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《普通高中英语课程标准》在教学和评价方面提出：“促进学生思维能力的发展,将学生思维能力的培养有机地融入教学和评价活动中。教师可以在听、说、读、写的教学中设计一些评价活动,激发学生积极思维。通过思维评价活动,不但充分反映学生的思维能力,还能有效地促进思维能力的发展,提高他们组织信息和使用信息的能力。”由此可以看出,高中英语阅读教学的基本任务首先表现在提高学生阅读能力上;其次是形成良好的思维品质;第三是吸收西方先进文化,培养科学的人生观。
1. 激发学生内在的学习动机，引导学生潜意识中的创新思维 强烈的英语学习欲望，是学生学习主动性的内在动力，也是培养学生创新思维的基础。教师在阅读教学中应该注重培养学生的“问题意识”，形成一种“爱找问题”的学习态度，使学生在提出问题、解决问题的过程中不断碰撞出智慧的火花。课文阅读教学之前，有目的地布置预习问题就是一个十分重要的环节。它是培养学生自主学习能力，提高学习效果的重要途径。问题不在难易，关键点是让每一位学生都能参与，体验主动学习和合作学习带来的乐趣。
例如，在教学NSEFC BOOKⅠ Unit4 Earthquakes 阅读篇章时，我事先布置预习任务，分别研究一个有关地震的话题，让学生利用日常生活常识或者查资料对所设计的问题先作出自己的理解和回答，也可以跟同学讨论后总结出共同的答案。问题1：What preparations can we make to lessen the damage before earthquakes？ 问题2：What unusual events will happen before earthquakes？上课前要求学生代表在课堂上向全班同学展示自己的理解和答案。这种读前教学中应该打破传统的教学方法，逐步采用以问题为中心展开讲解和讨论，从提出问题出发，让学生产生求解问题的愿望，依靠自主分析问题向前推进，让学生有机会在全班展示自己对问题的独到理解，从而在解决问题中获得创新的乐趣和成功体验。
2. 鼓励学生展开想象的翅膀，走出思维的僵化状态，寻求富有个性的创意 如牛津英语第一模块第二单元Growing Pains的Welcome to the Unit部分，要求学生创设情境，自由会话。在课前笔者准备了一些印有他们日常生活中会遇到的问题：如对老人的态度，隐私，零用钱，寄宿生活等等，两人一组，请每组同学抽取一个话题，并且在课前准备好能突出这个话题的对话，在上课时展示出来并且请其他同学认真地听记录下关键的词语总结出每组同学所谈论的问题，并就此问题提出自己的建议。以下是学生根据所给话题编的对话：
A: Hi, Tom you look upset? Anything goes wrong?
B: Hi, Frank. I just can't put up with my mother.
A: what happened?
B: she always keeps an eye on me. Yesterday I found my items in my drawer were removed. She must have read my diary. I am an adult now. I need my privacy.
A：Oh, so does my mum. When I give my friend a phone call, she always asks me whom I am calling? I can't stand my mum either. She thinks I am still a child. But I can manage myself, you know.
B: Yes, quite right. We are grown-ups. It's time for us to say “no” to them.
在學生展示完对话后，被要求做记录找出问题的其他学生谈到“Their problem is the need for privacy. I think they need talks with their Mums. Tell their Mums what they feel, and their Mums will understand them.”
在此活动中，学生充分发挥想象，通过不同角色的人物对话体现问题，其余的学生在找出问题并且给予建议的同时也重新思考了我们该如何面对和更好地解决在生活中所遇到的问题。再如，教师可要求学生看图编故事。它不仅能巩固所学的语言知识，还能训练学生的想象力和语言表达能力，开发学生的发散思维能力。如本课中有四幅画，体现了学生在成长过程中遇到的不同的烦恼。笔者请他们组成小组，根据图画和所给的提示词当堂用不同的方式展示出来，可以是以对话的形式，也可以是以短剧的形式体现出来。在教学的这一过程中，学生显示出了很高的积极性，在展示的过程中更是课堂气氛活跃。在每组展示完了之后，小观众们依旧找出对话或短剧所呈现的问题，以及提出自己的建设性的意见。在英语教学过程中有许多的方法可以提升学生的想象力，教师采取小组合作的方式，可以保护学生的创造欲和自信心，营造出轻松、自由、安全的氛围。教材中还有一些写作活动，比如续写小说结尾、创作诗歌、编制海报等活动，都可以用来培养学生的想象力。
3. 鼓励学生运用已掌握的外语知识，进行迁移式思考 迁移式思考是创新思维的另一思考方式,它是指让学生在另一个空间范围内思考与课文所涉及的内容和作者使用的思维方式相似或相关的问题。也就是说,运用已掌握的外语知识,帮助理解和表达,要求学生的思维在空间转移的过程中,延伸问题思考的空间,扩大思考领域,丰富思考的内容。上文中图表的设计同样运用了迁移式的思考方式。例如,在教授SEF Book2A lesson 38一文时,阅读后设置的一个问题:What can you learn from this story?这就要求学生对作者的思维方式和课文所涉及的内容在更广阔的空间内展开思考,有利于创新思维能力的培养。
4. 培养学生在阅读课文内容的基础上进行整合式思考 整合式思考是在阅读完课文后学生对综合信息进行归纳、整合所进行的综合性思考。与发散式思考相反,它是由四周向中心一点集结,但这种集结不是对课文内容进行简单的回顾性的总结,而是超出文章的局限性。在整合过程中,更全面、更深刻地理解课文内涵,阐发自己的认识、感受,从而使自己的认知理解得到升华。因此,整合式思考是学生在阅读课文内容的基础上所进行的创新思维方式。在实际教学中,多采用缩写、概括中心思想、写读后感等形式。高中英语教材课文内容丰富,多数单元的最后一课针对本单元的课文内容设计了总结练习,来帮助学生提高综合、提炼阅读内容的能力。
1. 激发学生内在的学习动机，引导学生潜意识中的创新思维 强烈的英语学习欲望，是学生学习主动性的内在动力，也是培养学生创新思维的基础。教师在阅读教学中应该注重培养学生的“问题意识”，形成一种“爱找问题”的学习态度，使学生在提出问题、解决问题的过程中不断碰撞出智慧的火花。课文阅读教学之前，有目的地布置预习问题就是一个十分重要的环节。它是培养学生自主学习能力，提高学习效果的重要途径。问题不在难易，关键点是让每一位学生都能参与，体验主动学习和合作学习带来的乐趣。
例如，在教学NSEFC BOOKⅠ Unit4 Earthquakes 阅读篇章时，我事先布置预习任务，分别研究一个有关地震的话题，让学生利用日常生活常识或者查资料对所设计的问题先作出自己的理解和回答，也可以跟同学讨论后总结出共同的答案。问题1：What preparations can we make to lessen the damage before earthquakes？ 问题2：What unusual events will happen before earthquakes？上课前要求学生代表在课堂上向全班同学展示自己的理解和答案。这种读前教学中应该打破传统的教学方法，逐步采用以问题为中心展开讲解和讨论，从提出问题出发，让学生产生求解问题的愿望，依靠自主分析问题向前推进，让学生有机会在全班展示自己对问题的独到理解，从而在解决问题中获得创新的乐趣和成功体验。
2. 鼓励学生展开想象的翅膀，走出思维的僵化状态，寻求富有个性的创意 如牛津英语第一模块第二单元Growing Pains的Welcome to the Unit部分，要求学生创设情境，自由会话。在课前笔者准备了一些印有他们日常生活中会遇到的问题：如对老人的态度，隐私，零用钱，寄宿生活等等，两人一组，请每组同学抽取一个话题，并且在课前准备好能突出这个话题的对话，在上课时展示出来并且请其他同学认真地听记录下关键的词语总结出每组同学所谈论的问题，并就此问题提出自己的建议。以下是学生根据所给话题编的对话：
A: Hi, Tom you look upset? Anything goes wrong?
B: Hi, Frank. I just can't put up with my mother.
A: what happened?
B: she always keeps an eye on me. Yesterday I found my items in my drawer were removed. She must have read my diary. I am an adult now. I need my privacy.
A：Oh, so does my mum. When I give my friend a phone call, she always asks me whom I am calling? I can't stand my mum either. She thinks I am still a child. But I can manage myself, you know.
B: Yes, quite right. We are grown-ups. It's time for us to say “no” to them.
在學生展示完对话后，被要求做记录找出问题的其他学生谈到“Their problem is the need for privacy. I think they need talks with their Mums. Tell their Mums what they feel, and their Mums will understand them.”
在此活动中，学生充分发挥想象，通过不同角色的人物对话体现问题，其余的学生在找出问题并且给予建议的同时也重新思考了我们该如何面对和更好地解决在生活中所遇到的问题。再如，教师可要求学生看图编故事。它不仅能巩固所学的语言知识，还能训练学生的想象力和语言表达能力，开发学生的发散思维能力。如本课中有四幅画，体现了学生在成长过程中遇到的不同的烦恼。笔者请他们组成小组，根据图画和所给的提示词当堂用不同的方式展示出来，可以是以对话的形式，也可以是以短剧的形式体现出来。在教学的这一过程中，学生显示出了很高的积极性，在展示的过程中更是课堂气氛活跃。在每组展示完了之后，小观众们依旧找出对话或短剧所呈现的问题，以及提出自己的建设性的意见。在英语教学过程中有许多的方法可以提升学生的想象力，教师采取小组合作的方式，可以保护学生的创造欲和自信心，营造出轻松、自由、安全的氛围。教材中还有一些写作活动，比如续写小说结尾、创作诗歌、编制海报等活动，都可以用来培养学生的想象力。
3. 鼓励学生运用已掌握的外语知识，进行迁移式思考 迁移式思考是创新思维的另一思考方式,它是指让学生在另一个空间范围内思考与课文所涉及的内容和作者使用的思维方式相似或相关的问题。也就是说,运用已掌握的外语知识,帮助理解和表达,要求学生的思维在空间转移的过程中,延伸问题思考的空间,扩大思考领域,丰富思考的内容。上文中图表的设计同样运用了迁移式的思考方式。例如,在教授SEF Book2A lesson 38一文时,阅读后设置的一个问题:What can you learn from this story?这就要求学生对作者的思维方式和课文所涉及的内容在更广阔的空间内展开思考,有利于创新思维能力的培养。
4. 培养学生在阅读课文内容的基础上进行整合式思考 整合式思考是在阅读完课文后学生对综合信息进行归纳、整合所进行的综合性思考。与发散式思考相反,它是由四周向中心一点集结,但这种集结不是对课文内容进行简单的回顾性的总结,而是超出文章的局限性。在整合过程中,更全面、更深刻地理解课文内涵,阐发自己的认识、感受,从而使自己的认知理解得到升华。因此,整合式思考是学生在阅读课文内容的基础上所进行的创新思维方式。在实际教学中,多采用缩写、概括中心思想、写读后感等形式。高中英语教材课文内容丰富,多数单元的最后一课针对本单元的课文内容设计了总结练习,来帮助学生提高综合、提炼阅读内容的能力。