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识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。准确把握识字写字的教学目标，改进识字、写字教学，提高学生识字、写字能力，对提高学生的语文素养有着重要的意义。
汉字是由音、形、义构成的文字，掌握汉字就是要在脑海中建立起音、形、义三者之间的联系。近年来，关于大脑的信息加工机制方面的研究取得重大进展，“基于脑、适于脑、促进脑的教育”改变了我们对语文课堂教学的认识，更加贴近学生的认知。实践中，我们语文组进行了一系列以脑科学为核心的识字教学研究，利用汉字本身的规律，调动学生多种感官、发挥学生的主动性、借助学生的生活经验等，把一些汉字与具体事物进行联结，使识字教学更具直观性，使学生达到最佳的识字效果。
一、调动多种感官，使汉字变得“形象”
脑科学研究表明：“多通道信息输入能提高认知加工效率。”这就要求教师要注意调动学生多种感官参与认知活动，指导学生在识字中主动创造动眼、动口、动手、动脑的机会，体验识字的乐趣，让汉字变得生动形象，从而使学生乐于识字、主动识字。
1.图画识记
低年级学生以形象思维为主，他们对图画的兴趣要高于文字。在生字字形教学中，我充分发挥学生的想象力，为生字配上有趣的图画，通过图画帮助学生识记生字。
教学《口 耳 目》时，先充分利用含有生字的课文插图，让学生根据画面猜读生字，学生很快认识了“口、耳、目、手、足”，并联系自己的手，认识手的各个部位，“手心、手掌、手背、手指、手腕”，学生脱口而出。再联系插图，让学生用学会的生字说一句完整的话，学生不仅句子表达完整，而且能说清楚图画的意思。复习巩固时，我在黑板上用简笔画画出熟悉的身体部位图，让学生把自己制作的生字卡片贴到对应的位置上。通过这样设计的学习活动，学生很快认识了字形，理解了字义，并能正确运用。
2.字形联想
汉字虽说是表意文字，但却是经过象形文字演化而来。在教学中，通过有效的字理识字，充分发挥学生想象，让学生牢牢记住汉字，让学生深刻感受祖国语言文字的深厚底蕴。
教学《对韵歌》中“云、虫、鸟、雨”等汉字时，我通过演示这些字从古到今的演变过程，再将彩色图片、古文字、楷体汉字进行对比，指导学生观察，学生学习时注意力特别集中。交流怎么记住这些汉字时，学生不由自主地说出汉字每个部分的由来。如“鸟”字，学生说上面部分小小的是鸟头，鸟的眼睛变成了小小的点，长长的身体变成了竖弯钩，鸟的爪子变成了横。图和字建立了联系后，字也不再是抽象的符号，而变成了一幅幅多彩的图片永久留在学生记忆深处。教学《江南》中的“采”字时，学生被采莲姑娘伸手采莲蓬的图片深深吸引，美美地读着诗句，我出示“采”的古文字体图片，学生自然地编出汉字故事：“古人去采摘植物果实和花朵来当食物，想把这个动作告诉自己的伙伴。”根据图片，输出自己的语言，学生经历了这一思维过程，汉字变成一个个动态的符号。学习《四季》一课，根据以往的教学经验，学生经常把“春”字下半部分的“日”记成“目”，在教学时我让学生产生联想把“春”拆成了一幅画，三个人站在太阳上，这样，激起了学生的好奇心和学习积极性，记住了“春”的下面是“日”而不是“目”。
3.动作识记
同样教学《口 耳 目》时，让学生们看图用“手”说句子：“小男孩走过来挥着手和我们打招呼。”我让学生上台表演这样的动作，演示的学生挥“手”时，下面的学生也用“手”做动作，并说出带有“手”的词语，学生们边做边说“举手、搓手、招手、拍手、摇手、握手”。这样学生轻松自然地读准了字音，理解了字义。这种方法也适合教学表示动作的字，如教学“站、坐”时，可以让学生做动作，然后再出示这个字，通过认读加上动作，他们会记忆深刻。
二、发挥主动性，使汉字变得“有趣”
学生是学习的主人。在识字教学中，我根据學生喜欢玩游戏的特点，利用游戏来激发学生识字的主动性，让学生学会自主识字。
1.换一换
偏旁是构成汉字的重要部件，经过半个学期的学习，学生们已掌握了不少偏旁。一年级下学期学生开始大量学习合体字，根据上学期掌握的识字方法，在教学《春夏秋冬》一文中的“飘”字时，学生根据形旁“风”表义的特点，从一定意义上基本理解了这个字的意思。教学中，我请几名学生分别代表“三点水、瓜字旁、目字旁、虫字旁”，将“飘”的风字旁换成这几个偏旁，学生根据形声字的特点很快猜出组成的“漂、瓢、瞟、螵”的读音和意思。学生了解了“换一换”的方法，今后会试着换偏旁，从而学会由一个字认识一组字。
2.编一编
这种方法学生最喜欢，效果也好，经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展他们的思维。如教学《猜字谜》中的生字，学生了解了谜面是根据合体字构字特点编出来的，于是编出“白开心”来记忆“怕”字，编出“木目相遇无心想”来记忆“相”字，编出“上面十一口下面二一口”来记忆“喜”字，编出“见了一次欠又来一次”来记忆“欢”。这样的方法增加了趣味性，同时强化了学生对字形的记忆，有利于学生在今后的学习中自主识字。
3.猜一猜
教学“喜、鼓”字时，先出示这两个字的甲骨文图片，让学生猜猜分别是哪个字。通过猜测，学生知道“喜”表示人们在庆祝活动中欢笑，“鼓”是人拿起鼓槌在敲鼓。在今后的生活中学生就会乐于用这样的方法认识同类的字。
三、借助生活经验，让汉字变得“亲切”
脑科学研究表明，儿童生来就具有强大的学习能力和好奇心，特别是对他们周围的事物。社区、家庭、学校、同伴都是儿童学习的环境，在有利的环境中儿童在教师的指导下学习会更有效。因此利用与学生生活密切相关的广告、电视、招牌以及商标等引导学生识字，让学生在无意识的学习过程中，达到高效的学习效果。
课本是学习语文的素材，然而识字仅仅靠课本是不够的。教师须引导学生把学习向课外延伸，把学习生字与现实生活结合起来。将生活中接触到的广告牌、包装物、报纸杂志……收集起来，剪剪、贴贴、画画，就成了图文并茂的识字课本。学生乘坐公交、地铁时就是很好的识字机会。教学“星”这个字时，学生就说出“星澜”“星湾”“星洋”“星海”“星汇”等地名，我表扬这个学生发明的“交通站名识字法”。受此启发，班上许多学生在出行时都会饶有兴趣地关注起地铁里的站名，不知不觉一学期就记住了好多汉字。
再如教学了《春夏秋冬》中“吹、落、降、飘、游、入”等字后，根据每个字的特点，先借助动作，帮助学生理解字义，然后给出春季风景图，让学生写出看到的景物，用生字词卡去配对。学生很快就组合出“花瓣落、花瓣飘、柳条飘”等。在一定意义上，学生的经验是一种不容忽视的学习资源，有效的教学应当充分调动、激发学生的已有经验，使学生沉浸其中。生活是一个丰富的识字宝库，学生可以在其中进行快乐的识字之旅。
特级教师于漪曾说过：“通过脑科学的研究，我们发现普通人大脑的潜力基本差不多，但每一个学生又是独一无二的，每个人都有他独有成长的方面，教育要把学生蕴藏的潜能变成可发展的现实。”这就给我们的教学指出了方向。我们应运用多元的教育理念去适应学生的个性与特点，让他们寻找到适合自己的识字方法和途径。
（作者单位：江苏苏州工业园区星澜学校）
责任编辑 张 艳
汉字是由音、形、义构成的文字，掌握汉字就是要在脑海中建立起音、形、义三者之间的联系。近年来，关于大脑的信息加工机制方面的研究取得重大进展，“基于脑、适于脑、促进脑的教育”改变了我们对语文课堂教学的认识，更加贴近学生的认知。实践中，我们语文组进行了一系列以脑科学为核心的识字教学研究，利用汉字本身的规律，调动学生多种感官、发挥学生的主动性、借助学生的生活经验等，把一些汉字与具体事物进行联结，使识字教学更具直观性，使学生达到最佳的识字效果。
一、调动多种感官，使汉字变得“形象”
脑科学研究表明：“多通道信息输入能提高认知加工效率。”这就要求教师要注意调动学生多种感官参与认知活动，指导学生在识字中主动创造动眼、动口、动手、动脑的机会，体验识字的乐趣，让汉字变得生动形象，从而使学生乐于识字、主动识字。
1.图画识记
低年级学生以形象思维为主，他们对图画的兴趣要高于文字。在生字字形教学中，我充分发挥学生的想象力，为生字配上有趣的图画，通过图画帮助学生识记生字。
教学《口 耳 目》时，先充分利用含有生字的课文插图，让学生根据画面猜读生字，学生很快认识了“口、耳、目、手、足”，并联系自己的手，认识手的各个部位，“手心、手掌、手背、手指、手腕”，学生脱口而出。再联系插图，让学生用学会的生字说一句完整的话，学生不仅句子表达完整，而且能说清楚图画的意思。复习巩固时，我在黑板上用简笔画画出熟悉的身体部位图，让学生把自己制作的生字卡片贴到对应的位置上。通过这样设计的学习活动，学生很快认识了字形，理解了字义，并能正确运用。
2.字形联想
汉字虽说是表意文字，但却是经过象形文字演化而来。在教学中，通过有效的字理识字，充分发挥学生想象，让学生牢牢记住汉字，让学生深刻感受祖国语言文字的深厚底蕴。
教学《对韵歌》中“云、虫、鸟、雨”等汉字时，我通过演示这些字从古到今的演变过程，再将彩色图片、古文字、楷体汉字进行对比，指导学生观察，学生学习时注意力特别集中。交流怎么记住这些汉字时，学生不由自主地说出汉字每个部分的由来。如“鸟”字，学生说上面部分小小的是鸟头，鸟的眼睛变成了小小的点，长长的身体变成了竖弯钩，鸟的爪子变成了横。图和字建立了联系后，字也不再是抽象的符号，而变成了一幅幅多彩的图片永久留在学生记忆深处。教学《江南》中的“采”字时，学生被采莲姑娘伸手采莲蓬的图片深深吸引，美美地读着诗句，我出示“采”的古文字体图片，学生自然地编出汉字故事：“古人去采摘植物果实和花朵来当食物，想把这个动作告诉自己的伙伴。”根据图片，输出自己的语言，学生经历了这一思维过程，汉字变成一个个动态的符号。学习《四季》一课，根据以往的教学经验，学生经常把“春”字下半部分的“日”记成“目”，在教学时我让学生产生联想把“春”拆成了一幅画，三个人站在太阳上，这样，激起了学生的好奇心和学习积极性，记住了“春”的下面是“日”而不是“目”。
3.动作识记
同样教学《口 耳 目》时，让学生们看图用“手”说句子：“小男孩走过来挥着手和我们打招呼。”我让学生上台表演这样的动作，演示的学生挥“手”时，下面的学生也用“手”做动作，并说出带有“手”的词语，学生们边做边说“举手、搓手、招手、拍手、摇手、握手”。这样学生轻松自然地读准了字音，理解了字义。这种方法也适合教学表示动作的字，如教学“站、坐”时，可以让学生做动作，然后再出示这个字，通过认读加上动作，他们会记忆深刻。
二、发挥主动性，使汉字变得“有趣”
学生是学习的主人。在识字教学中，我根据學生喜欢玩游戏的特点，利用游戏来激发学生识字的主动性，让学生学会自主识字。
1.换一换
偏旁是构成汉字的重要部件，经过半个学期的学习，学生们已掌握了不少偏旁。一年级下学期学生开始大量学习合体字，根据上学期掌握的识字方法，在教学《春夏秋冬》一文中的“飘”字时，学生根据形旁“风”表义的特点，从一定意义上基本理解了这个字的意思。教学中，我请几名学生分别代表“三点水、瓜字旁、目字旁、虫字旁”，将“飘”的风字旁换成这几个偏旁，学生根据形声字的特点很快猜出组成的“漂、瓢、瞟、螵”的读音和意思。学生了解了“换一换”的方法，今后会试着换偏旁，从而学会由一个字认识一组字。
2.编一编
这种方法学生最喜欢，效果也好，经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展他们的思维。如教学《猜字谜》中的生字，学生了解了谜面是根据合体字构字特点编出来的，于是编出“白开心”来记忆“怕”字，编出“木目相遇无心想”来记忆“相”字，编出“上面十一口下面二一口”来记忆“喜”字，编出“见了一次欠又来一次”来记忆“欢”。这样的方法增加了趣味性，同时强化了学生对字形的记忆，有利于学生在今后的学习中自主识字。
3.猜一猜
教学“喜、鼓”字时，先出示这两个字的甲骨文图片，让学生猜猜分别是哪个字。通过猜测，学生知道“喜”表示人们在庆祝活动中欢笑，“鼓”是人拿起鼓槌在敲鼓。在今后的生活中学生就会乐于用这样的方法认识同类的字。
三、借助生活经验，让汉字变得“亲切”
脑科学研究表明，儿童生来就具有强大的学习能力和好奇心，特别是对他们周围的事物。社区、家庭、学校、同伴都是儿童学习的环境，在有利的环境中儿童在教师的指导下学习会更有效。因此利用与学生生活密切相关的广告、电视、招牌以及商标等引导学生识字，让学生在无意识的学习过程中，达到高效的学习效果。
课本是学习语文的素材，然而识字仅仅靠课本是不够的。教师须引导学生把学习向课外延伸，把学习生字与现实生活结合起来。将生活中接触到的广告牌、包装物、报纸杂志……收集起来，剪剪、贴贴、画画，就成了图文并茂的识字课本。学生乘坐公交、地铁时就是很好的识字机会。教学“星”这个字时，学生就说出“星澜”“星湾”“星洋”“星海”“星汇”等地名，我表扬这个学生发明的“交通站名识字法”。受此启发，班上许多学生在出行时都会饶有兴趣地关注起地铁里的站名，不知不觉一学期就记住了好多汉字。
再如教学了《春夏秋冬》中“吹、落、降、飘、游、入”等字后，根据每个字的特点，先借助动作，帮助学生理解字义，然后给出春季风景图，让学生写出看到的景物，用生字词卡去配对。学生很快就组合出“花瓣落、花瓣飘、柳条飘”等。在一定意义上，学生的经验是一种不容忽视的学习资源，有效的教学应当充分调动、激发学生的已有经验，使学生沉浸其中。生活是一个丰富的识字宝库，学生可以在其中进行快乐的识字之旅。
特级教师于漪曾说过：“通过脑科学的研究，我们发现普通人大脑的潜力基本差不多，但每一个学生又是独一无二的，每个人都有他独有成长的方面，教育要把学生蕴藏的潜能变成可发展的现实。”这就给我们的教学指出了方向。我们应运用多元的教育理念去适应学生的个性与特点，让他们寻找到适合自己的识字方法和途径。
（作者单位：江苏苏州工业园区星澜学校）
责任编辑 张 艳