困难，也为教师的教学能力提出了更高的挑战。在新课改逐步深入发展的过程中，兴趣化教法受到教师的重点关注。教师通过创新数学教学形式，带领学生探索数学的奥秘，引导学生发现数学学习中的乐趣，从而使教师更顺利的开展教学活动，并实现有效教学目标。因而，初中数学教师应当结合教学内容，合理的开展兴趣化教学活动，让初中数学教学课堂呈现崭新的面貌。
一、运用信息技术，激发学生学习兴趣
要想让学生提升学习效果，那么教师一定要注重提高学生的学习兴趣。信息技术的发展和应用让教师摆脱了传统枯燥的教学方法，为教师提供了便捷条件。初中生的思维发展比较快，生动形象的教学形式能让学生快速理解并识记。因此，初中数学教师可以根据教学实际，合理应用信息技术，化解教学中的知识难点，以此缓解学生数学学习的压力，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成对知识点更深刻的记忆，让学生有更强的学习动力。
比如，教师教学《轴对称》知识的时候，教师可以先用信息技术展示轴对称图形，让学生对此有初步认识。轴对称图形考验着学生的空间想象力，有的学生空间想象力比较差，影响到学生的理解，因此，教师可以借助信息技术，让学生先欣赏图形的变换，同时，结合生活中的一些轴对称图形，让学生观看，以此培养学生良好的审美意识，让学生感受到轴对称在生活中的应用，从而使学生有“我想学”的想法。
二、创设生活情境，培养学生数学能力
很多学生感觉数学距离生活比较远，比较陌生，因此不喜欢数学。其实，数学与每个人生活都有密切关系，费用、图形、收入等等都是数学知识。因此，初中数学教师要有意识的将数学与生活结合起来，创设生活情境，让学生学会用所学的数学知识解决生活中的问题，满足学生数学学习的需求，让学生在知识运用的过程中，对数学学科有更深刻的了解，激发学生运用数学知识的成就感，从而让学生有更高的学习兴趣，同时，也利于教师培养学生良好的数学能力。
比如，教师教学《数据的收集、整理与描述》知识点，教师先进行本课的基础知识教学，让学生对调查收集数据的方法有全面了解，并掌握数据整体和描述的能力。然后，教师可以结合生活实际，展示某个小区一个月的用水量数据，将学生分成学习小组，让学生以小组形式将数据统计在表格中，并一起对数据进行全面分析。通过对居民用水量的分析，能使学生认识到统计在生活中的作用，明白数学学习在生活中的用处，能使学生用正确的态度面对数学学习活动，同时，也提升了学生在数据整理、统计方面的能力。
三、开展分层教学，树立学生学习自信
在興趣化教学中，学生对于数学的学习自信心十分重要。有自信，学生自然而然能有学习兴趣，在数学学习中积极性也会更强。初中教师要认识到，每位学生的数学学习情况都是不同的，因此，教师要开展分层教学，从课堂提问到课堂练习，教师都要因人而异，用不同的问题和题目让学生得到锻炼，并通过锻炼体会到解决数学问题的快乐。同时，教师要注重对学生进行评价，鼓励学生在数学学习中的进步，帮助学生树立数学学习的自信心。
比如，教师教学《二元一次方程组》知识点，教师让学生全面理解二元一次方程组的含义，在学生掌握相关知识的基础上，教师可以展示难易程度不同的二元一次方程组，让学生根据自己的学习能力去自行选择，去检验这对数是不是此二元方程组的解。然后，教师可以提问数学水平不同的学生，了解学生在本课知识中的学习情况，检查学生的做题结果。教师要注重对学生进行赏识教育，对做题正确的学生，教师要肯定学生的进步，对做题错误的学生，教师也应当鼓励学生，并帮助学生解决问题。以此形式，学生能体会到解决数学问题的成就感，有更强的学习自信。
总体而言，通过以上对初中数学兴趣化教法的探索，能有效提升学生对数学的兴趣，利于教师提高数学教学成效。因此，在初中数学教育不断发展的过程中，教师要努力提升自身的教学观念和执教能力，根据初中生的数学问题和发展特点，探索更多的兴趣化教法，让枯燥的数学课堂更有活力，以此唤醒学生的数学情感，激发学生的数学潜能，使学生能够获得丰富的数学知识，为以后的数学能力发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]王冬慧.关于新时期初中数学兴趣教学法的探索分析[J].中华少年，2019（35）：198-199.
[2]王春梅.初中数学教学中如何激发学生的学习兴趣[J].数理化解题研究，2019（35）：44-45.