【摘 要】
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摘要：随着初中科学教学要求的不断提高，如何有效培养学生问题意识，成为教学实践中的重要课题之一。基于此，本文结合相关教学经验，分别从创设问题情境，引导学生产生问题等多个角度与方面，探讨了初中科学教学中学生问题意识的培养策略，阐述了个人对此的几点浅见。关键词：初中科学;教育教学;问题意识;培养方法引言：问题意识的培养是初中科学教学的关键内容，对于拓展学生科学思维，培养科学素养具有重要意义。当前形势下，初中科学教学活动有必要立足实际，创新方式方法，多措并举地培养学生问题意识，以升华教学效果。本文就此展开了探讨。
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摘要：随着初中科学教学要求的不断提高，如何有效培养学生问题意识，成为教学实践中的重要课题之一。基于此，本文结合相关教学经验，分别从创设问题情境，引导学生产生问题等多个角度与方面，探讨了初中科学教学中学生问题意识的培养策略，阐述了个人对此的几点浅见。
关键词：初中科学;教育教学;问题意识;培养方法
引言：
问题意识的培养是初中科学教学的关键内容，对于拓展学生科学思维，培养科学素养具有重要意义。当前形势下，初中科学教学活动有必要立足实际，创新方式方法，多措并举地培养学生问题意识，以升华教学效果。本文就此展开了探讨。
1创设问题情境，引导学生产生问题
在初中科学教学中，情境教学法的应有优势不言而喻，对于创设生动形象的课堂情境，引领学生在科学知识的海洋里走向深入具有积极推动作用。在情境教学法的导向下，教师可围绕科学教学目标任务，有选择性地创设问题情境，激发学生求知欲与探求欲，使学生仿若身临其境地感受科学知识的深邃魅力，激发问题意识，探究问题答案。比如，在《人类发展与环境问题》一课教学中，为使学生了解人类社会不同发展阶段与环境的关系，把握环境问题的危害和产生原因，教师可通过设计“人口增长导致了哪些环境问题？”“近几个世纪世界人口急剧增长的原因是什么？”等问题，使学生去主动探究问题答案，最后有针对性地引导学生将“人类发展”与“环境问题”结合起来看待，试着回答“如何才能科学掌握与协调人类发展与环境保护之间的关系”，循序渐进地强化学生问题意识，在探索科学知识的道路上渐行渐远[1]。
2优化课堂设计，为学生提供提问时间
课堂教学的过程是完成知识转移与传授，实现预期教学效果的过程。在此过程中，教师应注重强化教学设计，充分利用课堂教学时间，提高课堂教学效率，通过高效课堂导入或游戏化教学等方式，为学生创造充足的设问、答问机会和空间。通过这种方式，学生在科学学习中的疑难困惑将得到及时有效解答，有助于在巩固所学知识的同时，增强学习获得感，提高探究主动性。比如，在《实现可持续发展》一课教学中，由于本课旨在讲述可持续发展的观点，教师可通过实例分析的方式，向学生展示环境恶化的视频、图片或动画等，调动学生情绪，并在课堂教学中设置师生互动环节，鼓励学生围绕本课程内容进行大胆设问，最后让学生试着谈谈“如何才能在确保国家经济社会发展的同时，走出环境和资源的困境？”，以深化课堂教学效果。在课堂设计中，教师应注重对学生注意力的凝聚，做到始终以课堂教学为中心，避免学生注意力分散而影响课堂教学效果[2]。
3优化评价手段，让学生敢于提问
初中科学是一门充满趣味性而又与人们生活密切相关的学科，通过培养学生问题意识，有助于推动学生准确认知发展，突出学生在课堂教学中的主体性，有序培养创新意识和创新精神，养成实事求是的科学态度，拓展视野与眼界。在初中科学教学中，教师可科学运用教学评价这一手段，对阶段性的教学成果进行评价分析，以全面掌握学生问题意识的提升效果，并将评价结果作为调整改进后期教学策略的参考与依据。选择具有代表性的评价指标，构建以培养学生问题意识为主要导向的评价体系，客观全面地体现教学评价的重要作用。应积极鼓励学生勇于提问、大胆质疑，充分运用教学智慧，搭建师生沟通与交流的桥梁，拉近师生之间的心理距离，对积极参与质疑、大胆合理进行提问的学生予以褒奖，而对质疑不主动、设问不积极的学生予以鼓励，促进学生发现问题并解决问题[3]。
4运用游戏教学，引发学生探究意识
近年来，教育主管部门高度重视初中科学教学中学生问题意识的培养，在细化科学课程标准要求，强化科学课程教学导向等方面制定并实施了一系列重要政策，效果显著。但受限于课程结构、学生性格等方面的特点，部分学生依然存在“不敢问、不会问”等问题，成为初中科学教学中的一项难点问题。对此，教师应摒弃传统课堂教学思维观念，运用游戏化教学方式，将相对抽象乏味的科学知识向着生动活泼、立体形象的方向转变。以《日食和月食》一课教学为例，教师可运用游戏化教学方法，选取几名学生分别扮演“太阳”“地球”和“月亮”，并模拟日食和月食的实际状态，引导学生对“为什么会出现日食和月食？”“日食和月食有哪些差异？”等问题展开探讨交流，在得到相应探讨结果之后，再行讲解日食和月食两种天文现象基本原理，从而更好地掌握本课程知识，领略大自然的无穷奥妙。同时，以本课教学内容为出发点，引導学生在课后主动阅读课外资料，探索“金星凌日”“行星连珠”“月掩毕宿五”等天文奇观的形成远离和特点，以拓展学生科学眼界，提高主动探究能力。
5结语
综上所述，受科学教学传统思维模式的限制，当前学生问题意识培养实践中依旧存在诸多短板，不利于学生科学思维的有效形成。因此，科学教师应立足教学目标任务，精心设计课堂提问，有效激发学生兴趣，培养学生良好而合理的质疑习惯，强化师生沟通与交流，及时解答学生疑难困惑，为全面培养学生科学素养奠定坚实基础。
参考文献
[1]钟玉坤.初中科学教学中学生问题意识的培养策略探究[J].中学课程辅导（教学研究），2020（32）：287-288.
[2]潘卫苹，李洪燕.翻转课堂教学模式在初中科学教学中的有效运用[J].科学大众（科学教育），2019，10（11）：126-127.
[3]宗早建.浅谈初中化学教学中学生科学探究与创新意识的培养[J].科学咨询（教育科研），2019（18）：105-106.
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