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《司马光》《伯牙绝弦》《王戎不取道旁李》《杨氏之子》《学弈》《两小儿辩日》等小古文，遣词造句凝练，富有音韵节奏与气势，有独特的辞采之美、音乐之美、意境之美。但小古文却因年代久远，给学生阅读、理解等带来一定难度。学习小古文难就难在“古”字上，学生不容易理解其中的字词、韵味、妙趣等。因此，利用小古文教学，能有效发展学生的语文思维。
一、在小古文教学中，捕捉发展学生思维的点
小古文中有一些不常用的字词，因为年代久远，学生不容易理解。在教学中，教师首先要让学生理解字词，在此基础上，学生才能赏析小古文的意蕴。小古文蕴含着智趣、理趣和情趣，在教学中，教师要善于发掘小古文中作者的思维点，捕捉小古文的思维基因，启迪学生思维。
统编本教材中有几篇写人的小古文，就蕴含着很多生活的智慧。如，《司马光》中的“逆向思维策略”，《杨氏之子》中的应对客人的“类比思维策略”，《王戎不取道旁李》中的透过现象看本质的“逻辑思维策略”，《两小儿辩日》中的“摆事实讲道理”的“说理策略”，等等。教师在教学中，要敏锐地发掘小古文中的思维点，启发学生深度思维。在教学《两小儿辩日》时，教师可以这样启迪学生的思维：两小儿辩论的是什么话题？他们的依据是什么？他们分别是从哪个角度来论证的？他们的依据能证明吗？他们的依据能证伪吗？他们为什么嘲笑孔子？你是怎样看待孔子的？你对太阳的远近怎样看？你将怎样证明呢？这样的问题，不仅让学生理解《两小儿辩日》的文本意蕴，更让学生运用现代科学知识，通过自己的方式来说明，从而接近科学的真实。
学生学习小古文，无论是字、词、句的理解，还是人物形象的概括、主旨的提炼等，都需要學生思维的参与。作为教师，要善于发掘小古文中培育学生思维的“点”，用好小古文这个培育学生思维的资源，不断提升学生语文思维的品质。
二、在小古文教学中，探寻发展学生思维的路径
思维能力在学生学习中发挥着举足轻重的作用。在小古文教学中，教师要探寻发展学生思维的路径，让小古文成为发展学生思维的媒介，既可以引导学生玩味语言文字，又可以引导学生多层次阅读文本。小古文教学，可以提升学生的理解能力，发展学生的思维能力，培育学生的思维品质，让思维能力的培养落地生根。
这里以品味文言文字词教学为例。文言文与现代汉语有差异，但从文字系统看，文言文中的汉字与现代汉语中的文字没有本质变化。在教学中，教师既要让学生理解汉字的古义，也要让学生了解到汉字意义的演变。比如，我在教学中经常链接成语，让学生品味，助推学生的汉字理解。教学《司马光》，对“众皆弃去”中的“皆”，引导学生说出成语“草木皆兵”“啼笑皆非”“皆大欢喜”等;教学《伯牙绝弦》，将“志在高山”“志在流水”结合，形成现代汉语成语“高山流水”，等等。如此，既能让学生理解部分文言词语的含义，又能让学生了解汉语的成语来源，有助于学生对文言词语、现代成语的理解和运用。值得注意的是，一些文言词句虽然演变成了成语，但与现代汉语中的意思完全不同。如《王戎不取道旁李》中的“诸儿竞走取之”中的“走”，就是“跑”的意思，成语“奔走相告”“走马观花”中的“走”亦如是。《两小儿辩日》中的“及其日中如探汤”中的“汤”是指热水，成语“赴汤蹈火”“扬汤止沸”中的“汤”亦如是。
在小古文中，教师还可以通过链接汉字的演变历史，通过角色扮演等助推学生对文言文字词的理解。只有当学生理解了小古文的内容，才能真切地体会到小古文的意味与情趣。教学中，教师要引导学生在语境中推断字词含义，发展学生的语言思维。
三、在小古文教学中，叩开发展学生思维的大门
发展学生的语文思维，需要设计一些具有挑战性的问题。这些问题，基于学生的现实水平，指向学生的真实水平，切入学生学习的“最近发展区”。在小古文教学中，为了深化学生的思维，教师还可以借助思维导图、情景再现等手段，助推学生对小古文的理解，要善于寻找知识点之间的联系，消除学生容易产生的歧义。
比如教学《伯牙绝弦》，文中说伯牙“善鼓琴”，既然“善鼓琴”，伯牙就绝不仅仅会表现高山流水，还会表现其他动人的景象。在学生理解了小古文的意思后，我设置了这样的富有挑战性的问题：伯牙鼓琴，还会表现什么？这个问题赋予学生思维力生长的空间。学生想说，却又不知道如何表达。为此，我降低一个层次，先让学生用白话文表达。有学生说：“伯牙还会表现鸟语花香。”有学生说：“伯牙还会表现杨柳依依、繁花似锦的景象。”有学生说：“伯牙还会表现秋风习习、硕果累累的景象。”还有学生说：“伯牙会表现白雪皑皑的景象。”……在此基础上，我让学生模仿《伯牙绝弦》中钟子期的话语。于是，有学生这样表达：“善哉，依依兮若杨柳。”有学生说：“伯牙鼓琴，志在炊烟。钟子期曰：‘善哉，袅袅兮若炊烟。’”有学生说：“伯牙鼓琴，志在白雪。钟子期曰：‘善哉，皑皑乎若白雪。’”……正是借助于问题，让学生不仅成为小古文的学习者，还成为小古文的创造者。在这个过程中，学生纵横思维，放飞想象。
当学生将小古文化为一幅幅画面，通过情景再现就能身临其境，进入文本所呈现的美好境界。“情动而辞发，披文以入情。”通过学习小古文，创编小古文，这样学生才能真正体味到小古文的韵味，感受到小古文的旨趣。
小古文是传承民族优秀文化的载体，也是培养学生语文思维力的重要手段。在小古文教学中，教师要在小古文中自觉捕捉发展学生思维的基点，探寻发展学生思维的路径，叩开发展学生思维的大门。相信随着学生对小古文学习的不断深入，其思维力一定会得到逐节攀升，同时，精美深邃的小古文也一定会真正走进学生思想和灵魂的深处。
（作者单位：福建福安市福安师范附属小学）
责任编辑 刘 妍
一、在小古文教学中，捕捉发展学生思维的点
小古文中有一些不常用的字词，因为年代久远，学生不容易理解。在教学中，教师首先要让学生理解字词，在此基础上，学生才能赏析小古文的意蕴。小古文蕴含着智趣、理趣和情趣，在教学中，教师要善于发掘小古文中作者的思维点，捕捉小古文的思维基因，启迪学生思维。
统编本教材中有几篇写人的小古文，就蕴含着很多生活的智慧。如，《司马光》中的“逆向思维策略”，《杨氏之子》中的应对客人的“类比思维策略”，《王戎不取道旁李》中的透过现象看本质的“逻辑思维策略”，《两小儿辩日》中的“摆事实讲道理”的“说理策略”，等等。教师在教学中，要敏锐地发掘小古文中的思维点，启发学生深度思维。在教学《两小儿辩日》时，教师可以这样启迪学生的思维：两小儿辩论的是什么话题？他们的依据是什么？他们分别是从哪个角度来论证的？他们的依据能证明吗？他们的依据能证伪吗？他们为什么嘲笑孔子？你是怎样看待孔子的？你对太阳的远近怎样看？你将怎样证明呢？这样的问题，不仅让学生理解《两小儿辩日》的文本意蕴，更让学生运用现代科学知识，通过自己的方式来说明，从而接近科学的真实。
学生学习小古文，无论是字、词、句的理解，还是人物形象的概括、主旨的提炼等，都需要學生思维的参与。作为教师，要善于发掘小古文中培育学生思维的“点”，用好小古文这个培育学生思维的资源，不断提升学生语文思维的品质。
二、在小古文教学中，探寻发展学生思维的路径
思维能力在学生学习中发挥着举足轻重的作用。在小古文教学中，教师要探寻发展学生思维的路径，让小古文成为发展学生思维的媒介，既可以引导学生玩味语言文字，又可以引导学生多层次阅读文本。小古文教学，可以提升学生的理解能力，发展学生的思维能力，培育学生的思维品质，让思维能力的培养落地生根。
这里以品味文言文字词教学为例。文言文与现代汉语有差异，但从文字系统看，文言文中的汉字与现代汉语中的文字没有本质变化。在教学中，教师既要让学生理解汉字的古义，也要让学生了解到汉字意义的演变。比如，我在教学中经常链接成语，让学生品味，助推学生的汉字理解。教学《司马光》，对“众皆弃去”中的“皆”，引导学生说出成语“草木皆兵”“啼笑皆非”“皆大欢喜”等;教学《伯牙绝弦》，将“志在高山”“志在流水”结合，形成现代汉语成语“高山流水”，等等。如此，既能让学生理解部分文言词语的含义，又能让学生了解汉语的成语来源，有助于学生对文言词语、现代成语的理解和运用。值得注意的是，一些文言词句虽然演变成了成语，但与现代汉语中的意思完全不同。如《王戎不取道旁李》中的“诸儿竞走取之”中的“走”，就是“跑”的意思，成语“奔走相告”“走马观花”中的“走”亦如是。《两小儿辩日》中的“及其日中如探汤”中的“汤”是指热水，成语“赴汤蹈火”“扬汤止沸”中的“汤”亦如是。
在小古文中，教师还可以通过链接汉字的演变历史，通过角色扮演等助推学生对文言文字词的理解。只有当学生理解了小古文的内容，才能真切地体会到小古文的意味与情趣。教学中，教师要引导学生在语境中推断字词含义，发展学生的语言思维。
三、在小古文教学中，叩开发展学生思维的大门
发展学生的语文思维，需要设计一些具有挑战性的问题。这些问题，基于学生的现实水平，指向学生的真实水平，切入学生学习的“最近发展区”。在小古文教学中，为了深化学生的思维，教师还可以借助思维导图、情景再现等手段，助推学生对小古文的理解，要善于寻找知识点之间的联系，消除学生容易产生的歧义。
比如教学《伯牙绝弦》，文中说伯牙“善鼓琴”，既然“善鼓琴”，伯牙就绝不仅仅会表现高山流水，还会表现其他动人的景象。在学生理解了小古文的意思后，我设置了这样的富有挑战性的问题：伯牙鼓琴，还会表现什么？这个问题赋予学生思维力生长的空间。学生想说，却又不知道如何表达。为此，我降低一个层次，先让学生用白话文表达。有学生说：“伯牙还会表现鸟语花香。”有学生说：“伯牙还会表现杨柳依依、繁花似锦的景象。”有学生说：“伯牙还会表现秋风习习、硕果累累的景象。”还有学生说：“伯牙会表现白雪皑皑的景象。”……在此基础上，我让学生模仿《伯牙绝弦》中钟子期的话语。于是，有学生这样表达：“善哉，依依兮若杨柳。”有学生说：“伯牙鼓琴，志在炊烟。钟子期曰：‘善哉，袅袅兮若炊烟。’”有学生说：“伯牙鼓琴，志在白雪。钟子期曰：‘善哉，皑皑乎若白雪。’”……正是借助于问题，让学生不仅成为小古文的学习者，还成为小古文的创造者。在这个过程中，学生纵横思维，放飞想象。
当学生将小古文化为一幅幅画面，通过情景再现就能身临其境，进入文本所呈现的美好境界。“情动而辞发，披文以入情。”通过学习小古文，创编小古文，这样学生才能真正体味到小古文的韵味，感受到小古文的旨趣。
小古文是传承民族优秀文化的载体，也是培养学生语文思维力的重要手段。在小古文教学中，教师要在小古文中自觉捕捉发展学生思维的基点，探寻发展学生思维的路径，叩开发展学生思维的大门。相信随着学生对小古文学习的不断深入，其思维力一定会得到逐节攀升，同时，精美深邃的小古文也一定会真正走进学生思想和灵魂的深处。
（作者单位：福建福安市福安师范附属小学）
责任编辑 刘 妍