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陶行知先生说：“生活即教育。”“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育。”“教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育。”
一、开展生活化教育的意义
我们的教育应该面向孩子们的生活，才能凸显教育的意义。大自然中处处都是教育的内容，如何让生活教育极具意义呢？我认为幼儿教育是根据幼儿年龄特征并结合个性化差异，立足于幼儿的生活经验，提升活动的趣味性，调动幼儿参与活动的积极性，促进幼儿有益经验的获得，持续提升幼儿发展能力的综合性的生活化教育。幼儿天生是好奇的、好问的，但同时他们也很容易失去耐心和探索欲。往往需要教師结合日常教学活动、借助情境表现生活化的内容，同时以趣味性活动激发他们的学习兴趣。这要求教师强化课程理念，在平时的教育活动中，把握幼儿的兴趣特点，关注生活化的内容，善于创设生活化情境的教学方式，将生活化教育的重要意义落在实处，全面提高幼儿的学习能力。
二、开展生活化教育的策略
（一）将生活内容融入幼儿教育
幼儿教育应该立足于生活，运用多种方式将生活和教育紧密联系，让幼儿沉浸在丰富多彩的教学活动中，感受生活教育的快乐，品尝生活教育带来的甜美滋味。生活中处处是教材，如何让幼儿成为主动的学习者，成为生活的主动参与者呢？这就要求教师从生活中取材，了解生活对于教育的实际意义，让两者有效自然地融合，提升幼儿对活动内容的兴趣，这样可以让幼儿在不知不觉中学习知识技能。例如教学按某种方式排序的时候，我们可以利用不同的种子、果壳让幼儿练习，不仅可以使幼儿掌握排序的方法，也能帮助他们了解关于种子和果壳的相关知识。又如领幼儿散步时，教师可以利用排队的时机引导幼儿感知前后左右的关系；在参观园内环境时，可以让幼儿比较树木的高矮粗细、数数花朵的数量、认识花朵的颜色等。孩子们都喜欢过节日，对节日的美味食物、有趣的活动非常感兴趣，这也是实施教育的良好时机。在不同领域组织开展有趣的节日活动，可以提升幼儿的语言能力、绘画能力以及科学认知能力等。各种主题活动的开展，对幼儿的认知有促进作用，也让生活化教育变得有趣而有意义。如在主题活动“落叶飘飘”中，与其给孩子们单调地讲述叶子的种类、特点，不如组织一次秋游活动，带领幼儿走进大自然，感受大自然。引导幼儿在“走一走、看一看、摸一摸”的亲身体验的过程中，通过自主表达或与同伴相互交流，分享自己的想法和经验。在活动中，幼儿能够观察到落叶的曼妙舞姿，也能搜集关于树木的资料，认识并制作“树的名片”。在这样的过程中，幼儿的语言表达能力、科学探知能力、想象力得到了充分发展，幼儿在交流分享中也潜移默化地增强了自信心。在幼儿获得直接感知后，教师再将关于秋天的故事带入活动室，活动室里处处都是孩子们感兴趣的故事。这样的活动过程一定是快乐自在的。幼儿的学习认知也将是整体的、深刻的，而并非零散、粗浅的。
因此我们要善于从生活中寻找素材，组织开展生活化教育，给予幼儿适时适当的指导，一定可以令幼儿对生活中丰富的内容产生兴趣，从而主动地参与到学习中。
（二）用生活能力带动幼儿教育
《幼儿园教育指导纲要》提出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念。儿童生活自理能力形成的关键期在幼儿园阶段，这就要求教师抓住这一敏感期，鼓励孩子做一些力所能及的事，培养其简单的生活自理能力。生活自理能力的培养，也应该体现在一日活动的各个环节中。为此要将生活化的教育落在实处，在提升幼儿生活能力的同时推进教育内容。因而在幼儿生活化教育的实施过程中，更需要重视对其生活能力的培养和锻炼。例如在吃点心和午饭时，让幼儿自主分点心或盛饭菜。这样看似简单的过程可以让幼儿获得自我服务的意识，感知数量的关系，还可以大大提高手部肌肉的运动能力。再如在午睡前叠放衣服、整理被褥的过程，不仅锻炼了幼儿的动手能力，也能提高其劳动意识。但针对能力弱且不自信的幼儿，教师要给予耐心指导和示范，以鼓励教育为主。教师要重视培养幼儿在生活中的自理能力，将生活化内容有机渗透，促使幼儿提升技能，发展兴趣，以更好地适应生活环境，积极解决生活中遇到的问题。
（三）在家庭教育中融合幼儿教育
幼儿的教育不仅仅只是在幼儿园中的教育，更是家庭、社会和幼儿园教育的有机融合。父母是幼儿的第一任老师，幼儿对于父母极其依赖和信任。因而幼儿教育需要家园合作，共同促进。家长的不同职业、不同教育理念和文化水平能为我们提供丰富的教育内容，也能为我们的课程提供有效的资源。开展家园合作，可以分享不同的家庭教育模式，促进教育的提升。良好的家园关系能够使幼儿教育工作得到更好的发展，在提升家长教育观念的同时，实现家园有效沟通。将幼儿教育延伸到家庭教育中，需要我们制订良好的合作制度，将目的和初衷调整一致，全面科学地进行家园合作。如需要幼儿收集生活中的信息时，就需要家长积极配合，有了前期的调查才能顺利开展活动。譬如在教幼儿掌握数的加减关系时，家长可以带幼儿去超市购物，快乐的体验过程不仅能使幼儿有效巩固数的加减关系，也能使他们对钱币产生一定的认识，还能够发展他们的思维能力和交际能力。这样的能力发展，正是家园达成共识后所给予孩子们的最直接的体验，让孩子通过感知活动内容、提升能力的桥梁顺利地到达知识的彼岸。教师应不断强化家园双方合作的认知，着眼于家园间的有效合作、平等沟通，促进家园教育的融合，同时要提高幼儿对生活内容探索的积极性，提升生活化教育的意义，提高家长关注生活内容的积极主动性，让他们充分认识生活化教育的好处。
综上所述，我们可以发现生活中处处是教材，生活是不断变化发展的，生动丰富的内容更容易带动孩子们的感官体验，促使他们互动交流，丰富孩子们的学习经验，让他们尽情感受生活带来的教育意义。体验生活是幼儿全面发展的重要途径，幼儿的年龄特点、发展情况决定其全面发展离不开生活化的教育。教师需要帮助幼儿将已有的、零碎的、片段的生活经验在特定教育情境下有机地整合，这样教育内容才能系统化、整体化、生活化，才能体现幼儿教育的价值，才能使幼儿获得真实的人生体验。实施生活化教育需要教师多设置生活化教学内容，关注生活内容的教育价值，打破传统教学模式，带领幼儿走入生活，通过实践探索开展活动，将教学方式生活化、教学情境生活化，为幼儿的生活和发展奠定基础。教学目的也应该注重生活化内容的习得，如幼儿生活自理能力的发展、自信心的提高、自主解决问题能力的提高等应成为生活化教育内容的主要目标。为使幼儿更好地适应集体生活，更独立地适应群体生活，教师应注重一日生活中的教育契机，为幼儿提供表现的机会，满足其表现欲望。通过在生活化环境中合理、因地制宜地开展活动，提升幼儿学习的主动性和感知能力，充分利用生活中的有效教育资源，把握孩子们的探索兴趣和课程内容的发展方向，帮助幼儿提升自信心和生活能力。重视课程来源于生活又将回归于生活的教育理念，以幼儿为本，让他们在生活中积累知识、体验快乐。
参考文献：
[1]虞永平.为了生活了解生活利用生活[J].早期教育，2001（11）.
[2]王莉.关于幼儿园课程生活化的实践思考[J].陕西教育学院学报，2011（4）.
一、开展生活化教育的意义
我们的教育应该面向孩子们的生活，才能凸显教育的意义。大自然中处处都是教育的内容，如何让生活教育极具意义呢？我认为幼儿教育是根据幼儿年龄特征并结合个性化差异，立足于幼儿的生活经验，提升活动的趣味性，调动幼儿参与活动的积极性，促进幼儿有益经验的获得，持续提升幼儿发展能力的综合性的生活化教育。幼儿天生是好奇的、好问的，但同时他们也很容易失去耐心和探索欲。往往需要教師结合日常教学活动、借助情境表现生活化的内容，同时以趣味性活动激发他们的学习兴趣。这要求教师强化课程理念，在平时的教育活动中，把握幼儿的兴趣特点，关注生活化的内容，善于创设生活化情境的教学方式，将生活化教育的重要意义落在实处，全面提高幼儿的学习能力。
二、开展生活化教育的策略
（一）将生活内容融入幼儿教育
幼儿教育应该立足于生活，运用多种方式将生活和教育紧密联系，让幼儿沉浸在丰富多彩的教学活动中，感受生活教育的快乐，品尝生活教育带来的甜美滋味。生活中处处是教材，如何让幼儿成为主动的学习者，成为生活的主动参与者呢？这就要求教师从生活中取材，了解生活对于教育的实际意义，让两者有效自然地融合，提升幼儿对活动内容的兴趣，这样可以让幼儿在不知不觉中学习知识技能。例如教学按某种方式排序的时候，我们可以利用不同的种子、果壳让幼儿练习，不仅可以使幼儿掌握排序的方法，也能帮助他们了解关于种子和果壳的相关知识。又如领幼儿散步时，教师可以利用排队的时机引导幼儿感知前后左右的关系；在参观园内环境时，可以让幼儿比较树木的高矮粗细、数数花朵的数量、认识花朵的颜色等。孩子们都喜欢过节日，对节日的美味食物、有趣的活动非常感兴趣，这也是实施教育的良好时机。在不同领域组织开展有趣的节日活动，可以提升幼儿的语言能力、绘画能力以及科学认知能力等。各种主题活动的开展，对幼儿的认知有促进作用，也让生活化教育变得有趣而有意义。如在主题活动“落叶飘飘”中，与其给孩子们单调地讲述叶子的种类、特点，不如组织一次秋游活动，带领幼儿走进大自然，感受大自然。引导幼儿在“走一走、看一看、摸一摸”的亲身体验的过程中，通过自主表达或与同伴相互交流，分享自己的想法和经验。在活动中，幼儿能够观察到落叶的曼妙舞姿，也能搜集关于树木的资料，认识并制作“树的名片”。在这样的过程中，幼儿的语言表达能力、科学探知能力、想象力得到了充分发展，幼儿在交流分享中也潜移默化地增强了自信心。在幼儿获得直接感知后，教师再将关于秋天的故事带入活动室，活动室里处处都是孩子们感兴趣的故事。这样的活动过程一定是快乐自在的。幼儿的学习认知也将是整体的、深刻的，而并非零散、粗浅的。
因此我们要善于从生活中寻找素材，组织开展生活化教育，给予幼儿适时适当的指导，一定可以令幼儿对生活中丰富的内容产生兴趣，从而主动地参与到学习中。
（二）用生活能力带动幼儿教育
《幼儿园教育指导纲要》提出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念。儿童生活自理能力形成的关键期在幼儿园阶段，这就要求教师抓住这一敏感期，鼓励孩子做一些力所能及的事，培养其简单的生活自理能力。生活自理能力的培养，也应该体现在一日活动的各个环节中。为此要将生活化的教育落在实处，在提升幼儿生活能力的同时推进教育内容。因而在幼儿生活化教育的实施过程中，更需要重视对其生活能力的培养和锻炼。例如在吃点心和午饭时，让幼儿自主分点心或盛饭菜。这样看似简单的过程可以让幼儿获得自我服务的意识，感知数量的关系，还可以大大提高手部肌肉的运动能力。再如在午睡前叠放衣服、整理被褥的过程，不仅锻炼了幼儿的动手能力，也能提高其劳动意识。但针对能力弱且不自信的幼儿，教师要给予耐心指导和示范，以鼓励教育为主。教师要重视培养幼儿在生活中的自理能力，将生活化内容有机渗透，促使幼儿提升技能，发展兴趣，以更好地适应生活环境，积极解决生活中遇到的问题。
（三）在家庭教育中融合幼儿教育
幼儿的教育不仅仅只是在幼儿园中的教育，更是家庭、社会和幼儿园教育的有机融合。父母是幼儿的第一任老师，幼儿对于父母极其依赖和信任。因而幼儿教育需要家园合作，共同促进。家长的不同职业、不同教育理念和文化水平能为我们提供丰富的教育内容，也能为我们的课程提供有效的资源。开展家园合作，可以分享不同的家庭教育模式，促进教育的提升。良好的家园关系能够使幼儿教育工作得到更好的发展，在提升家长教育观念的同时，实现家园有效沟通。将幼儿教育延伸到家庭教育中，需要我们制订良好的合作制度，将目的和初衷调整一致，全面科学地进行家园合作。如需要幼儿收集生活中的信息时，就需要家长积极配合，有了前期的调查才能顺利开展活动。譬如在教幼儿掌握数的加减关系时，家长可以带幼儿去超市购物，快乐的体验过程不仅能使幼儿有效巩固数的加减关系，也能使他们对钱币产生一定的认识，还能够发展他们的思维能力和交际能力。这样的能力发展，正是家园达成共识后所给予孩子们的最直接的体验，让孩子通过感知活动内容、提升能力的桥梁顺利地到达知识的彼岸。教师应不断强化家园双方合作的认知，着眼于家园间的有效合作、平等沟通，促进家园教育的融合，同时要提高幼儿对生活内容探索的积极性，提升生活化教育的意义，提高家长关注生活内容的积极主动性，让他们充分认识生活化教育的好处。
综上所述，我们可以发现生活中处处是教材，生活是不断变化发展的，生动丰富的内容更容易带动孩子们的感官体验，促使他们互动交流，丰富孩子们的学习经验，让他们尽情感受生活带来的教育意义。体验生活是幼儿全面发展的重要途径，幼儿的年龄特点、发展情况决定其全面发展离不开生活化的教育。教师需要帮助幼儿将已有的、零碎的、片段的生活经验在特定教育情境下有机地整合，这样教育内容才能系统化、整体化、生活化，才能体现幼儿教育的价值，才能使幼儿获得真实的人生体验。实施生活化教育需要教师多设置生活化教学内容，关注生活内容的教育价值，打破传统教学模式，带领幼儿走入生活，通过实践探索开展活动，将教学方式生活化、教学情境生活化，为幼儿的生活和发展奠定基础。教学目的也应该注重生活化内容的习得，如幼儿生活自理能力的发展、自信心的提高、自主解决问题能力的提高等应成为生活化教育内容的主要目标。为使幼儿更好地适应集体生活，更独立地适应群体生活，教师应注重一日生活中的教育契机，为幼儿提供表现的机会，满足其表现欲望。通过在生活化环境中合理、因地制宜地开展活动，提升幼儿学习的主动性和感知能力，充分利用生活中的有效教育资源，把握孩子们的探索兴趣和课程内容的发展方向，帮助幼儿提升自信心和生活能力。重视课程来源于生活又将回归于生活的教育理念，以幼儿为本，让他们在生活中积累知识、体验快乐。
参考文献：
[1]虞永平.为了生活了解生活利用生活[J].早期教育，2001（11）.
[2]王莉.关于幼儿园课程生活化的实践思考[J].陕西教育学院学报，2011（4）.