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【摘要】“学讲计划”即“学进去，讲出来”，是教与学方式的一种转换，符合罗杰斯“学生中心”的教育思想，也是对马斯洛需要层次理论的一种体现。推进“学讲计划”在化学课堂应用，有利于改善课堂教学形态。本文从“学讲计划”在化学课堂上的五步入手，简单介绍了课堂实施“学讲计划”的环节，最后介绍“学讲计划”的实施以合作学习即小组合作学习为主。
【关键词】学讲计划自主学习合作学习小组合作
随着教育现代化的推进和课堂改革的深入开展，教学理念的不断更新，传统的教学方式需要注入新的活力，在这种情况下，“学讲计划”应运而生了。“学讲计划”即“学进去，讲出来”的教学模式，推进“学讲计划”在初中化学课堂上运用，有利于改善课堂教学形态，使教师的教和学生的学变得更有成效，实现教育本质的回归，真正把课堂还给学生。
“学讲计划”的实施符合罗杰斯“学生中心”的教育思想。人本主义心理学家罗杰斯主张教学应该以学生为中心，教师的任务是促进学习者学习和成长，为学习者提供适当的环境，激发学习的动机，从而使学生的创造力得到充分发挥。同时，马斯洛的需要层次理论也认为：需要只有被人所意识并且试图采取措施来满足时，才有可能转变动机。学习和求知是人类的基本需要，它是推动学生学习的内部动力。而“学讲计划”以遵循学生认知和发展规律的“学进去”、“讲出来”作为学生的学习要求和学习方式，用尊重、理解学生的学习方式来调动学生的学习积极性，并且强调学生的好奇心和求知欲得到满足来维持学生学习的持久动力，以学生“学进去”的成就感和“教别人”的表现欲，满足学生认知及自我实现的需要。从这个角度看来，在化学课堂上推行“学讲计划”是非常有必要且十分重要的。
在我看来“学讲计划”在初中化学课堂的应用需要注意以课标和教材为依据，以学生为主体。“学讲计划”在化学课堂的应用，我分为这样几个步骤：1、自主学习。自主学习我一般安排学生在课前或刚开始上课的时间段内进行，让学生在这个过程中发现疑难，提出问题。有时一节教学内容时间紧迫，我就将自主学习拿到课前，比如前一天的辅导课中，将自学导航发给学生。有些内容，教材提供的自学知识较少，可以提前发给学生关于本节课需要自学的知识。虽然在实践的过程中，有部分同学的自学效果不太好，但大多数学生还是能够积极主动的完成自学任务。若是在课堂上进行这一环节，我会让学生在自学后提出自己的问题，然后我和学生共同梳理提出课堂学习的主要问题（知识点、重难点）。通过学生的自学，他们能带着思考和质疑进入讨论，有针对性的对知识进行重点听、记，而且这种做法给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度学生“异步”学习的公平机会。2、交流讨论。“学讲计划”中交流讨论多贯穿课堂，这是巩固学习成果的重要环节。在课堂上，当有些内容比较简单时就可以一带而过。例如：在讲解沪教版化学九年级下册第七单元化学肥料的时候，就序言简单而过，重点放在对化肥的介绍上，尤其是对于化学成分以及其主要作用重点介绍一下，然后就第二个标题对化肥的简易鉴别然后让学生做一定的剖析，尤其是对铵态氮肥的鉴别上，教师再做进一步的介绍。达到两者完美的结合与有效的利用。3、展示。展示可以满足学生的成就感，而且在个别同学进行展示时，也能带动剩余学生的积极性。在这个环节，可以借助黑板、投影仪等，由学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路。4、拓展。初中化学涉及面较广，接触到身边形形色色的材料，书本上的知识有时难以满足学生学习的需要，因此，进行拓展是非常必要的，这是知识的深化环节。在这个环节，就可以把共性的疑难问题、尚未解决的问题、需要拓展的问题提出来，在老师的指导下，让学生合作解决。还可以让能解决的同学教不懂的同学，这也是“讲出来”的要求。5、检测。通过提问、观察、测试等手段，评估检测学生的学习进展和学习成就。在测试时，教师要根据教学目标，抓住核心知识，突出教学重点，精心设计检测题，由学生在课堂上独立快速的完成。若发现有共误，应及时纠错，简要讲评，给学生提供明确的反馈，指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度。6、反思。反思是建立知识联系，领悟学习成果的环节。可以是由教师引导学生进行总结，如通过提问：（1）通过本节课的学习你有哪些收获？（2）还有哪些不懂的地方？当然也可以让学生自己总结概括本节课的学习内容，绘制知识结构网络图、思维导图。领悟思维方法、思维模式，增强学习习惯养成的自觉。
“学进去”还得“讲出来”。“讲出来”是让学生在自己学会的基础上，通过归纳、概括、梳理形成自己的学习成果，并且能够正确、清晰、条理的讲给别人听，这也是学习的继续和深化。但是很多学生在学习化学时有这样的问题，他们已经习惯了“听”，而不想去“讲”，而且有的学生既不想听，也不想讲，进入不了学习的状态。如何让学生在化学课堂上“讲出来”呢，我认为小组合作就是很好的方式。众所周知，小班教学的效果要比大班教学的效果好，在班级授课制的条件下授课，通过小组合作学习的形式讨论、互助、质疑、共享，小组合作学习提供了“一对一”教学的可能。小组合作学习不仅给了学生自我展示，自己“讲出来”的机会，也让教师有更多的时间和精力深入学生中间，了解掌握学情，把握学习中的共性，并且提供有针对性的学习指导。
“学讲计划”在化学课堂的应用无疑是有益的，但是作为一名教师，我深感自己对“学进去，讲出来”行动计划的理解还是肤浅和不足的，我会不断完善自己，进一步学习和领会，使得化学不再是学生的“老大难”，让化学课堂更加民主、活泼、欢乐，努力做到让教育回归本质。
参考文献
[1]郑雪梅《对‘学讲计划’的认识》
[2]郑飞《学讲计划》的解读与应用——教与学方式的转变
【关键词】学讲计划自主学习合作学习小组合作
随着教育现代化的推进和课堂改革的深入开展，教学理念的不断更新，传统的教学方式需要注入新的活力，在这种情况下，“学讲计划”应运而生了。“学讲计划”即“学进去，讲出来”的教学模式，推进“学讲计划”在初中化学课堂上运用，有利于改善课堂教学形态，使教师的教和学生的学变得更有成效，实现教育本质的回归，真正把课堂还给学生。
“学讲计划”的实施符合罗杰斯“学生中心”的教育思想。人本主义心理学家罗杰斯主张教学应该以学生为中心，教师的任务是促进学习者学习和成长，为学习者提供适当的环境，激发学习的动机，从而使学生的创造力得到充分发挥。同时，马斯洛的需要层次理论也认为：需要只有被人所意识并且试图采取措施来满足时，才有可能转变动机。学习和求知是人类的基本需要，它是推动学生学习的内部动力。而“学讲计划”以遵循学生认知和发展规律的“学进去”、“讲出来”作为学生的学习要求和学习方式，用尊重、理解学生的学习方式来调动学生的学习积极性，并且强调学生的好奇心和求知欲得到满足来维持学生学习的持久动力，以学生“学进去”的成就感和“教别人”的表现欲，满足学生认知及自我实现的需要。从这个角度看来，在化学课堂上推行“学讲计划”是非常有必要且十分重要的。
在我看来“学讲计划”在初中化学课堂的应用需要注意以课标和教材为依据，以学生为主体。“学讲计划”在化学课堂的应用，我分为这样几个步骤：1、自主学习。自主学习我一般安排学生在课前或刚开始上课的时间段内进行，让学生在这个过程中发现疑难，提出问题。有时一节教学内容时间紧迫，我就将自主学习拿到课前，比如前一天的辅导课中，将自学导航发给学生。有些内容，教材提供的自学知识较少，可以提前发给学生关于本节课需要自学的知识。虽然在实践的过程中，有部分同学的自学效果不太好，但大多数学生还是能够积极主动的完成自学任务。若是在课堂上进行这一环节，我会让学生在自学后提出自己的问题，然后我和学生共同梳理提出课堂学习的主要问题（知识点、重难点）。通过学生的自学，他们能带着思考和质疑进入讨论，有针对性的对知识进行重点听、记，而且这种做法给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度学生“异步”学习的公平机会。2、交流讨论。“学讲计划”中交流讨论多贯穿课堂，这是巩固学习成果的重要环节。在课堂上，当有些内容比较简单时就可以一带而过。例如：在讲解沪教版化学九年级下册第七单元化学肥料的时候，就序言简单而过，重点放在对化肥的介绍上，尤其是对于化学成分以及其主要作用重点介绍一下，然后就第二个标题对化肥的简易鉴别然后让学生做一定的剖析，尤其是对铵态氮肥的鉴别上，教师再做进一步的介绍。达到两者完美的结合与有效的利用。3、展示。展示可以满足学生的成就感，而且在个别同学进行展示时，也能带动剩余学生的积极性。在这个环节，可以借助黑板、投影仪等，由学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路。4、拓展。初中化学涉及面较广，接触到身边形形色色的材料，书本上的知识有时难以满足学生学习的需要，因此，进行拓展是非常必要的，这是知识的深化环节。在这个环节，就可以把共性的疑难问题、尚未解决的问题、需要拓展的问题提出来，在老师的指导下，让学生合作解决。还可以让能解决的同学教不懂的同学，这也是“讲出来”的要求。5、检测。通过提问、观察、测试等手段，评估检测学生的学习进展和学习成就。在测试时，教师要根据教学目标，抓住核心知识，突出教学重点，精心设计检测题，由学生在课堂上独立快速的完成。若发现有共误，应及时纠错，简要讲评，给学生提供明确的反馈，指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度。6、反思。反思是建立知识联系，领悟学习成果的环节。可以是由教师引导学生进行总结，如通过提问：（1）通过本节课的学习你有哪些收获？（2）还有哪些不懂的地方？当然也可以让学生自己总结概括本节课的学习内容，绘制知识结构网络图、思维导图。领悟思维方法、思维模式，增强学习习惯养成的自觉。
“学进去”还得“讲出来”。“讲出来”是让学生在自己学会的基础上，通过归纳、概括、梳理形成自己的学习成果，并且能够正确、清晰、条理的讲给别人听，这也是学习的继续和深化。但是很多学生在学习化学时有这样的问题，他们已经习惯了“听”，而不想去“讲”，而且有的学生既不想听，也不想讲，进入不了学习的状态。如何让学生在化学课堂上“讲出来”呢，我认为小组合作就是很好的方式。众所周知，小班教学的效果要比大班教学的效果好，在班级授课制的条件下授课，通过小组合作学习的形式讨论、互助、质疑、共享，小组合作学习提供了“一对一”教学的可能。小组合作学习不仅给了学生自我展示，自己“讲出来”的机会，也让教师有更多的时间和精力深入学生中间，了解掌握学情，把握学习中的共性，并且提供有针对性的学习指导。
“学讲计划”在化学课堂的应用无疑是有益的，但是作为一名教师，我深感自己对“学进去，讲出来”行动计划的理解还是肤浅和不足的，我会不断完善自己，进一步学习和领会，使得化学不再是学生的“老大难”，让化学课堂更加民主、活泼、欢乐，努力做到让教育回归本质。
参考文献
[1]郑雪梅《对‘学讲计划’的认识》
[2]郑飞《学讲计划》的解读与应用——教与学方式的转变