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[摘要]分析教学评价的发展简史，发现现代教育评价的显著特点、教学评价的意义，用于指导我校高职教育的教学评价体系的构建。
[关键词]教学评价；高等职业教育；体系构建
[中图分类号]G710
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）14-0017-02
[作者简介]马亚琴（1980—），女，天津人，本科，湖南外国语职业学院多语系讲师；王晓丹（1986—），女，湖南长沙人，本科，湖南外国语职业学院多语系讲师。
本文中的教学评价，指的是以参与教学活动的教师和学生为对象，结合教学目的、教学方法和手段，通过分析和测量，对教学工作质量进行一个恰当的总结，是可用于评价教师教学、评价课堂教学、评价学生学习的统一体。
一、教学评价发展简史的回顾
随着社会的进步和发展，教学评价始终贯穿于教学活动，既是促进教学发展的手段，也在教学发展中不断改进完善。
（一）中国教学评价的简况
我国最早建立教育考评制度是在西周时期。根据《学记》记载，那时的学校就规定了对教育教学进行考评的内容和标准。到了隋炀帝大业二年（公元606年），开始实行科举制。通过分科的考试选出优秀人才，这在历史上是一个重大举措，对我国乃至世界影响深远。但是，它的缺点也是显而易见的，如试题数量少，知识覆盖面窄，没有客观的评分标准，评分易受阅卷人主观意识的影响。总体上来说，古代的教学评价标准就是金榜题名，评价功能是学而优则仕。平民可以通过科举跻身上层社会，统治者可以选拔符合忠孝仁义的人才，符合我国传统社会的自然经济、农业意识、宗法关系、君主政治等。
新中国的教育重点是高等教育，为迅速实现工业化，建设强大国防的需求服务。高等院校有效集中和整合了人、财、物等资源，迅速培养和造就了大批专门人才，为上世纪五六十年代的工业化建设和国防科技发展提供了有效的人力资源支持。在中小学课程与教学上，各省市自定义课程和教材，内容侧重工农业生产所必需的基本知识和基本技能。90年代我国实施了义务教育，促进了基础教育的快速发展。以“效率优先，兼顾公平”为原则，教育行政管理部门为主要评价主体。
（二）国外教学评价的简况
改进主观性考试始于近代欧美，教育与心理学家利用心理学、统计学的实验等科学方法，对学校的传统考试进行了变革。他们尽量克服试题编制的片面性和评定的主观性，将测验推向客观化、标准化，向可信的教育测量方向发展。美国心理学家桑代克在1904年出版了《心理与社会测量》，介绍了心理统计方法和编制测量的基本原理。1909年开始，陆续发表了“拼字量表”“作文量表”等工具，是教育测量开始标准化的里程碑。20世纪40年代，美国的泰勒报告指出评价教育效果应根据教育目标评价学生发展成长的过程和水平，不应只测量学生的某些能力和特征，该报告的结论代表着现代教育评价的开始。50年代以后的教育改革，更加重视对教育的检查和教育效果的评价，对教育教学方法方案的优点开始进行判断。1984年，美国评价专家古巴和林肯出版了专著《第四代教育评价》，对评价过程和评价主体等内容提出了新的观点，建构了第四代教育评价的基本观点和体系。
二、对高职教育的教学评价体系构建的启示
我国改革开放以来，社会经济发展取得了巨大成就，为了满足现代化建设对高技能人才的需求，从20世纪80年代开始，大力发展职业教育。20多年来，职业教育在规模上得到了空前发展。
高等职业教育的特点不同于本科教育，它着重培养面向一线职业岗位的高素质技能型人才。其教育的反馈效果可以通过教学评价来探明、调节和改善。教学评价是教育评价的一个重要组成部分，通过教学评价，学校可以掌握教师的教学情况，掌握学生的学习情况；教师可以获得教学效果反馈，分析自己教学的优缺点；学生可以了解自己的学业情况，明确自己的学习目标等。笔者作为湖南外国语职业学院的教师，以本校为例，从学校层面上，简述在教学质量评价和监控上的做法。
从当代中国教学评价史引发的反思，要避免教学评价主体“一元化”，建立科学、规范、可操作、行之有效的教学评价监控体系，对教学质量实施有效的监督、检查、评价与指导，提高我校的人才培养质量。
（一）教学评价体系的构建
1.从学校角度
教学管理系统职责明确，形成了院、系分级教学管理系统，并分设了教学管理与教学督导相并列的教学管理及评估架构。教务处作为校级职能部门，处理日常教学管理问题，并定期召集相关人员召开教学工作例会；设立全校“教学管理委员会”，负责重大教学问题的管理与决策；设立学院“专业指导委员会”，在学院教学指导委员会领导下，研究指导学院人才培养方案的制订、专业建设及学生的实训、实习等工作，并提出专业教学改革的意见和建议；设立全校“督导组”负责教学的过程督导及教学质量的评定。
2.从系部角度
系部负责日常教学工作的组织及监督管理；系下设教研室负责相关专业的教学、师资培养、学习指导、实习指导和教学法研究、专业建设、教材建设、课程建设、实验室建设与管理等；专业又成立专业教学指导委员会，对本专业人才培养方案的制订、专业建设、课程建设及改革与学生的实训、实习等工作提出意见和建议。
（二）教学评价体系的特点
1.诊断性评价、过程性评价与总结性评价结合
首先，对教学过程中的教案、教学方法等开展过程性评价，即开学前和开学初检查各项准备工作。其次，教研室定时开展教研活动、教师互相听课活动，对教学活动中教的问题和学的问题集中讨论、分析原因、解决问题，有助于教师改进教学，提高教学水平。学校期中集中检查教学系统，监控和评价教学过程的组织安排、教学计划执行情况、各教学环节的实施等。再次，期末及年终考核。学校教务处对各项教学工作及教学质量进行全面监控和考核，检查相关工作完成情况。 对课程考核避免“一卷定终身”，以考查、实操、口试等多种考核形式，代替单纯用闭卷、开卷考试成绩评定的做法，侧重考查学生的能力与素质，注重评价的多元化发展。各门课程根据课程情况，将平时成绩与期末成绩按照一定比例构成总评成绩。每学期课程的考核标准都必须通过学校审核。平时成绩考核的内容包括：出勤情况、平时作业完成情况、课堂参与程度、实训测试成绩、小组研讨表现等。在大三第一学期，还将对学生按照校级或省级技能标准进行技能抽测，综合评价学生的职业素养、专业应用能力、职业技能和操作规范等。
2.评价主体向多元化发展
在日常教学活动中，改变单纯以学校为主体的评价方式，由学院、督导组、系部、校外教学合作企业多方对教学过程、教学组织、教学质量等日常工作和质量进行不定期监控和评价。教务处作为校级职能部门，处理日常教学管理问题，并定期召集相关与会人员召开教学工作例会。“督导组”负责教学的过程督导及教学质量的评定。系部负责日常教学工作的组织及监督管理：师资培养、学习指导、实习指导和教学法研究、专业建设、教材建设、课程建设、实验室建设与管理等。
在适当运用分析法和记分法的前提下，学生也参与到评教活动中，作为评价主体之一，对反馈教师教学质量和课程效果起到了一定的积极作用。
在学生的顶岗实习活动中，指导教师由学校专业教师和企业指导教师组成，双方联合制订实训计划和实训流程，学生进入实际工作岗位，按照岗位的业务范畴、工作内容、质量标准，以“准员工”的身份开展实训。突出岗位对接专业，完善了专任教师、企业兼职教师、项目小组及客户、行业企业和社会有关方面等评价主体在内的多元考核评价体系。
3.教学评价原则秉承客观性、发展性与指导性相结合
各教学环节建立了质量标准和工作规范。从人才培养方案、专业标准、专业课题体系、专业教学计划到课程标准、课程教学大纲、教学进度、教案和教学课件、课程总结、听课纪录，学校都建立了质量标准和工作规范，使专业教学运行与管理适应建设和教学改革的需要，有据可循，做到客观公正，避免主观臆断地评价判断教师的教学质量和学生的学业水平。
参考文献：
[1]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，2008.
[2]杨春萍.当代中国教学评价价值观的历史沿革[D].内蒙古：内蒙古师范大学教育科学学院，2007.
[关键词]教学评价；高等职业教育；体系构建
[中图分类号]G710
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）14-0017-02
[作者简介]马亚琴（1980—），女，天津人，本科，湖南外国语职业学院多语系讲师；王晓丹（1986—），女，湖南长沙人，本科，湖南外国语职业学院多语系讲师。
本文中的教学评价，指的是以参与教学活动的教师和学生为对象，结合教学目的、教学方法和手段，通过分析和测量，对教学工作质量进行一个恰当的总结，是可用于评价教师教学、评价课堂教学、评价学生学习的统一体。
一、教学评价发展简史的回顾
随着社会的进步和发展，教学评价始终贯穿于教学活动，既是促进教学发展的手段，也在教学发展中不断改进完善。
（一）中国教学评价的简况
我国最早建立教育考评制度是在西周时期。根据《学记》记载，那时的学校就规定了对教育教学进行考评的内容和标准。到了隋炀帝大业二年（公元606年），开始实行科举制。通过分科的考试选出优秀人才，这在历史上是一个重大举措，对我国乃至世界影响深远。但是，它的缺点也是显而易见的，如试题数量少，知识覆盖面窄，没有客观的评分标准，评分易受阅卷人主观意识的影响。总体上来说，古代的教学评价标准就是金榜题名，评价功能是学而优则仕。平民可以通过科举跻身上层社会，统治者可以选拔符合忠孝仁义的人才，符合我国传统社会的自然经济、农业意识、宗法关系、君主政治等。
新中国的教育重点是高等教育，为迅速实现工业化，建设强大国防的需求服务。高等院校有效集中和整合了人、财、物等资源，迅速培养和造就了大批专门人才，为上世纪五六十年代的工业化建设和国防科技发展提供了有效的人力资源支持。在中小学课程与教学上，各省市自定义课程和教材，内容侧重工农业生产所必需的基本知识和基本技能。90年代我国实施了义务教育，促进了基础教育的快速发展。以“效率优先，兼顾公平”为原则，教育行政管理部门为主要评价主体。
（二）国外教学评价的简况
改进主观性考试始于近代欧美，教育与心理学家利用心理学、统计学的实验等科学方法，对学校的传统考试进行了变革。他们尽量克服试题编制的片面性和评定的主观性，将测验推向客观化、标准化，向可信的教育测量方向发展。美国心理学家桑代克在1904年出版了《心理与社会测量》，介绍了心理统计方法和编制测量的基本原理。1909年开始，陆续发表了“拼字量表”“作文量表”等工具，是教育测量开始标准化的里程碑。20世纪40年代，美国的泰勒报告指出评价教育效果应根据教育目标评价学生发展成长的过程和水平，不应只测量学生的某些能力和特征，该报告的结论代表着现代教育评价的开始。50年代以后的教育改革，更加重视对教育的检查和教育效果的评价，对教育教学方法方案的优点开始进行判断。1984年，美国评价专家古巴和林肯出版了专著《第四代教育评价》，对评价过程和评价主体等内容提出了新的观点，建构了第四代教育评价的基本观点和体系。
二、对高职教育的教学评价体系构建的启示
我国改革开放以来，社会经济发展取得了巨大成就，为了满足现代化建设对高技能人才的需求，从20世纪80年代开始，大力发展职业教育。20多年来，职业教育在规模上得到了空前发展。
高等职业教育的特点不同于本科教育，它着重培养面向一线职业岗位的高素质技能型人才。其教育的反馈效果可以通过教学评价来探明、调节和改善。教学评价是教育评价的一个重要组成部分，通过教学评价，学校可以掌握教师的教学情况，掌握学生的学习情况；教师可以获得教学效果反馈，分析自己教学的优缺点；学生可以了解自己的学业情况，明确自己的学习目标等。笔者作为湖南外国语职业学院的教师，以本校为例，从学校层面上，简述在教学质量评价和监控上的做法。
从当代中国教学评价史引发的反思，要避免教学评价主体“一元化”，建立科学、规范、可操作、行之有效的教学评价监控体系，对教学质量实施有效的监督、检查、评价与指导，提高我校的人才培养质量。
（一）教学评价体系的构建
1.从学校角度
教学管理系统职责明确，形成了院、系分级教学管理系统，并分设了教学管理与教学督导相并列的教学管理及评估架构。教务处作为校级职能部门，处理日常教学管理问题，并定期召集相关人员召开教学工作例会；设立全校“教学管理委员会”，负责重大教学问题的管理与决策；设立学院“专业指导委员会”，在学院教学指导委员会领导下，研究指导学院人才培养方案的制订、专业建设及学生的实训、实习等工作，并提出专业教学改革的意见和建议；设立全校“督导组”负责教学的过程督导及教学质量的评定。
2.从系部角度
系部负责日常教学工作的组织及监督管理；系下设教研室负责相关专业的教学、师资培养、学习指导、实习指导和教学法研究、专业建设、教材建设、课程建设、实验室建设与管理等；专业又成立专业教学指导委员会，对本专业人才培养方案的制订、专业建设、课程建设及改革与学生的实训、实习等工作提出意见和建议。
（二）教学评价体系的特点
1.诊断性评价、过程性评价与总结性评价结合
首先，对教学过程中的教案、教学方法等开展过程性评价，即开学前和开学初检查各项准备工作。其次，教研室定时开展教研活动、教师互相听课活动，对教学活动中教的问题和学的问题集中讨论、分析原因、解决问题，有助于教师改进教学，提高教学水平。学校期中集中检查教学系统，监控和评价教学过程的组织安排、教学计划执行情况、各教学环节的实施等。再次，期末及年终考核。学校教务处对各项教学工作及教学质量进行全面监控和考核，检查相关工作完成情况。 对课程考核避免“一卷定终身”，以考查、实操、口试等多种考核形式，代替单纯用闭卷、开卷考试成绩评定的做法，侧重考查学生的能力与素质，注重评价的多元化发展。各门课程根据课程情况，将平时成绩与期末成绩按照一定比例构成总评成绩。每学期课程的考核标准都必须通过学校审核。平时成绩考核的内容包括：出勤情况、平时作业完成情况、课堂参与程度、实训测试成绩、小组研讨表现等。在大三第一学期，还将对学生按照校级或省级技能标准进行技能抽测，综合评价学生的职业素养、专业应用能力、职业技能和操作规范等。
2.评价主体向多元化发展
在日常教学活动中，改变单纯以学校为主体的评价方式，由学院、督导组、系部、校外教学合作企业多方对教学过程、教学组织、教学质量等日常工作和质量进行不定期监控和评价。教务处作为校级职能部门，处理日常教学管理问题，并定期召集相关与会人员召开教学工作例会。“督导组”负责教学的过程督导及教学质量的评定。系部负责日常教学工作的组织及监督管理：师资培养、学习指导、实习指导和教学法研究、专业建设、教材建设、课程建设、实验室建设与管理等。
在适当运用分析法和记分法的前提下，学生也参与到评教活动中，作为评价主体之一，对反馈教师教学质量和课程效果起到了一定的积极作用。
在学生的顶岗实习活动中，指导教师由学校专业教师和企业指导教师组成，双方联合制订实训计划和实训流程，学生进入实际工作岗位，按照岗位的业务范畴、工作内容、质量标准，以“准员工”的身份开展实训。突出岗位对接专业，完善了专任教师、企业兼职教师、项目小组及客户、行业企业和社会有关方面等评价主体在内的多元考核评价体系。
3.教学评价原则秉承客观性、发展性与指导性相结合
各教学环节建立了质量标准和工作规范。从人才培养方案、专业标准、专业课题体系、专业教学计划到课程标准、课程教学大纲、教学进度、教案和教学课件、课程总结、听课纪录，学校都建立了质量标准和工作规范，使专业教学运行与管理适应建设和教学改革的需要，有据可循，做到客观公正，避免主观臆断地评价判断教师的教学质量和学生的学业水平。
参考文献：
[1]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，2008.
[2]杨春萍.当代中国教学评价价值观的历史沿革[D].内蒙古：内蒙古师范大学教育科学学院，2007.