论文部分内容阅读
【摘要】新课程标准明确提出“学生是教学过程中学习的主人”, “以学生为中心”，“一切为了学生的发展”。 所以老师在教学中,要让学生积极参与教学过程，变“要我学”为“我要学”,要以人为本, 重视培养学生的学习能力,突出学生的自主学习性。针对这一特点，本文主要是对“以学生为主体，教师为主导的自主学习” 、“让学生积极参与教学过程”、“重视培养学生学习兴趣和探索创新精神”几方面的新课堂数学教学模式进行论述。
【关键词】自主;探索;创新;兴趣;素质教育
学生的自主性是指在教师精心设计、创造的氛围或情境之中，在教师启发诱导下，学生个体独立地发现问题，抓住问题的实质，从不同的视角，遵循不同的思维方式，努力探求多种求解问题的方式和方法。而自主探索则是指在教师创设问题情境之后由学生自己动手动脑去寻求解决的方式和方法，布鲁纳说过：“自主探索是数学的生命线”。因此在数学教学活动中就要发挥学生的自主学习性和挖掘学生的探索精神。例如：在数学教学“圆的认识”这一课时中，可以让学生自制圆形纸等学具，课上用来反复的换方向对折找出圆心，教师通过引导让学生明确地掌握圆的半径、直径的特点。从学生的认知和发现中展开教学活动，这样就可以让学生在参与活动的过程中发现问题并解决问题。
心理学认为：“兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。”因此，数学教学要成功就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生积极主动地参与学习过程，使学习成为他们迫切的需要。在自主创新课堂教学模式的指导思想下，我在数学教学工作中，不断地去尝试，去品味和总结；也在利用这种自主创新课堂教学模式的教学之中有着较为深刻的体会。
在自主创新课堂教学模式思想的指导下，我结合學生“好动、好奇”的心理，通过自己动手操作和动脑思考的方式引入课堂，以此来激发学生的学习兴趣和探索欲望，使他们主动地投入到学习活动的过程中去，在参与活动当中去获取知识，体会乐趣。例如，我在教学勾股定理的应用这一课中，我是这样设计的：在投影屏幕上给出: 已知：如图1，一个圆柱的高为4厘米，底面半径为1厘米，在圆柱的底面A点有一只小蚂蚁，它想吃到上底面上与A点相对的B点处的食物，需要爬行的最短路程是多少？(π的值取3)。
图1 图2然后用激发式的语言问：有哪位同学能够帮助这只无助的小蚂蚁找出最短的路程来呢？之后就由同学们分组动手做圆柱并讨论解决的方法。没想到,过了十多分钟的激烈讨论之后，就有几个组的同学得出了结果，并把他们的结果展示给了其他同学看，使大家一目了然。他说只要把圆柱展开成一个长方形如图2所示：则点Ｂ是长方形的长的中点，而长方形的长是圆柱底面的周长，长方形的宽是圆柱形的高，那么AB这条线段就是蚂蚁要通过的最短路程了。即有：
AC=4 BC=1/2×2πr=1/2×2×3×1=3
AB2=AC2+BC2=42+32=52
∴AB=5cm
后来我又让他们做了在正方体盒子上的爬行：(1、如图3，有一个正方体盒子，它的长、宽和高都是20厘米，在A处有一只蚂蚁，它想吃到上底面异侧对角B点处的食物，那么它爬行的最短路程是多少？) (精确到0.1米)。另外在阶梯上爬行:(2、如图4，是一个三级台阶，它的每一级的长、宽和高分别等于5cm，3cm和1cm，A和B是这个台阶的两个相对的端点，A点上有一只蚂蚁，想到B点去吃可口的食物.请你想一想，这只蚂蚁从A点出发，沿着台阶面爬到B点，最短路程是多少？)
图3 图4他们都很主动的参与并投入到探索学习和动手操作当中，在这个过程当中我发现了他们都能很好的利用了图形的展开原理，很快就讨论出了结果。如图5、图6：
图5 图61、解：AB2=AC2+BC2 2、解：∵ AB2=AC2+BC2=169
=402+202 ∴ AB=13.
=2000
∴AB=44.7
而且还有同学发现在正方体盒子上爬行可以有两种爬行路线的方法，盒子展开的面不同，通过的路线就不一样，但是通过的路程是一样的。这样一来学生便能从真正意义上理解勾股定理的实际应用，同时也培养了他们的学习兴趣和探索创新的精神，培养他们的逻辑思维能力和空间想象能力，加强了他们的动手操作能力 。最后我让学生总结了勾股定理与现实生活的实际联系，大家都能够纵说纷谈。有位同学这样说到：“原来我想学好了数学只是为了考试，没想到通过今天这节课后，我知道了数学在现实生活中的用处是很大的，我想我们的数学知识将来一定能够帮助我们解决很多问题，也一定能够为我们的社会做出更多更大的贡献，我在这里表示，我今后一定要认真学好数学，同时我也希望我们全体同学都能学好数学，在未来的日子里利用所学的数学知识改变和完善我们的生活。”在这节课当中就能很好的把数学教学与现实生活联系起来，并让学生在轻松愉快的氛围中学到知识，并能理解到了学习数学的真正意义所在，使看似枯燥的数学课堂教学真正变活起来。
数学来源于生活实践，又回到现实生活当中，学生喜欢学一些与实际生活有关的数学知识。如果是他们身边的熟悉的、面目可亲的事例就会更容易引起学生学习的兴趣。所以在数学教学活动中要从实际入手，通过学生熟悉的实际问题抽象出所学的数学概念，感悟新知识。比如学习点到直线的概念时，我们可以用熟悉的立定跳远的例子来理解，因为立定跳远是我们学生常有的行为活动；在不等式中用学生熟悉的天平说明等式和不等式的性质，也可以从比较两个同学的重量或身高等方面来引出不等和相等的性质概念 。这样一来就可以让学生更容易理解，更会有一种亲切自然的感觉，同时也能体现数学与生活的紧密联系这一特点，学生也就会自然而然的主动去探索。
在实施素质教育的今天，学生的学习如果缺少主动性，实施素质教育也就成了一句空话，如何使学生的学习从被动到主动，培养学生学习数学的自主性显得尤为重要。构建自主创新课堂教学模式，就是在课堂教学中以教师为主导，学生为主体，教师通过启发、引导，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织各种教育教学活动，从而把学生培养成为具有自主能力、创新能力的新世纪人才。实践证明，教育只有在尊重学生主体性的基础上，把课堂还给学生，让学生主动参与教学，充分调动学生的积极性，才会使学生由“学会”向“会学”乃至“乐学”转变，素质教育才会得到真正意义上的体现。
我们教师不仅仅是一个教育者,也是人类灵魂的工程师。 教师在课堂教学中起主导作用，是组织者。因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系。现代的教师不能仅是一个“传道、授业、解惑”者，严守“师道尊严”的观念，而无法摆脱“教”为中心的思想，与学生在心理上有一定的距离。相反现代中学数学教师应是一位明智的辅导员，在不同的时间、情况下，扮演不同的角色。可以把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。同时教师也要树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现创新型的学习。目标导向意在置学生于学习主体的地位，让学生看了学习目标就能明确本节课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。
为使素质教育得以更好地体现，自主创新的课堂教学模式不断地完善，就要把传统的“课堂教学是教师的舞台”转化成为“课堂教学是学生的舞台”，让学生在这个舞台上得到充分地展示和发展。
参考文献
［1］ 中国教育初中中教学资源网
［2］ 《中国教育报》2006年4月
［3］ 《广西教育报》2006年3月
［4］ 《现代教育报-思维训练》数学周报2006年3月
【关键词】自主;探索;创新;兴趣;素质教育
学生的自主性是指在教师精心设计、创造的氛围或情境之中，在教师启发诱导下，学生个体独立地发现问题，抓住问题的实质，从不同的视角，遵循不同的思维方式，努力探求多种求解问题的方式和方法。而自主探索则是指在教师创设问题情境之后由学生自己动手动脑去寻求解决的方式和方法，布鲁纳说过：“自主探索是数学的生命线”。因此在数学教学活动中就要发挥学生的自主学习性和挖掘学生的探索精神。例如：在数学教学“圆的认识”这一课时中，可以让学生自制圆形纸等学具，课上用来反复的换方向对折找出圆心，教师通过引导让学生明确地掌握圆的半径、直径的特点。从学生的认知和发现中展开教学活动，这样就可以让学生在参与活动的过程中发现问题并解决问题。
心理学认为：“兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。”因此，数学教学要成功就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生积极主动地参与学习过程，使学习成为他们迫切的需要。在自主创新课堂教学模式的指导思想下，我在数学教学工作中，不断地去尝试，去品味和总结；也在利用这种自主创新课堂教学模式的教学之中有着较为深刻的体会。
在自主创新课堂教学模式思想的指导下，我结合學生“好动、好奇”的心理，通过自己动手操作和动脑思考的方式引入课堂，以此来激发学生的学习兴趣和探索欲望，使他们主动地投入到学习活动的过程中去，在参与活动当中去获取知识，体会乐趣。例如，我在教学勾股定理的应用这一课中，我是这样设计的：在投影屏幕上给出: 已知：如图1，一个圆柱的高为4厘米，底面半径为1厘米，在圆柱的底面A点有一只小蚂蚁，它想吃到上底面上与A点相对的B点处的食物，需要爬行的最短路程是多少？(π的值取3)。
图1 图2然后用激发式的语言问：有哪位同学能够帮助这只无助的小蚂蚁找出最短的路程来呢？之后就由同学们分组动手做圆柱并讨论解决的方法。没想到,过了十多分钟的激烈讨论之后，就有几个组的同学得出了结果，并把他们的结果展示给了其他同学看，使大家一目了然。他说只要把圆柱展开成一个长方形如图2所示：则点Ｂ是长方形的长的中点，而长方形的长是圆柱底面的周长，长方形的宽是圆柱形的高，那么AB这条线段就是蚂蚁要通过的最短路程了。即有：
AC=4 BC=1/2×2πr=1/2×2×3×1=3
AB2=AC2+BC2=42+32=52
∴AB=5cm
后来我又让他们做了在正方体盒子上的爬行：(1、如图3，有一个正方体盒子，它的长、宽和高都是20厘米，在A处有一只蚂蚁，它想吃到上底面异侧对角B点处的食物，那么它爬行的最短路程是多少？) (精确到0.1米)。另外在阶梯上爬行:(2、如图4，是一个三级台阶，它的每一级的长、宽和高分别等于5cm，3cm和1cm，A和B是这个台阶的两个相对的端点，A点上有一只蚂蚁，想到B点去吃可口的食物.请你想一想，这只蚂蚁从A点出发，沿着台阶面爬到B点，最短路程是多少？)
图3 图4他们都很主动的参与并投入到探索学习和动手操作当中，在这个过程当中我发现了他们都能很好的利用了图形的展开原理，很快就讨论出了结果。如图5、图6：
图5 图61、解：AB2=AC2+BC2 2、解：∵ AB2=AC2+BC2=169
=402+202 ∴ AB=13.
=2000
∴AB=44.7
而且还有同学发现在正方体盒子上爬行可以有两种爬行路线的方法，盒子展开的面不同，通过的路线就不一样，但是通过的路程是一样的。这样一来学生便能从真正意义上理解勾股定理的实际应用，同时也培养了他们的学习兴趣和探索创新的精神，培养他们的逻辑思维能力和空间想象能力，加强了他们的动手操作能力 。最后我让学生总结了勾股定理与现实生活的实际联系，大家都能够纵说纷谈。有位同学这样说到：“原来我想学好了数学只是为了考试，没想到通过今天这节课后，我知道了数学在现实生活中的用处是很大的，我想我们的数学知识将来一定能够帮助我们解决很多问题，也一定能够为我们的社会做出更多更大的贡献，我在这里表示，我今后一定要认真学好数学，同时我也希望我们全体同学都能学好数学，在未来的日子里利用所学的数学知识改变和完善我们的生活。”在这节课当中就能很好的把数学教学与现实生活联系起来，并让学生在轻松愉快的氛围中学到知识，并能理解到了学习数学的真正意义所在，使看似枯燥的数学课堂教学真正变活起来。
数学来源于生活实践，又回到现实生活当中，学生喜欢学一些与实际生活有关的数学知识。如果是他们身边的熟悉的、面目可亲的事例就会更容易引起学生学习的兴趣。所以在数学教学活动中要从实际入手，通过学生熟悉的实际问题抽象出所学的数学概念，感悟新知识。比如学习点到直线的概念时，我们可以用熟悉的立定跳远的例子来理解，因为立定跳远是我们学生常有的行为活动；在不等式中用学生熟悉的天平说明等式和不等式的性质，也可以从比较两个同学的重量或身高等方面来引出不等和相等的性质概念 。这样一来就可以让学生更容易理解，更会有一种亲切自然的感觉，同时也能体现数学与生活的紧密联系这一特点，学生也就会自然而然的主动去探索。
在实施素质教育的今天，学生的学习如果缺少主动性，实施素质教育也就成了一句空话，如何使学生的学习从被动到主动，培养学生学习数学的自主性显得尤为重要。构建自主创新课堂教学模式，就是在课堂教学中以教师为主导，学生为主体，教师通过启发、引导，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织各种教育教学活动，从而把学生培养成为具有自主能力、创新能力的新世纪人才。实践证明，教育只有在尊重学生主体性的基础上，把课堂还给学生，让学生主动参与教学，充分调动学生的积极性，才会使学生由“学会”向“会学”乃至“乐学”转变，素质教育才会得到真正意义上的体现。
我们教师不仅仅是一个教育者,也是人类灵魂的工程师。 教师在课堂教学中起主导作用，是组织者。因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系。现代的教师不能仅是一个“传道、授业、解惑”者，严守“师道尊严”的观念，而无法摆脱“教”为中心的思想，与学生在心理上有一定的距离。相反现代中学数学教师应是一位明智的辅导员，在不同的时间、情况下，扮演不同的角色。可以把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。同时教师也要树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现创新型的学习。目标导向意在置学生于学习主体的地位，让学生看了学习目标就能明确本节课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。
为使素质教育得以更好地体现，自主创新的课堂教学模式不断地完善，就要把传统的“课堂教学是教师的舞台”转化成为“课堂教学是学生的舞台”，让学生在这个舞台上得到充分地展示和发展。
参考文献
［1］ 中国教育初中中教学资源网
［2］ 《中国教育报》2006年4月
［3］ 《广西教育报》2006年3月
［4］ 《现代教育报-思维训练》数学周报2006年3月