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【摘 要】大学英语教学越来越侧重于学习者与学习材料、学习者与学习者的互动，英语教师的任务应该从纯粹语言知识讲授转换到教会学生如何使用语言，如何自我学习。本文从词汇讲解、精读、听力、写作和口语几个方面入手，介绍任务型教学法在大学英语教学中的应用，也探讨了使用中应注意的问题。
【关键词】任务教学法；大学英语教学；任务设计
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0023-02
一、引言
2007年，我国教育部制订的《大学英语课程教学要求》中倡导提高学生综合运用语言的能力，并提倡任务型语言教学的使用。任务型教学是20世纪80年代兴起的一种强调在做中学（learning by doing）的语言教学方法.任务型教学就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。当学生完成这个任务后也就建构了本节课所学的新知识。
二、任务教学法
1.任务教学法特征。
在大学英语教学中任务教学法应体现如下特征：（1）任务驱动，以任务为中心引领语言知识和技能，依据语言侧重点，让学生在完成任务的过程中接触进而运用新的语言材料，发展学生的综合能力。（2）目标具体，内容实用。提供有价值和真实的语言材料，任务的设计要紧紧围绕教学内容，注重内容的实用性。（3）做学一体，激励学生运用语言发现问题、解决问题。（4）提高学生学习的主动参与意识，激发学生的学习兴趣。
2.任务型教学的实施环节。
根据Willis（1996） 的设定，任务型教学可分为 3 个环节： Pre-task （前任务），教师应先介绍主题和任务，帮助学生回忆或学习有用的单词和短语，明确学习任务，促使其产生学习和使用语言的动机；Task Cycle （任务环），学生在教师的监控和指导下，以听力、阅读材料为基础，完成相应的任务，进行理解、交际等真实、自然、有意义的活动；Language Focus （语言点），学生在教师的指导下，有意识地分析和学习任务材料里出现的语言特征，并适当进行巩固性的训练，使学生掌握相关的语言点。
3.任务型教学中的活动类型
依据任务教学法理论，其活动类型可分为如下三种：信息差活动。交际双方通过交流传递信息去填补信息差，以达到完成特定任务的目的。并在此过程中，提高用英语进行实际表达解决问题的能力。观点阐述型。学习者对于所给的情景提出自己观点，感受和态度。这类活动需要即兴发言，自由表达自己的观点，开放式的，没有固定的答案，在相互讨论的时候激发学习者的交流欲望。推理决定型。学习者根据所给的信息通过推理，演绎，分析，比较得出新的或是所需要的信息。该活动的目的是学习对信息的加工处理。
推理决定型活动效果最好，因为信息差活动通常只要求直接的信息传递，而没有彼此的信息商讨。观点阐述型活动过于发散没有统一的答案。推理决定型活动则要求学习者更为持久的注重意义的表达。
三、任务教学法模式在大学英语教学中构建
1.任务教学法在词汇讲解中的应用。
将整个词汇讲解过程分为三个阶段。
任务前阶段：教师将班级分组，明确词汇学习的方法，使用视频或者图片等介绍主题。
任务中阶段：新词汇不是独立个体，均是在阅读材料中出现，学生通过上下文和字典对词义进行猜测。得到确认后，词汇将通过中心发散的方法，形成词汇团。或者由学生进行story-telling，角色扮演，小组讨论、辩论等。新信息的输入都是为了解决实际困难，学生为了进行任务就需要不断吸收新的词汇。老师只是在必要的时候进行重点词汇的讲解和引申。通常来说班级小组给定同样的任务，这样易于形成比较和竞争，更好的激发学生热情和表现欲。教师在全程只是协助者和教学过程的监督者，不是教学任务完成的中心。
任务后阶段：通过阅读指定材料，提高学生对新授知识的理解和吸收，增加接触频率，并借助各种手段再现知识点，完成材料总结，编故事等任务，实现对新知识的巩固的内化。
2.任务教学法在精读课上的应用。
在任务前阶段和任务中阶段的环节，教师要严格控制课堂讲解的时间让学生充分实践，达到语言流利性的目标；在任务中阶段的准备报告和报告环节，教师要传授给学生自主学习的策略，展现自我，实现自我，具備自主学习的能力，达到语言准确性和复杂性的目标；在任务后阶段，学生通过反思，分析词汇和语法的用法，总结完成任务和准备报告环节的错误，教师强调四级核心词汇，达到语言意义和语言形式的平衡，兼顾语言能力培养和应试准备的目标。
3.任务教学法在听力课中的应用。
在教学过程中，听力教学包括三大步骤：
听前活动：预测课文内容，观察教课书上的图片或依据主题，让学生回答下列问题：
（1）What do you see in the picture？
（2）What are they doing？
（3）What do you expect to know related to the topic？
这一活动使学生对所听的内容有初步的了解，做出初步预测，为后面的内容做了铺垫。
听时活动：听材料，完成题目。教师对生僻词汇给与提示，对文化点进行解释，并依据难度适当调节音频材料的播放次数和速度。要求学生思索如下问题：
（4）What is the main idea？
（5）Who have been mentioned？ （6）When/how/why does it appear in that way？
听后活动： 除了对重要的语言点进行引申以外，情境材料会要求学生进行情景再现，新闻材料要求学生在完成听力之后能够基本回答如下问题：
（7）What would you do if that happened to you？
（8）Do you have any confusion or misunderstanding about the material？
这个练习检测学生对听力材料的记忆和理解情况，恰当的口语输出亦能促进听力理解。
4.任务教学法在写作课堂教学中的应用。
大学英语写作课要强化单元整体教学，侧重提高学生的写作能力，以培养能力为宗旨，以学生为主体，以话题为线索，以任务为中心。（1）导入：创造信息差，诱发学生探求新信息，激活学生大脑中的已有知识网络，形成信息关联。（2）任务前活动：详细介绍写作中应使用的文章框架，通过提问和讨论的方式，帮助学生补偿写作中可能出现的语言和背景知识的缺失，明确该次写作的目标和任务。使用思维导图（mind mapping）和头脑风暴（brainstorming）的方法，拓展学生思路，形成脚手架（3）任务活动中：写作任务中设计若干小任务，学生以个人、伙伴和小组形式，构建篇章结构，培养主题句-支撑论点的写作习惯。（4）任务后活动：协作完成，学生或共享，或报告，或公示，或提交公共作业等形式展示作品，学生互相评价，老师总评。根据课堂任务设计的后续项目将由个人或小组形式持续进行到期末。
5.任务教学法在口语教学中的应用。
教师在口语教学过程中，任务设计至少应该有四个侧重点，重在提高学生的合作沟通技巧，例如道歉，借书，问路等任务；重在巩固学生的语言知识，例如口头总结篇章内容，使用规定词汇编故事；重在培养学生的文化意识的，例如文化比较，风俗介绍等：重在提高思考和批判能力，解决问题；例如多人合作以完成某个语言实际应用中任务的复杂项目。
教师要给与足够的信息导入，引领学生关注重点。并解释清楚任务要求。整个过程中教师要即时监控学生任务完成情况，遇到棘手问题，要及时给与帮助。任务完成之后经过全班或者部分的分享评价之后，小组或个人形成报告，完成反思。
四、任务教学法在实际应用中要注意的问题
在英语课使用任务型教学，学生英语水平有明显提高，热情和参与度都有相应提升，合作、创新能力和自主学习能力提高了，这验证了任务型教学的可行性和有效性。在实际应用中需注意如下问题：
1.有些老师对任务型语言教学有浓厚的兴趣，但喜欢任务却不愿意使用语言教学。语言任务只是进行语言教学的一个方法，不是教学全部，完成任务是学生学习语言的过程，不是最终目的。形式与内容不能本末倒置。
2.老师依要区分任务和练习。任务是要做中学，学生一边用一边学，需要老师精心设计，全程跟踪，并有一定反馈。但是单一的习题练习只是针对某个语言内容而设置，往往具有重复性和独立性，不能体现对语言的综合使用。
3.教学过程中，有一些情景障碍，诸如：班级太大，教材不适合，学生水平掺次不齐等，这些都需要老师灵活运用任务类型，体现趣味性、科学性、可操作性、可拓展性及语用、语境和语义的真实性，任务的选择与设置还应考虑学生成就感。经过了全方位多角度的考虑与计划后设置的任务才能趋于合理，自然习得语言的过程才有希望实现。
参考文献
[1]刘润清，戴曼纯.《中国高校外語教学改革现状与发展策略研究》[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[2]盛冬梅.大学英语听力任务型教学实践研究[J].《吉林广播电视大学学报》，2008（3）.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
作者简介：于洋（1980.3-），汉，辽宁阜新人，单位：辽宁工程技术大学基础教学部，英语语言文学硕士，研究方向：英美文学及英语教学。
【关键词】任务教学法；大学英语教学；任务设计
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0023-02
一、引言
2007年，我国教育部制订的《大学英语课程教学要求》中倡导提高学生综合运用语言的能力，并提倡任务型语言教学的使用。任务型教学是20世纪80年代兴起的一种强调在做中学（learning by doing）的语言教学方法.任务型教学就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。当学生完成这个任务后也就建构了本节课所学的新知识。
二、任务教学法
1.任务教学法特征。
在大学英语教学中任务教学法应体现如下特征：（1）任务驱动，以任务为中心引领语言知识和技能，依据语言侧重点，让学生在完成任务的过程中接触进而运用新的语言材料，发展学生的综合能力。（2）目标具体，内容实用。提供有价值和真实的语言材料，任务的设计要紧紧围绕教学内容，注重内容的实用性。（3）做学一体，激励学生运用语言发现问题、解决问题。（4）提高学生学习的主动参与意识，激发学生的学习兴趣。
2.任务型教学的实施环节。
根据Willis（1996） 的设定，任务型教学可分为 3 个环节： Pre-task （前任务），教师应先介绍主题和任务，帮助学生回忆或学习有用的单词和短语，明确学习任务，促使其产生学习和使用语言的动机；Task Cycle （任务环），学生在教师的监控和指导下，以听力、阅读材料为基础，完成相应的任务，进行理解、交际等真实、自然、有意义的活动；Language Focus （语言点），学生在教师的指导下，有意识地分析和学习任务材料里出现的语言特征，并适当进行巩固性的训练，使学生掌握相关的语言点。
3.任务型教学中的活动类型
依据任务教学法理论，其活动类型可分为如下三种：信息差活动。交际双方通过交流传递信息去填补信息差，以达到完成特定任务的目的。并在此过程中，提高用英语进行实际表达解决问题的能力。观点阐述型。学习者对于所给的情景提出自己观点，感受和态度。这类活动需要即兴发言，自由表达自己的观点，开放式的，没有固定的答案，在相互讨论的时候激发学习者的交流欲望。推理决定型。学习者根据所给的信息通过推理，演绎，分析，比较得出新的或是所需要的信息。该活动的目的是学习对信息的加工处理。
推理决定型活动效果最好，因为信息差活动通常只要求直接的信息传递，而没有彼此的信息商讨。观点阐述型活动过于发散没有统一的答案。推理决定型活动则要求学习者更为持久的注重意义的表达。
三、任务教学法模式在大学英语教学中构建
1.任务教学法在词汇讲解中的应用。
将整个词汇讲解过程分为三个阶段。
任务前阶段：教师将班级分组，明确词汇学习的方法，使用视频或者图片等介绍主题。
任务中阶段：新词汇不是独立个体，均是在阅读材料中出现，学生通过上下文和字典对词义进行猜测。得到确认后，词汇将通过中心发散的方法，形成词汇团。或者由学生进行story-telling，角色扮演，小组讨论、辩论等。新信息的输入都是为了解决实际困难，学生为了进行任务就需要不断吸收新的词汇。老师只是在必要的时候进行重点词汇的讲解和引申。通常来说班级小组给定同样的任务，这样易于形成比较和竞争，更好的激发学生热情和表现欲。教师在全程只是协助者和教学过程的监督者，不是教学任务完成的中心。
任务后阶段：通过阅读指定材料，提高学生对新授知识的理解和吸收，增加接触频率，并借助各种手段再现知识点，完成材料总结，编故事等任务，实现对新知识的巩固的内化。
2.任务教学法在精读课上的应用。
在任务前阶段和任务中阶段的环节，教师要严格控制课堂讲解的时间让学生充分实践，达到语言流利性的目标；在任务中阶段的准备报告和报告环节，教师要传授给学生自主学习的策略，展现自我，实现自我，具備自主学习的能力，达到语言准确性和复杂性的目标；在任务后阶段，学生通过反思，分析词汇和语法的用法，总结完成任务和准备报告环节的错误，教师强调四级核心词汇，达到语言意义和语言形式的平衡，兼顾语言能力培养和应试准备的目标。
3.任务教学法在听力课中的应用。
在教学过程中，听力教学包括三大步骤：
听前活动：预测课文内容，观察教课书上的图片或依据主题，让学生回答下列问题：
（1）What do you see in the picture？
（2）What are they doing？
（3）What do you expect to know related to the topic？
这一活动使学生对所听的内容有初步的了解，做出初步预测，为后面的内容做了铺垫。
听时活动：听材料，完成题目。教师对生僻词汇给与提示，对文化点进行解释，并依据难度适当调节音频材料的播放次数和速度。要求学生思索如下问题：
（4）What is the main idea？
（5）Who have been mentioned？ （6）When/how/why does it appear in that way？
听后活动： 除了对重要的语言点进行引申以外，情境材料会要求学生进行情景再现，新闻材料要求学生在完成听力之后能够基本回答如下问题：
（7）What would you do if that happened to you？
（8）Do you have any confusion or misunderstanding about the material？
这个练习检测学生对听力材料的记忆和理解情况，恰当的口语输出亦能促进听力理解。
4.任务教学法在写作课堂教学中的应用。
大学英语写作课要强化单元整体教学，侧重提高学生的写作能力，以培养能力为宗旨，以学生为主体，以话题为线索，以任务为中心。（1）导入：创造信息差，诱发学生探求新信息，激活学生大脑中的已有知识网络，形成信息关联。（2）任务前活动：详细介绍写作中应使用的文章框架，通过提问和讨论的方式，帮助学生补偿写作中可能出现的语言和背景知识的缺失，明确该次写作的目标和任务。使用思维导图（mind mapping）和头脑风暴（brainstorming）的方法，拓展学生思路，形成脚手架（3）任务活动中：写作任务中设计若干小任务，学生以个人、伙伴和小组形式，构建篇章结构，培养主题句-支撑论点的写作习惯。（4）任务后活动：协作完成，学生或共享，或报告，或公示，或提交公共作业等形式展示作品，学生互相评价，老师总评。根据课堂任务设计的后续项目将由个人或小组形式持续进行到期末。
5.任务教学法在口语教学中的应用。
教师在口语教学过程中，任务设计至少应该有四个侧重点，重在提高学生的合作沟通技巧，例如道歉，借书，问路等任务；重在巩固学生的语言知识，例如口头总结篇章内容，使用规定词汇编故事；重在培养学生的文化意识的，例如文化比较，风俗介绍等：重在提高思考和批判能力，解决问题；例如多人合作以完成某个语言实际应用中任务的复杂项目。
教师要给与足够的信息导入，引领学生关注重点。并解释清楚任务要求。整个过程中教师要即时监控学生任务完成情况，遇到棘手问题，要及时给与帮助。任务完成之后经过全班或者部分的分享评价之后，小组或个人形成报告，完成反思。
四、任务教学法在实际应用中要注意的问题
在英语课使用任务型教学，学生英语水平有明显提高，热情和参与度都有相应提升，合作、创新能力和自主学习能力提高了，这验证了任务型教学的可行性和有效性。在实际应用中需注意如下问题：
1.有些老师对任务型语言教学有浓厚的兴趣，但喜欢任务却不愿意使用语言教学。语言任务只是进行语言教学的一个方法，不是教学全部，完成任务是学生学习语言的过程，不是最终目的。形式与内容不能本末倒置。
2.老师依要区分任务和练习。任务是要做中学，学生一边用一边学，需要老师精心设计，全程跟踪，并有一定反馈。但是单一的习题练习只是针对某个语言内容而设置，往往具有重复性和独立性，不能体现对语言的综合使用。
3.教学过程中，有一些情景障碍，诸如：班级太大，教材不适合，学生水平掺次不齐等，这些都需要老师灵活运用任务类型，体现趣味性、科学性、可操作性、可拓展性及语用、语境和语义的真实性，任务的选择与设置还应考虑学生成就感。经过了全方位多角度的考虑与计划后设置的任务才能趋于合理，自然习得语言的过程才有希望实现。
参考文献
[1]刘润清，戴曼纯.《中国高校外語教学改革现状与发展策略研究》[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[2]盛冬梅.大学英语听力任务型教学实践研究[J].《吉林广播电视大学学报》，2008（3）.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
作者简介：于洋（1980.3-），汉，辽宁阜新人，单位：辽宁工程技术大学基础教学部，英语语言文学硕士，研究方向：英美文学及英语教学。