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随着新课程改革的深入，语文课越来越突现人文性的一面，语文的世界是精彩纷呈、复杂多变的世界，很多课文文质兼美，引人入胜。但是，语文课在学生心目中却常常遭受冷遇，不少学生认为语文课可听可不听，少听几节无所谓。究其原因，很大程度是我们的语文课缺乏魅力造成的。那么，如何让我们的语文课堂焕发活力，牢牢地吸引住学生呢？我认为有以下几点：
一、创设情景，激发兴趣
美国心理学家布鲁纳认为：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。一个人做他感兴趣的事，总是全心全意，不受任何干扰。如果一个人对语文感兴趣，他就会主动、积极、执着地去探索，从而使语文学习获得明显的成效。因此，教师在语文教学中如果能联系教材与学生的实际，设置生动有趣的教学情景，提出富有启发性的问题，就能够激发学生饱满的学习情绪，激起学生的好奇心，促使他们以旺盛的精力、积极的态度主动在情景中沉思，在情景中领悟真谛，从而使学生乐学。
二、教法靈活多样
杜勃罗留波夫认为，当人们乐意学习的时候，就比被迫学习轻松得多，有效得多。实践也证明，在课堂教学中，教师如果根据教学内容、学生的年龄特征和个性特征，灵活地采用各种适合的教学方法，就能激发学生的兴趣和求知欲，使学生从被动学习变为主动学习，从“勉为”转向“想为”。教法单一，千课一法往往是造成学生不喜欢语文课的重要原因。为了激发学生的求知欲望，让学生主动参与语文学习，教师在教学中要因教材制宜、因学生制宜、因需要制宜，各种教法灵活运用，交替使用，使学生常有新鲜之感。只有这样，才能形成活泼生动、富有情趣的学习氛围，激起学生主动学习的欲望，达到“想学”的效果。否则，学生就会觉得索然无味，从而失去学习的动力和兴趣。
三、授之以渔，使学生会学
加强学法指导，帮助学生“学会学习”是当代一种全新的教育观，也是语文课的主要任务。“授之以鱼，不如授之以渔。”教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，这样才能真正发挥学生的主体作用。学法指导一般有：注重过程，概括学法；举例示范，展示学法；举一反三，迁移学法；紧扣教材特点，点拨学法等。吕淑湘先生曾说过：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”在教学中，教师要通过具体的教学内容，引导学生观察、思考、总结、感悟、想像、质疑问难，使学生在获取知识的同时，学到方法。学法的传授应因课文、因学生而异。
四、提倡、鼓励、诱导质疑
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”质疑是探求知识，发现问题的开始。通过质疑可以使教学更有的放矢，可以促进学生主动探究，可以激活学生的思维，可使学生更善于学习。新课程标准把重视学生质疑，放在改进阅读教学的首位，并明确提出：“阅读教学应充分重视学生的诵读、质疑、探究、讨论”，“教师在必要时予以释疑解惑，并从学习方法，思维方法上加以引导、点拨”。一个学生如能在阅读课文时不断提出疑问，说明他一直在积极思维，是对知识内容有一定程度的理解与思考，是主动学习的一种表现。因此，教师应努力创设民主氛围，提倡、鼓励、诱导学生自己发现问题，提出问题。教师还要教学生学会就本课所学知识的重点、难点、关键处提出问题，让学生“学会问”，善于问。
五、激励评价，创设成功的机会
语文课程标准明确提出，对学生的评价，“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。教师是课堂教学过程中的对学生情感的激励者，在教学中要不断地、及时地对学生的参与情况和学习态度进行鼓励评价，以激发“好学”的情感。事实证明：不断获得成功，经常得到表扬的学生，其学习主动性就会不断增强；而屡遭失败，经常受批评的、斥责的学生，久而久之，就会失去学习兴趣。因此，教师要创设条件，使每一个学生都有获得成功的机会。
总之，语文课堂应是多姿多彩、充满活力的课堂。叶澜教授说：“人是世界上最丰富的生命，要把课堂作为师生生命发展的载体，让课堂充满生命活力，要让学生主动地发展，要关注学生潜能的发展。”面对新课程，我们每一位教师必须重新审视自己的课堂教学，努力构建“乐学”课堂，使学生成为学习的真正主人，让他们自觉地，有滋有味、有声有色地学习，使语文不再处于尴尬境地，从而让语文课堂充满醉人的魅力。
一、创设情景，激发兴趣
美国心理学家布鲁纳认为：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。一个人做他感兴趣的事，总是全心全意，不受任何干扰。如果一个人对语文感兴趣，他就会主动、积极、执着地去探索，从而使语文学习获得明显的成效。因此，教师在语文教学中如果能联系教材与学生的实际，设置生动有趣的教学情景，提出富有启发性的问题，就能够激发学生饱满的学习情绪，激起学生的好奇心，促使他们以旺盛的精力、积极的态度主动在情景中沉思，在情景中领悟真谛，从而使学生乐学。
二、教法靈活多样
杜勃罗留波夫认为，当人们乐意学习的时候，就比被迫学习轻松得多，有效得多。实践也证明，在课堂教学中，教师如果根据教学内容、学生的年龄特征和个性特征，灵活地采用各种适合的教学方法，就能激发学生的兴趣和求知欲，使学生从被动学习变为主动学习，从“勉为”转向“想为”。教法单一，千课一法往往是造成学生不喜欢语文课的重要原因。为了激发学生的求知欲望，让学生主动参与语文学习，教师在教学中要因教材制宜、因学生制宜、因需要制宜，各种教法灵活运用，交替使用，使学生常有新鲜之感。只有这样，才能形成活泼生动、富有情趣的学习氛围，激起学生主动学习的欲望，达到“想学”的效果。否则，学生就会觉得索然无味，从而失去学习的动力和兴趣。
三、授之以渔，使学生会学
加强学法指导，帮助学生“学会学习”是当代一种全新的教育观，也是语文课的主要任务。“授之以鱼，不如授之以渔。”教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，这样才能真正发挥学生的主体作用。学法指导一般有：注重过程，概括学法；举例示范，展示学法；举一反三，迁移学法；紧扣教材特点，点拨学法等。吕淑湘先生曾说过：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”在教学中，教师要通过具体的教学内容，引导学生观察、思考、总结、感悟、想像、质疑问难，使学生在获取知识的同时，学到方法。学法的传授应因课文、因学生而异。
四、提倡、鼓励、诱导质疑
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”质疑是探求知识，发现问题的开始。通过质疑可以使教学更有的放矢，可以促进学生主动探究，可以激活学生的思维，可使学生更善于学习。新课程标准把重视学生质疑，放在改进阅读教学的首位，并明确提出：“阅读教学应充分重视学生的诵读、质疑、探究、讨论”，“教师在必要时予以释疑解惑，并从学习方法，思维方法上加以引导、点拨”。一个学生如能在阅读课文时不断提出疑问，说明他一直在积极思维，是对知识内容有一定程度的理解与思考，是主动学习的一种表现。因此，教师应努力创设民主氛围，提倡、鼓励、诱导学生自己发现问题，提出问题。教师还要教学生学会就本课所学知识的重点、难点、关键处提出问题，让学生“学会问”，善于问。
五、激励评价，创设成功的机会
语文课程标准明确提出，对学生的评价，“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。教师是课堂教学过程中的对学生情感的激励者，在教学中要不断地、及时地对学生的参与情况和学习态度进行鼓励评价，以激发“好学”的情感。事实证明：不断获得成功，经常得到表扬的学生，其学习主动性就会不断增强；而屡遭失败，经常受批评的、斥责的学生，久而久之，就会失去学习兴趣。因此，教师要创设条件，使每一个学生都有获得成功的机会。
总之，语文课堂应是多姿多彩、充满活力的课堂。叶澜教授说：“人是世界上最丰富的生命，要把课堂作为师生生命发展的载体，让课堂充满生命活力，要让学生主动地发展，要关注学生潜能的发展。”面对新课程，我们每一位教师必须重新审视自己的课堂教学，努力构建“乐学”课堂，使学生成为学习的真正主人，让他们自觉地，有滋有味、有声有色地学习，使语文不再处于尴尬境地，从而让语文课堂充满醉人的魅力。