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统编本低年级教材，每册都安排了独立的识字单元。其中，一年级每册安排两个识字单元，二年级每册安排一个识字单元，进行集中识字，这是统编本教材第一学段在识字教学编排上的一大特色。
识字教学不仅要保证学生识字量的积累，更要注重学生识字方法的学习和识字能力的培养。这就需要我们认真研读教材，了解编写意图、文本特质以及构字规律，再通过趣味化、多样化以及灵活的教学方法，让学生享受汉字学习的乐趣。
我以统编本教材单元集中识字课为例，探求行之有效的识字教学策略。
一、溯源，文化传承学识字
中国的汉字，是中华民族优秀传统文化的源头活水。识字教学既要体现语文的工具性，更要体现语文的人文性，让学生感受中华优秀传统文化的独特价值，接受中华优秀传统文化的精神洗礼。
《天地人》是一年级第一篇蒙学识字，以汉字“人”的教學片段为例：
师：（出示图片“人”）最早的“人”字，古人是这么写的，看到这个图片，你觉得这个人在做什么？
生：在种田，在除草，在洗衣服……
师：除了在干活，这个人还可能在做什么？（师侧身模仿古人作揖）
生：鞠躬。
师：是的。古人觉得作为一个人，首先要有礼。所以他们见面的时候，要先深深地鞠一躬。古人还觉得，作为人一定要学会劳动。懂礼仪、会劳动的才可以称得上——
生：（齐）人。
师：古人就是根据人们平常有礼仪、会劳动的样子，造出了古代的“人”字。慢慢地，就演化出了现在的“人”字。（出示“人”字的古今演变）
“人”字的教学，不仅让学生感受到生而为人的自豪感和责任感，同时，由“人”字的学习，也正式开启了学生学习汉字的奇妙之旅。
《古对今》也是一篇传统蒙学识字课文，选编自《笠翁对韵》。这一课里，有“暮、朝、晨”三个带有“日”字符的生字，教学过程如下：
师：生活中，太阳在不同的位置，表示不同的时间。同学们，请仔细观察“暮、朝、晨”三个生字中“日”所在的位置。猜一猜：这三个字分别表示一天中的什么时间？
生：“晨”字，“日”在最上面，太阳升起来，“早晨”表示新的一天开始了。
生：“暮”字，有个“日”在最下面，就像是太阳从草丛中落下去了，应该是太阳落山的时候。
师：你们可真会观察！“朝”字，又有“日”又有“月”，该怎么解释呢？
生：天刚刚亮，月亮还能看见，太阳快升起来，大清早的时候。我早起曾经看到过。
教学时，我抓住“暮、朝、晨”三个生字的共性，围绕字符“日”在汉字不同的位置表示不同的含义来展开教学。这样教学，不仅助力学生准确识记生字，而且能让他们理解“日”所传递的文化意义，与蒙学识字课需要承担的文化传承也极为契合。
二、归类，发展思维学识字
现代汉字中，形声字占比近90%。在教学中，教师应有意识地引导学生发现形声字的构字规律，构建字音、字形、字义之间的有机联系。这样，引导学生归类识字的同时，也发展了学生的思维。
二年级上册识字课《树之歌》一文，从内容上看，是树木特征的归类介绍。从方法上看，是形声字的归类识字。教学过程如下：
师：（出示文中与树木名称有关的汉字）哪位同学火眼金睛，能发现这组生字的共同特点？
生：它们都是木字旁。
师：为什么都带有木字旁呢？
生：因为他们都和树木有关，是树的名称。
师：如果把“木”旁边的字单独请出来，再读一读，你又有什么发现？
生：“吾”“同”“风”加上“木”字旁读音还是一样的。
生：“华”“公”“白”“圭”加上“木”字旁读音虽然有变化，但还是和原来的读音很相近。
师：你们发现了这些汉字读音中的秘密。木字旁是表示这些汉字和树木有关，提示生字的意思，另一部分是声旁，提示读音，我们称这类字为形声字。
教学时，教师通过归类，引导学生发现形声字的构字规律，学生就会由一个一个生字的学习，变成一串一串有关联生字的整体识记，实现了同类字识字方法的迁移运用，发展学生思维的同时，也彰显了汉字的趣味。
三、语用，丰富积累学识字
小学阶段是学生丰富语言积累、习得语言经验的关键时期。看似简简单单的写字教学，也是学生语用的“源头活水”。以《田家四季歌》教学为例：
师：“场”这个生字在课文中用蓝色标注，说明是个多音字。大多数情况下读第三声，表示能适应某种需要的较大的地方。比如做操的地方是——
生：操场。
师：打篮球的地方就是——
生：篮球场。
师：谁还能照样子说一说？
生：卖菜的地方叫菜市场。
师：“场”当它专指平坦的空地，多半用来脱粒、晒粮食时就读第二声。把有壳的粮食放到平坦的空地上，使他脱去外壳就是“打场”。农村中用来打谷、晒粮食的平坦地方叫“场院”。把谷粒晒到场院上，就是文中的“稻上场”。
教学中，教师若始终做个教学的有心人，在教学生字的同时，不忘拓展，引导学生积累。久而久之，日积月累，就会极大地丰富学生的词汇量，为学生日后的习作打下坚实的基础。
四、图文，拓展想象学识字
汉字是可爱的，具有图画性和故事性。在识字教学中，对于一些象形字，引入图片，介绍汉字的演变，让学生结合自己的所见所感，图文结合，形象直观地认识，课堂也会变得生动活泼。如汉字“鸟”的教学：
师：同学们，对照着图片看，小鸟的“鸟”字，你是怎么记住的呢？
生：横折钩就像是小鸟的头部。
生：里面的一点就像小鸟的眼睛。
生： 竖折折钩就像小鸟的身子。一长横是小鸟的脚。
师：同学们，你们可真会联想。“鸟”这个字就是这样演变而来的，我们把它叫作象形字。你还知道哪些类似的字吗？
生：马、鱼、龟……
由“鸟”字出发，图片与文字相结合，识记字形，了解字义，还能激发他们识字的趣味。
《小书包》一文围绕“学习用品”，由六个词语和一首儿歌组成。课文插图采用卡通的形式，展示了各种学习用品，鲜艳可爱，既能增强学生的阅读愉悦感，同时也能帮助学生借助插图，图文对照来识字。教学过程如下：
师：（出示各种文具，带拼音词卡）这些都是我们常用的文具，咱们大声叫出它们的名字好不好？读的时候，注意看清它们的读音。
（个别读、正音、集体读。）
师：下面咱们来玩个游戏，当小小售货员。请你将这些标签和文具一一对应，谁来试一试？
（课堂互动连连看）
师：你们可真棒！现在，这些文具都卖出去了，就剩下这些标签。谁能告诉大家，商店里下次该进什么货呀？
教学中，先配图带拼音出示文具名称，请学生认读。在学生读准字音以后再通过课堂互动游戏连连看，让学生将图片和生字连线，建立图片与文字的联系。最后，去掉图片，让学生直接认读词语。这样层层递进，由扶到放，学生很轻松就掌握了新字。同样的游戏方法，在教学《动物儿歌》《树之歌》等课文时也能起到很好的效果。
（作者单位：安徽合肥市庐江县岗湾小学）
责任编辑 张 艳
识字教学不仅要保证学生识字量的积累，更要注重学生识字方法的学习和识字能力的培养。这就需要我们认真研读教材，了解编写意图、文本特质以及构字规律，再通过趣味化、多样化以及灵活的教学方法，让学生享受汉字学习的乐趣。
我以统编本教材单元集中识字课为例，探求行之有效的识字教学策略。
一、溯源，文化传承学识字
中国的汉字，是中华民族优秀传统文化的源头活水。识字教学既要体现语文的工具性，更要体现语文的人文性，让学生感受中华优秀传统文化的独特价值，接受中华优秀传统文化的精神洗礼。
《天地人》是一年级第一篇蒙学识字，以汉字“人”的教學片段为例：
师：（出示图片“人”）最早的“人”字，古人是这么写的，看到这个图片，你觉得这个人在做什么？
生：在种田，在除草，在洗衣服……
师：除了在干活，这个人还可能在做什么？（师侧身模仿古人作揖）
生：鞠躬。
师：是的。古人觉得作为一个人，首先要有礼。所以他们见面的时候，要先深深地鞠一躬。古人还觉得，作为人一定要学会劳动。懂礼仪、会劳动的才可以称得上——
生：（齐）人。
师：古人就是根据人们平常有礼仪、会劳动的样子，造出了古代的“人”字。慢慢地，就演化出了现在的“人”字。（出示“人”字的古今演变）
“人”字的教学，不仅让学生感受到生而为人的自豪感和责任感，同时，由“人”字的学习，也正式开启了学生学习汉字的奇妙之旅。
《古对今》也是一篇传统蒙学识字课文，选编自《笠翁对韵》。这一课里，有“暮、朝、晨”三个带有“日”字符的生字，教学过程如下：
师：生活中，太阳在不同的位置，表示不同的时间。同学们，请仔细观察“暮、朝、晨”三个生字中“日”所在的位置。猜一猜：这三个字分别表示一天中的什么时间？
生：“晨”字，“日”在最上面，太阳升起来，“早晨”表示新的一天开始了。
生：“暮”字，有个“日”在最下面，就像是太阳从草丛中落下去了，应该是太阳落山的时候。
师：你们可真会观察！“朝”字，又有“日”又有“月”，该怎么解释呢？
生：天刚刚亮，月亮还能看见，太阳快升起来，大清早的时候。我早起曾经看到过。
教学时，我抓住“暮、朝、晨”三个生字的共性，围绕字符“日”在汉字不同的位置表示不同的含义来展开教学。这样教学，不仅助力学生准确识记生字，而且能让他们理解“日”所传递的文化意义，与蒙学识字课需要承担的文化传承也极为契合。
二、归类，发展思维学识字
现代汉字中，形声字占比近90%。在教学中，教师应有意识地引导学生发现形声字的构字规律，构建字音、字形、字义之间的有机联系。这样，引导学生归类识字的同时，也发展了学生的思维。
二年级上册识字课《树之歌》一文，从内容上看，是树木特征的归类介绍。从方法上看，是形声字的归类识字。教学过程如下：
师：（出示文中与树木名称有关的汉字）哪位同学火眼金睛，能发现这组生字的共同特点？
生：它们都是木字旁。
师：为什么都带有木字旁呢？
生：因为他们都和树木有关，是树的名称。
师：如果把“木”旁边的字单独请出来，再读一读，你又有什么发现？
生：“吾”“同”“风”加上“木”字旁读音还是一样的。
生：“华”“公”“白”“圭”加上“木”字旁读音虽然有变化，但还是和原来的读音很相近。
师：你们发现了这些汉字读音中的秘密。木字旁是表示这些汉字和树木有关，提示生字的意思，另一部分是声旁，提示读音，我们称这类字为形声字。
教学时，教师通过归类，引导学生发现形声字的构字规律，学生就会由一个一个生字的学习，变成一串一串有关联生字的整体识记，实现了同类字识字方法的迁移运用，发展学生思维的同时，也彰显了汉字的趣味。
三、语用，丰富积累学识字
小学阶段是学生丰富语言积累、习得语言经验的关键时期。看似简简单单的写字教学，也是学生语用的“源头活水”。以《田家四季歌》教学为例：
师：“场”这个生字在课文中用蓝色标注，说明是个多音字。大多数情况下读第三声，表示能适应某种需要的较大的地方。比如做操的地方是——
生：操场。
师：打篮球的地方就是——
生：篮球场。
师：谁还能照样子说一说？
生：卖菜的地方叫菜市场。
师：“场”当它专指平坦的空地，多半用来脱粒、晒粮食时就读第二声。把有壳的粮食放到平坦的空地上，使他脱去外壳就是“打场”。农村中用来打谷、晒粮食的平坦地方叫“场院”。把谷粒晒到场院上，就是文中的“稻上场”。
教学中，教师若始终做个教学的有心人，在教学生字的同时，不忘拓展，引导学生积累。久而久之，日积月累，就会极大地丰富学生的词汇量，为学生日后的习作打下坚实的基础。
四、图文，拓展想象学识字
汉字是可爱的，具有图画性和故事性。在识字教学中，对于一些象形字，引入图片，介绍汉字的演变，让学生结合自己的所见所感，图文结合，形象直观地认识，课堂也会变得生动活泼。如汉字“鸟”的教学：
师：同学们，对照着图片看，小鸟的“鸟”字，你是怎么记住的呢？
生：横折钩就像是小鸟的头部。
生：里面的一点就像小鸟的眼睛。
生： 竖折折钩就像小鸟的身子。一长横是小鸟的脚。
师：同学们，你们可真会联想。“鸟”这个字就是这样演变而来的，我们把它叫作象形字。你还知道哪些类似的字吗？
生：马、鱼、龟……
由“鸟”字出发，图片与文字相结合，识记字形，了解字义，还能激发他们识字的趣味。
《小书包》一文围绕“学习用品”，由六个词语和一首儿歌组成。课文插图采用卡通的形式，展示了各种学习用品，鲜艳可爱，既能增强学生的阅读愉悦感，同时也能帮助学生借助插图，图文对照来识字。教学过程如下：
师：（出示各种文具，带拼音词卡）这些都是我们常用的文具，咱们大声叫出它们的名字好不好？读的时候，注意看清它们的读音。
（个别读、正音、集体读。）
师：下面咱们来玩个游戏，当小小售货员。请你将这些标签和文具一一对应，谁来试一试？
（课堂互动连连看）
师：你们可真棒！现在，这些文具都卖出去了，就剩下这些标签。谁能告诉大家，商店里下次该进什么货呀？
教学中，先配图带拼音出示文具名称，请学生认读。在学生读准字音以后再通过课堂互动游戏连连看，让学生将图片和生字连线，建立图片与文字的联系。最后，去掉图片，让学生直接认读词语。这样层层递进，由扶到放，学生很轻松就掌握了新字。同样的游戏方法，在教学《动物儿歌》《树之歌》等课文时也能起到很好的效果。
（作者单位：安徽合肥市庐江县岗湾小学）
责任编辑 张 艳