【摘 要】
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摘要：小学是学生数学思维形成的关键期，在这一时期培育学生良好的思维数学能力有助于激发他们的求知欲，使他们掌握正确思维方法，并培育其核心素养。在信息化教育理念逐渐普及的背景下，将思维数学渗透在小学数学教学中有强大的信息技术作支撑，教育效果更加显著。文章简述合理使用问题导向教学法、应用动画转化抽象教学内容、鼓励小组合作探究等教学策略，为教师应用信息技术渗透思维数学提供可行建议。关键词：小学数学;信息时代;思维数学新课程改革的实施与素质教育的推进正在推动小学生核心素养的形成，传统教育方式单一，教育理念刻板，这会
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摘要：小学是学生数学思维形成的关键期，在这一时期培育学生良好的思维数学能力有助于激发他们的求知欲，使他们掌握正确思维方法，并培育其核心素养。在信息化教育理念逐渐普及的背景下，将思维数学渗透在小学数学教学中有强大的信息技术作支撑，教育效果更加显著。文章简述合理使用问题导向教学法、应用动画转化抽象教学内容、鼓励小组合作探究等教学策略，为教师应用信息技术渗透思维数学提供可行建议。
关键词：小学数学;信息时代;思维数学
新课程改革的实施与素质教育的推进正在推动小学生核心素养的形成，传统教育方式单一，教育理念刻板，这会对小学生的思维方式发展造成阻碍。在信息时代背景下，教育主体应当改变教育观念，应用思维数学强化信息工具的教育效果，并扫除小学生学习过程中出现的思维障碍，在促进学生思维能力提升的同时促进其核心素养的形成与发展。
一、合理使用问题导向教学法
问题导向教学法能打破沉闷的数学课堂氛围，给学生带来较强新奇感。学生在探究问题的过程中采用多种教学方法，发挥个人发散性思维能力并在解决问题的过程中提升数学思维水平。设计问题时，教师需关注不同问题之间的内在联系，在提问时体现问题与问题之间的逻辑关系。问题的难度应当逐渐提升，从而使学生在探寻问题答案的过程中积累学习的成就感。
以《周长是多少》的教学为例，教师先展示一个长方形的图案并向学生分发同样的长方形模型，要求学生量一量长方形的长度和宽度，然后向学生提出问题：“你得到了几个数据？这些数据分别代表着什么？”学生回答问题后，教师再引导他们将得到的数据相加并提出新问题：“四条边一共有多长？你知道这个数字代表着什么吗？”许多学生用生活化的语言表达自己的见解：“得出来的结果是四条边一共的长度。”学生尚未正式学习周长的知识，对“周长”这一概念并不了解，教师可从学生总结的内容出发，逐渐引入“周长”这一数学概念，将学生生活化的认知与数学知识联系起来，实现教学内容和日常生活的无缝衔接。如此一来，学生能借助生活经验理解抽象数学概念，深化对概念的理解。学生了解周长的概念后，教师再利用多媒体展示其它图形，结合本节课的教学知识提出问题：“这些图形的周长要怎么描述？你觉得应该怎么计算这些图形的周长？请说一说你的思路。”教师展示的图形中有部分是不规则图形，展示这些图形的主要目的是检验学生是否正确认识周长的概念。通过学生回答的内容，教师能检验实际教学效果，并为后续调整教学方式提供依据，学生的思维能力也在这一过程中逐渐发展。
二、应用动画转化抽象教学内容
动画技术具有化抽象为具象的功能，将动画技术应用在小学数学教学过程中有助于学生形成新想法，培育他们的创新思维能力。如在讲解平行四边形的知识时，教师现要求学生自己画出一个四边形，并利用多媒体展示不同种类的图形。接着，要求学生阅读数学课本，根据课本对四边形的描述找出这些图形中的四边形，通过这种方式使学生形成对四边形的初步印象，为后续学习做好铺垫。多媒体在展示图形细节、结构方面具有显著优势，教师还可利用多媒体向学生展示平行四边形的形成过程，或借助正方形、长方形、三角形等图形拼接成新的平行四边形，为学生进行创新奠定基础。播放动画后，教师再要求学生利用教具，根据自己的思考结果创造一个新的平行四边形。学生不断探究构成平行四边形的不同方案，这一过程实际上是解构平行四边形的过程，能够为学生探究平行四边形的面积、周长等特征提供新思路。许多学生提出新的拼接方案，并在后续学习中提出计算平行四边形周长、面积的新方案，这体现着他们创新思维的发展进步。
三、鼓励小组合作探究
小组合作探究能够培育小学生的合作能力，并激发他们的探究思维。学生在探究过程中与同组成员合作，又和其它小组的成员竞争，因而能够在适当压力的推动下主动改进探究方法，探寻解决问题的正确方法。以直线、射线、角的教学为例，教师先利用多媒体展示一条直线，动态的直线不断延伸且没有尽头，学生在观看视频时受到视觉冲击，对直线的特征印象深刻。接着，教师拿出手电筒，向学生展示射线的形状，要求学生通过小组合作进行对比学习，说一说直线与射线的区别。学生得出正确的结论后，教师再展示角的图形，利用动画还原角形成的过程，并要求学生在小组内进行合作探究，说出构成角的不同方式。部分学生通过小组探究得出结论：两条射线拼接起来就会形成一个角。另一部分学生则提出不同的观点：两条直线或者射线交叉也能形成角。最后，教师引导学生回归课本，理解课本对角的定义，检验个人观点的正误性。学生小组内的不同成员可能会对同一探究内容产生不同看法，小组成员内部的思想碰撞也有助于学生思维能力的发展。
综上所述，将信息技术应用在小学数学教学中并培育学生的思维数学能力，这是传统数学教学方法的重要突破。小学数学教师应继续研究应用信息技术的有效方式，强化思维数学在教学过程中渗透的效果，使学生能够不断锻炼自身创新能力、探究能力与逻辑能力，在潜移默化中推动个人数学学科素养的提升。
参考文献：
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