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【摘 要】《道德与法治》全国统编教材大量引入了绘本形式的小故事，充分说明了插图小故事更容易被接受，引发学生思考，从而内化为自己的道德规则。而课外充满趣味性的绘本图画丰富，文字很少，符合低年段学生学习需要和心理特点，是一种优质的课程资源。本文将从课前、课中和课后三个层面探讨绘本在小学低年段道德与法治中的应用。
【关键词】道德与法治;绘本;应用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0067-01
绘本，是以丰富多彩的图画和精炼优美的文字来讲述故事的一种书籍。苏霍姆林斯基在《给老师的建议》中指出，儿童是用形象、色彩和声音进行思维的。而形象思维在儿童思维中占据决定性地位，所以绘本成为适应儿童心理发育特点的最佳读物形式。把绘本引入小学道德与法治，不但提供了优质资源，还能把枯燥的道理变成可视化的动态的明理，完成思想到行动的转变。
如何把绘本应用到课堂上？笔者就备课、上课和课后三方面进行了实践，与同行探讨：
一、课前：精选绘本，建立绘本资源库
绘本的主题多种多样，传达同一主题的绘本也有很多，但并不是全部适合低年段的学生。因此，我们需要精心挑选适合学生的绘本。首先，考虑低年段学生现有心理发展水平和特点。注意力方面，低年级小学生无意注意相当成熟了，他们的认识活动主要依赖无意注意，教学内容的直观性和形象性，直接影响到学生上课的状态。从记忆来看，形象记忆占优势，他们需要具体形象来记忆信息。他们能在直接感知的条件下进行分析与综合，还不能脱离具体事物。而他们的情绪和情感内容不断丰富，社会性成分逐渐增加。
所以，挑选绘本的时候，在故事内容方面，取材要贴近学生生活，奇特、新颖的更受欢迎;语言表达方面，绘本的语言要浅显易懂，句子短小，節奏明快;图画表现方面，最好富有视觉美，能成为课堂的一个亮点，迅速地把学生的注意力吸引过去，让学生徜徉在优美的画卷中，无限地扩展想象空间。
二、课中：引入绘本资源，提高课堂效率
根据教学需要，在绘本库中选择跟课文环节相匹配的绘本，用不同的策略：听（看）故事、提问题、议一议、做游戏和演故事，让课堂变得更加生动有趣。
例如，在二年级上册《我爱我们班》，为了让学生感觉班集体团结的重要性，我引入绘本故事小黑鱼——大海里住着一群小红鱼，只有一条是黑色的。一天，一只大鱼吃掉了小红鱼，只有小黑鱼逃走了。后来小黑鱼又遇到的一群小红鱼，他教他们游成大鱼的样子，而自己来当眼睛，把大鱼吓跑了。师：小黑鱼和朋友们一起做了什么事情？生：他让小红鱼聚集成一条大鱼的形状，自己当鱼眼睛，装成一条超级大鱼的样子。师：他们为什么可以赶走大鱼？生：小黑鱼勤动脑筋，想到战胜大鱼的办法。生：小红鱼都愿意听小黑鱼的指挥，团结起来对付敌人。生：他们团结力量大。师：对呀，要是小红鱼像一盘散沙一样，就像有些同学排队那样乱七八糟，还能成功装成大鱼吗？生：不能！师：所以，集体的团结多么重要呀！我们要友爱相处，齐心协力一条心。现在我们来玩个游戏：分小组比赛，每一个同学搭住前面同学的肩膀，双脚跳越过前面的大鱼，如果越不过或者把大鱼碰倒了，就被大鱼发现了被吃掉，挑战失败。学生们投入到游戏中。师：刚才这个小组为什么失败了？生：他们配合不好，前面的同学走太快了，后面的同学还没跟上。师：对，所以下一组的同学要注意，小红鱼一定要互相合作、配合，才能越过大鱼！
教学中，我以小黑鱼为范例，引导学生回到班集体生活，在相互对话、追问中不断丰富、提升自己的认知，促进关于团结友爱的思考。最后在游戏中进一步感受团结的重要性，学生在这个过程中找到了情感共鸣，内心体验得到了升华。
例如，二年级上册《大家排好队》。我引入绘本《排队啦，排队啦》——路上的汽车，路边的小猫，天上的小鸟……全都是排着队整整齐齐。师：你平时是怎么排队的？生畅所欲言。我不急着发表意见，请三组学生出来演示了三种场景。1.排着队，有人来插队了。2.有人正排在前面，突然需要离开，后来又回来了。3.老爷爷走过来排队了。学生的闸门被打开了，纷纷发表自己的意见。就这样，导入绘本情境后，我让学生代入角色，互动换位体验，从而激发了他们的道德规则思考，最后激活了他们的生活体验，促进了学生生活和内心精神世界的成长。
三、课后：多种形式，拓展延伸
绘本进入道德与法治课堂是为教学服务的，它不仅仅停留在看故事的阶段，我们可以根据教学需要，采用不同形式，对于拓展性的绘本，根据学生水平，开展不同的活动，如：
自行阅读：如一年级上册《快乐过新年》，课堂上感受中国新年外，可以让学生课下自行阅读《灶王爷》，进一步感受原汁原味的中国传统故事。
续编故事：有些开放式结尾的绘本，我们可以引导学生就故事的内容议一议，用续编故事的形式明确学生需要解决的问题和所处的状态和心境。通过交流，呈现多元的续编思路，使不同的道德观和思路进行碰撞，从而指导思想，获得更好的教学效果。
合作表演：突破静态的教学方式，引导学生进行绘本故事表演，演绎生动的角色，让道德品质润泽进学生的心灵。当学生趣味盎然地走进绘本，他们的情感体验也随之升华。如《花婆婆》，有改编比较成功的剧本，也可以让学生自行创作改编，融入自己的道德情感。
经过一段实践的探索，绘本已悄悄落入道德与法治的课堂中，在学生的心里发芽、开花……绘本以它独特的优势，引导学生从感性走向理性，引导、启发学生的思维活动，无痕地内化为学生自身的行为和态度，塑造学生良好的心态和健全的人格品质。
【关键词】道德与法治;绘本;应用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0067-01
绘本，是以丰富多彩的图画和精炼优美的文字来讲述故事的一种书籍。苏霍姆林斯基在《给老师的建议》中指出，儿童是用形象、色彩和声音进行思维的。而形象思维在儿童思维中占据决定性地位，所以绘本成为适应儿童心理发育特点的最佳读物形式。把绘本引入小学道德与法治，不但提供了优质资源，还能把枯燥的道理变成可视化的动态的明理，完成思想到行动的转变。
如何把绘本应用到课堂上？笔者就备课、上课和课后三方面进行了实践，与同行探讨：
一、课前：精选绘本，建立绘本资源库
绘本的主题多种多样，传达同一主题的绘本也有很多，但并不是全部适合低年段的学生。因此，我们需要精心挑选适合学生的绘本。首先，考虑低年段学生现有心理发展水平和特点。注意力方面，低年级小学生无意注意相当成熟了，他们的认识活动主要依赖无意注意，教学内容的直观性和形象性，直接影响到学生上课的状态。从记忆来看，形象记忆占优势，他们需要具体形象来记忆信息。他们能在直接感知的条件下进行分析与综合，还不能脱离具体事物。而他们的情绪和情感内容不断丰富，社会性成分逐渐增加。
所以，挑选绘本的时候，在故事内容方面，取材要贴近学生生活，奇特、新颖的更受欢迎;语言表达方面，绘本的语言要浅显易懂，句子短小，節奏明快;图画表现方面，最好富有视觉美，能成为课堂的一个亮点，迅速地把学生的注意力吸引过去，让学生徜徉在优美的画卷中，无限地扩展想象空间。
二、课中：引入绘本资源，提高课堂效率
根据教学需要，在绘本库中选择跟课文环节相匹配的绘本，用不同的策略：听（看）故事、提问题、议一议、做游戏和演故事，让课堂变得更加生动有趣。
例如，在二年级上册《我爱我们班》，为了让学生感觉班集体团结的重要性，我引入绘本故事小黑鱼——大海里住着一群小红鱼，只有一条是黑色的。一天，一只大鱼吃掉了小红鱼，只有小黑鱼逃走了。后来小黑鱼又遇到的一群小红鱼，他教他们游成大鱼的样子，而自己来当眼睛，把大鱼吓跑了。师：小黑鱼和朋友们一起做了什么事情？生：他让小红鱼聚集成一条大鱼的形状，自己当鱼眼睛，装成一条超级大鱼的样子。师：他们为什么可以赶走大鱼？生：小黑鱼勤动脑筋，想到战胜大鱼的办法。生：小红鱼都愿意听小黑鱼的指挥，团结起来对付敌人。生：他们团结力量大。师：对呀，要是小红鱼像一盘散沙一样，就像有些同学排队那样乱七八糟，还能成功装成大鱼吗？生：不能！师：所以，集体的团结多么重要呀！我们要友爱相处，齐心协力一条心。现在我们来玩个游戏：分小组比赛，每一个同学搭住前面同学的肩膀，双脚跳越过前面的大鱼，如果越不过或者把大鱼碰倒了，就被大鱼发现了被吃掉，挑战失败。学生们投入到游戏中。师：刚才这个小组为什么失败了？生：他们配合不好，前面的同学走太快了，后面的同学还没跟上。师：对，所以下一组的同学要注意，小红鱼一定要互相合作、配合，才能越过大鱼！
教学中，我以小黑鱼为范例，引导学生回到班集体生活，在相互对话、追问中不断丰富、提升自己的认知，促进关于团结友爱的思考。最后在游戏中进一步感受团结的重要性，学生在这个过程中找到了情感共鸣，内心体验得到了升华。
例如，二年级上册《大家排好队》。我引入绘本《排队啦，排队啦》——路上的汽车，路边的小猫，天上的小鸟……全都是排着队整整齐齐。师：你平时是怎么排队的？生畅所欲言。我不急着发表意见，请三组学生出来演示了三种场景。1.排着队，有人来插队了。2.有人正排在前面，突然需要离开，后来又回来了。3.老爷爷走过来排队了。学生的闸门被打开了，纷纷发表自己的意见。就这样，导入绘本情境后，我让学生代入角色，互动换位体验，从而激发了他们的道德规则思考，最后激活了他们的生活体验，促进了学生生活和内心精神世界的成长。
三、课后：多种形式，拓展延伸
绘本进入道德与法治课堂是为教学服务的，它不仅仅停留在看故事的阶段，我们可以根据教学需要，采用不同形式，对于拓展性的绘本，根据学生水平，开展不同的活动，如：
自行阅读：如一年级上册《快乐过新年》，课堂上感受中国新年外，可以让学生课下自行阅读《灶王爷》，进一步感受原汁原味的中国传统故事。
续编故事：有些开放式结尾的绘本，我们可以引导学生就故事的内容议一议，用续编故事的形式明确学生需要解决的问题和所处的状态和心境。通过交流，呈现多元的续编思路，使不同的道德观和思路进行碰撞，从而指导思想，获得更好的教学效果。
合作表演：突破静态的教学方式，引导学生进行绘本故事表演，演绎生动的角色，让道德品质润泽进学生的心灵。当学生趣味盎然地走进绘本，他们的情感体验也随之升华。如《花婆婆》，有改编比较成功的剧本，也可以让学生自行创作改编，融入自己的道德情感。
经过一段实践的探索，绘本已悄悄落入道德与法治的课堂中，在学生的心里发芽、开花……绘本以它独特的优势，引导学生从感性走向理性，引导、启发学生的思维活动，无痕地内化为学生自身的行为和态度，塑造学生良好的心态和健全的人格品质。