论文部分内容阅读
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。不同时期的课程标准体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，并且规定各门课程的性质、目标、内容框架。2018年教育部审定的《普通高中历史课程标准》（2017年），同2003年的《普通高中历史课程标准》相比，从旧有的“三维目标”培养提高到“历史学科核心素养的”的培养，包括核心理论（唯物史观）、核心思维（时空观念）、核心方法（史料实证）、核心能力（历史解释）、核心价值观（家国情怀）。
不同于其他学科，历史学科最突出的特点是它的时空性。朱汉国先生在《普通高中历史课程标准的修订及主要变化》-文中也提到“时空观念素养是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念，是整个历史认识过程的必经阶段”。
关于历史时空观念素养的研究国内已经有较多的著作，如张春季在《历史时空观念素养的培育策略探究》-文中以教学“开辟新航路”为例，结合学校学情，探索相应的培养策略;冯波、席长华等人从分析近年来的高考全国卷来来探索时空观念框架下的历史教学，然而针对西藏地区的高中阶段历史时空观念素养培养研究目前还一片空白。因此，本文借鉴的内地学校的研究拟对如何培养西藏地区的高中阶段历史学科核心素养，做初步的探索，期冀起到抛砖引玉的作用。
一、制作时间轴
由于西藏并未将历史在初中阶段纳入考试，因此学生历史学科基础较为薄弱，同时，在进入高中后由于学习任务较重，学生能留给历史的时间并不多。如何使得学生在短期内具备初步的时空观，是我们迫切需要解决的问题。因此，首先，我们需要指导学生制作时间轴。
历史时间包括时间点和时间段两个方面。时间段的跨度较大，制作较为简便，进入高中首先应引导学生绘制以时间段为表大方式的时间轴，例如讲授人教版历史必修一第一单元《中国古代政治制度的演变》时，这一单元时间跨度大可用时间轴来处理。首先，引导学生画出一条时间轴，以课内所涉及的朝代为顺序。在单元学习结束后，要求学生在两旁分别标注不同朝代时期的中央和地方行政制度。如此，既能加深学生的记忆，使得学生初步掌握朝代顺序，也能调动学生对历史学科的积极性，具备基础的历史时空观。同时，随逐步学习完其余两本必修课本后，要求学生在上述时间轴的基础上补充各个朝代的经济、文化等内容。通过这个步骤不仅有利于培养学生的时空观，同时在整理过程中能使学生深化对每一朝代的认识。
时间轴的绘制，除朝代之外还可通过生产力的变化、社会性质、革命任务的变化来划分。如必修一第三单元的学习，这一单元时间跨度虽只有一百年，但内容较多，知识点零碎，可引导学生画三种时间轴：第一，以民主革命性质的变化为顺序标注;第二，以不同政府执政时间为分界划分事件中;第三，通过人物事迹为年表绘制时间轴。如，我在复习中国近代史的内容时，引导不同组的同学绘制近代史中学生感兴趣的人物的年表，再通过对比能使学生直观掌握近代复杂多变的各时间段的阶段特征，也能使得学生辨证地对人物进行评价。
二、结合地图加强空间观念
新课标指出：“知道特定的史事是与特定的空间相联系的能够知道划分历史空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去”。历史空间是自然空间和人文空间的统一体。自然空间，即我们能直观地在地图上标注的地点或者模块区域。人文空间，包括经济空间、政治空间、文化空间等，如我们所熟悉的亚太经合组织属于经济空间。
掌握历史空间，首先需要确定某历史事件的发生的自然空间。随时间的推移，某一地点的名字往往会出现变化，如北京在历史上曾被称为燕都、幽州、南京、中都、大都、京师和北平。同时，某一区域会随王朝的扩张使得版图不断扩大，如罗马在共和国时期和罗马帝国时期的版图不可同日而言。教师引导学生对教材中出现的地名进行分类，对比前后变化，这一过程对学生时空观念的形成将是大有裨益的。
课本上大量的插图和历史地图册，对培养学生的时空观念具有重要的意义，如我在讲授必修二第课《开辟新航路》这一课时候，以课文中的地图作为线索，让学生了解旧有航线存在的问题，新航路开辟过程的艰辛和所将带来的意义有更深刻的了解。不仅如此，通过此地图既能上承早期意大利工商业繁荣的原因，也能下启资本主义殖民体系的建立。
在自然空间的基础上，教师再结合当时经济、政治、文化等元素，赋予其人文历史内涵。以欧盟为例，它的区域包括西欧大部分国家在苏联解体之后，大量东欧国家也加入其中，欧洲大部分国家有共同的文化信仰，在经济上贫富差距相较于其他地区较小。欧盟的建立有利于减少贸易壁垒，促进各国之间的自由贸易，有利于推动经济一体化。
三、合理运用多媒体教学
随着科技的发展，多媒体技术在教学中的应用越来越普及。多媒体技术在历史学科应用方面的功用，已有大量的研究，勿需我再此赘述。
在古代史的教学中，通过多媒体，我们不仅可以展示文物的图片，拉近我们与古人的距离，同时也可以展示大量文献以供学生甄别。
在近现代史学的教学，通过视频、图片、音频等资料的展示，能使抽象的时空具体化，使枯燥的文字在学生脑海中形成一幅幅鲜明的图画，不仅有助于提高课堂的趣味性，更在时空观念的培养之上，起到事半功倍之用。
總之，历史时空观念的培养是一个由点到线、从线到面、再到空间立体的过程。培育高中学生的历史时空素养具有重要意义，尤其在西藏地区的历史教学中显得尤为重要。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中历史课程标准（2017年版）[s].北京：人民教育出版社，2018
[2]朱汉国.普通高中历史课程标准的修订及主要变化[J].历史教学，2018
不同于其他学科，历史学科最突出的特点是它的时空性。朱汉国先生在《普通高中历史课程标准的修订及主要变化》-文中也提到“时空观念素养是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念，是整个历史认识过程的必经阶段”。
关于历史时空观念素养的研究国内已经有较多的著作，如张春季在《历史时空观念素养的培育策略探究》-文中以教学“开辟新航路”为例，结合学校学情，探索相应的培养策略;冯波、席长华等人从分析近年来的高考全国卷来来探索时空观念框架下的历史教学，然而针对西藏地区的高中阶段历史时空观念素养培养研究目前还一片空白。因此，本文借鉴的内地学校的研究拟对如何培养西藏地区的高中阶段历史学科核心素养，做初步的探索，期冀起到抛砖引玉的作用。
一、制作时间轴
由于西藏并未将历史在初中阶段纳入考试，因此学生历史学科基础较为薄弱，同时，在进入高中后由于学习任务较重，学生能留给历史的时间并不多。如何使得学生在短期内具备初步的时空观，是我们迫切需要解决的问题。因此，首先，我们需要指导学生制作时间轴。
历史时间包括时间点和时间段两个方面。时间段的跨度较大，制作较为简便，进入高中首先应引导学生绘制以时间段为表大方式的时间轴，例如讲授人教版历史必修一第一单元《中国古代政治制度的演变》时，这一单元时间跨度大可用时间轴来处理。首先，引导学生画出一条时间轴，以课内所涉及的朝代为顺序。在单元学习结束后，要求学生在两旁分别标注不同朝代时期的中央和地方行政制度。如此，既能加深学生的记忆，使得学生初步掌握朝代顺序，也能调动学生对历史学科的积极性，具备基础的历史时空观。同时，随逐步学习完其余两本必修课本后，要求学生在上述时间轴的基础上补充各个朝代的经济、文化等内容。通过这个步骤不仅有利于培养学生的时空观，同时在整理过程中能使学生深化对每一朝代的认识。
时间轴的绘制，除朝代之外还可通过生产力的变化、社会性质、革命任务的变化来划分。如必修一第三单元的学习，这一单元时间跨度虽只有一百年，但内容较多，知识点零碎，可引导学生画三种时间轴：第一，以民主革命性质的变化为顺序标注;第二，以不同政府执政时间为分界划分事件中;第三，通过人物事迹为年表绘制时间轴。如，我在复习中国近代史的内容时，引导不同组的同学绘制近代史中学生感兴趣的人物的年表，再通过对比能使学生直观掌握近代复杂多变的各时间段的阶段特征，也能使得学生辨证地对人物进行评价。
二、结合地图加强空间观念
新课标指出：“知道特定的史事是与特定的空间相联系的能够知道划分历史空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去”。历史空间是自然空间和人文空间的统一体。自然空间，即我们能直观地在地图上标注的地点或者模块区域。人文空间，包括经济空间、政治空间、文化空间等，如我们所熟悉的亚太经合组织属于经济空间。
掌握历史空间，首先需要确定某历史事件的发生的自然空间。随时间的推移，某一地点的名字往往会出现变化，如北京在历史上曾被称为燕都、幽州、南京、中都、大都、京师和北平。同时，某一区域会随王朝的扩张使得版图不断扩大，如罗马在共和国时期和罗马帝国时期的版图不可同日而言。教师引导学生对教材中出现的地名进行分类，对比前后变化，这一过程对学生时空观念的形成将是大有裨益的。
课本上大量的插图和历史地图册，对培养学生的时空观念具有重要的意义，如我在讲授必修二第课《开辟新航路》这一课时候，以课文中的地图作为线索，让学生了解旧有航线存在的问题，新航路开辟过程的艰辛和所将带来的意义有更深刻的了解。不仅如此，通过此地图既能上承早期意大利工商业繁荣的原因，也能下启资本主义殖民体系的建立。
在自然空间的基础上，教师再结合当时经济、政治、文化等元素，赋予其人文历史内涵。以欧盟为例，它的区域包括西欧大部分国家在苏联解体之后，大量东欧国家也加入其中，欧洲大部分国家有共同的文化信仰，在经济上贫富差距相较于其他地区较小。欧盟的建立有利于减少贸易壁垒，促进各国之间的自由贸易，有利于推动经济一体化。
三、合理运用多媒体教学
随着科技的发展，多媒体技术在教学中的应用越来越普及。多媒体技术在历史学科应用方面的功用，已有大量的研究，勿需我再此赘述。
在古代史的教学中，通过多媒体，我们不仅可以展示文物的图片，拉近我们与古人的距离，同时也可以展示大量文献以供学生甄别。
在近现代史学的教学，通过视频、图片、音频等资料的展示，能使抽象的时空具体化，使枯燥的文字在学生脑海中形成一幅幅鲜明的图画，不仅有助于提高课堂的趣味性，更在时空观念的培养之上，起到事半功倍之用。
總之，历史时空观念的培养是一个由点到线、从线到面、再到空间立体的过程。培育高中学生的历史时空素养具有重要意义，尤其在西藏地区的历史教学中显得尤为重要。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中历史课程标准（2017年版）[s].北京：人民教育出版社，2018
[2]朱汉国.普通高中历史课程标准的修订及主要变化[J].历史教学，2018